微課制作論文答辯

　　從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編整理的微課制作論文答辯，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　在設(shè)計過程中,并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合做微課.數(shù)學(xué)是知識呈現(xiàn)螺旋式上升的學(xué)科,有許多內(nèi)容可以通過學(xué)生的遷移與類比、猜想與驗證、交流與辨析等數(shù)學(xué)思想來完成,完成的過程也正是學(xué)生思維得到發(fā)展的過程,所以沒有必要做成微課.如三年級上學(xué)期《有余數(shù)的除法》這一單元,當學(xué)生掌握了筆算有余數(shù)除法后,教材第55頁例四“用有余數(shù)的除法解決問題”對學(xué)生來講已沒有難度,就沒有做成微課的必要了.我們將適合制作成微課的內(nèi)容總結(jié)如下.

　　1.講述性比較強的知識點

　　主要指概念性、定理定律等知識點.例如,二年級上學(xué)期《認識時間》,教師在微課中為了讓學(xué)生得到1小時=60分鐘的結(jié)論,要求學(xué)生先觀察鐘面,引導(dǎo)學(xué)生觀察出鐘面有12個大格、60個小格,再算出分針走一圈是60分鐘,最后要求學(xué)生動手撥指針,讓分針轉(zhuǎn)一圈,觀察時針的變化.通過微課的層層引導(dǎo),學(xué)生在觀察、動手和思考中初步理解掌握了相關(guān)的知識點.這樣比學(xué)生自己看書達到的效果更好.

　　二年級上學(xué)期《角的初步認識》中關(guān)于角的概念,教師可以在微課中結(jié)合一個角的圖形,動態(tài)顯示組成這個角的各部分的同時,講述“從一個點出發(fā),引出兩條直直的線所形成的圖形叫做角,這個點叫作頂點,這兩條直直的線叫做邊,一個角有一個頂點和兩條邊”.把這樣的知識點做成微課,對學(xué)生來講不僅能看到文字,還能聽到聲音,其學(xué)習效果比學(xué)生自己看書預(yù)習的效果要好.

　　2.針對作業(yè)格式、書寫要求以及知識拓展到了小學(xué)三年級,數(shù)學(xué)書面作業(yè)會比一二年級多,教師一般在開學(xué)初會對全班學(xué)生講一次作業(yè)書寫和答題的要求,但是這些要求較多,絕大多數(shù)學(xué)生不能把全部要求都記下來,這時教師不僅可以將作業(yè)要求在微課中講給學(xué)生聽,還能配上正確的作業(yè)圖片示例給學(xué)生看.有了這樣的微課,孩子還可以在家多看幾遍,效果比教師一遍遍地重復(fù)講要好.另外,教師可以根據(jù)不同的標準分類（例如,將格式要求分為練習本、練習冊、試卷的格式要求,分別制作三個微課）,以便學(xué)生有針對性地選擇學(xué)習.

　　若針對某一類難題的講解,如計算圖1圖形的周長,我們可以在微課中動態(tài)演示平移過程,幫助學(xué)生直觀理解轉(zhuǎn)化方法,最后將問題轉(zhuǎn)化為求長10厘米、寬6厘米的長方形周長.

　　3.針對知識難點的講解例如,教二年級學(xué)生認識時間時,對于下面類型的時間,如8：55、11：50,很多學(xué)生容易將小時部分讀錯,那么教師就可以針對這一難點設(shè)計一個微課,重點幫助學(xué)生理解怎樣讀取這樣類型的時間.再如,與乘法有關(guān)的解決問題中涉及線段圖的畫法,許多學(xué)生也遇到了困難,那么就可以專門做一個微課,講解從實物圖如何逐步轉(zhuǎn)換成線段圖的畫法.知識難點在每個單元都有,甚至每一堂課都有,教師要注意收集,了解學(xué)生掌握的情況.

　　4.方法與過程的演示這類微課適用于操作性較強的知識點,如過直線外一點作垂線、量角、測量長度等.以用量角器測量角的大小為例,我們可以通過PPT的動畫演示將測量的方法進行講解并配以文字形式呈現(xiàn)給學(xué)生聽和看.如果用攝像工具將教師親手拿著量角器測量角的全過程錄下來給學(xué)生看,則會讓學(xué)生更加明白在實際操作中怎樣使用量角器.它不僅更直觀,而且工作量比制作PPT并自定義動畫的工作量要少得多,但需要注意的是,在微課視頻中應(yīng)配上操作步驟的文字說明.

　　如何設(shè)計微課

　　1.制作微課時,教師需準確把握教學(xué)內(nèi)容包含了幾個知識點,每個知識點需要通過幾個層次去推進,哪些層次可以在微課中體現(xiàn),哪些層次要在課堂學(xué)習中推進.

　　在我校侯詠嫻教師的《畫垂線》這節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂中,教學(xué)內(nèi)容包含三個知識點,分別是：過直線上一點作已知直線的垂線；過直線外一點作已知直線的垂線；直線外一點到這條直線間的距離,垂直線段最短.針對教學(xué)內(nèi)容,侯教師首先進行了詳盡的分析,從而分別制作了三個短小的微課讓學(xué)生課行自主學(xué)習：微課1——過直線上一點作已知直線的垂線；微課2——過直線外一點作已知直線的垂線；微課3——點到直線間的距離.為了凸顯正確的作圖方法,微課中呈現(xiàn)了一些作圖的錯例.對于“點到直線間的距離,垂直線段最短”這一知識點,微課中由一個小故事引入,通過動畫演示證明出幾條線段中垂直線段就是最短的,并說明垂直線段的長度就是表示這點到直線的距離.對于這三個知識點的辨析、垂直線段性質(zhì)的運用則需要在課堂中進行.主要辨析以下兩點：過直線上一點和過直線外一點向已知直線作垂線的步驟中的細微區(qū)別；垂線和垂直線段的區(qū)別.只有辨析清楚,學(xué)生在運用垂直線段的性質(zhì)解決實際問題時才不會出錯.

　　2.微課作為輔助教學(xué)的重要手段,其設(shè)計應(yīng)該與自學(xué)報告單、課堂教學(xué)互相補充、層層深入.圖2為侯教師《畫垂線》一節(jié)中的微課、自學(xué)報告單、課堂教學(xué)設(shè)計目標實施和達成結(jié)構(gòu)圖.

　　圖2很好地反映了微課、自學(xué)報告單與課堂教學(xué)三者相輔相成、共同構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂的統(tǒng)一關(guān)

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