小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中材料的選擇習(xí)慣分析論文

　　一、打造生態(tài)課堂中材料選擇的困惑

　　當(dāng)前，在課堂教學(xué)實踐中，在選擇學(xué)習(xí)材料時主要存在以下問題：有的教師忠于教材，教材提供怎樣的學(xué)習(xí)材料，就選擇怎樣的學(xué)習(xí)材料；也有的教師基于自己的教學(xué)經(jīng)驗，以往教學(xué)時使用什么學(xué)習(xí)材料，現(xiàn)在依然選擇怎樣的學(xué)習(xí)材料。教師在選擇學(xué)習(xí)材料時的習(xí)慣做法，忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要的分析與把握。因此，教師應(yīng)對教材中的知識點進(jìn)行邏輯分析，要弄清教材中的概念、規(guī)律和方法的邏輯結(jié)構(gòu)，從而把課本中的知識結(jié)成“點”，連成“線”，織成“面”，以掌握它們之間的關(guān)系，并且對教材中的內(nèi)容進(jìn)行決策分析，更注重靈活地挖掘教材，開發(fā)、組合、加工教材。

　　二、打造生態(tài)課堂中材料選擇的策略

　　1.開發(fā)有效學(xué)習(xí)材料才能確保有效。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重調(diào)整學(xué)習(xí)材料，以促進(jìn)思維開發(fā)。處于每一發(fā)展階段的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)有適合其自身思維水平和思維方式的學(xué)習(xí)素材，應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷對他們來說有意義的學(xué)習(xí)活動，這樣才能使他們感覺到學(xué)習(xí)是一件有意思的事情，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會有興趣，從而愿意接近數(shù)學(xué)。

　　[案例一] 一冊教材中《1—5數(shù)的認(rèn)識》的教學(xué)，通常教師是把P14主題圖放在課的開始進(jìn)行教學(xué)，問學(xué)生：“小朋友，你們喜歡動物嗎？讓我們一起去動物園觀賞動物好嗎？圖上有什么？把你看到的物體數(shù)一數(shù)各有多少？”然后全班交流。如學(xué)生回答動物園里有一頭大象，圖上有一個太陽等；教師再歸納：一頭大象、一個太陽，等等，都可以用數(shù)“1”表示。

　　[分析] 這樣的設(shè)計比較嚴(yán)謹(jǐn)，但一想學(xué)生在上小學(xué)之前已在幼兒園對1～5有了很多了解，這樣一開始就把主題圖呈現(xiàn)出來就難以引起學(xué)生的興趣，因而較難有新的收獲。有鑒于此，在實際教學(xué)中，筆者從學(xué)生實際的思維水平和思維方式出發(fā)，調(diào)整了學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)時機。

　　[案例二] 先在黑板上寫出1～5的數(shù)，問：“小朋友，黑板上的這些數(shù)你認(rèn)識嗎？（1～5）關(guān)于這些數(shù)，說說你都知道什么？你能用桌上的學(xué)具表示嗎？2除了表示2個圓片、2根小棒外還可以表示什么？”由此，讓學(xué)生充分地說出自己的認(rèn)識，學(xué)生興致極高。接著，筆者再出示動物園這幅主題圖，讓學(xué)生把看到的物體數(shù)一數(shù)各有多少，同桌數(shù)一數(shù)。最后全班交流數(shù)法。

　　[分析]這里教師了解了學(xué)生的知識起點，把握了主題圖呈現(xiàn)時機，主題圖并不是放在一個教學(xué)的開始，而是把它作為一種練習(xí)的材料。以學(xué)生現(xiàn)有思維發(fā)展水平為依據(jù)，選擇了與學(xué)生發(fā)展水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生對新知識進(jìn)行充分思維加工，通過新知識與已有認(rèn)識結(jié)構(gòu)之間的相互作用，達(dá)到對新知識的充分理解，從而充分體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

　�。�1）新編學(xué)習(xí)材料提高學(xué)習(xí)參與度�，F(xiàn)行的教材為我們提供了大量的觀察、操作、實驗及獨立思考的機會，為真正確立學(xué)生的主體地位創(chuàng)造了良好的課程資源環(huán)境。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地在自主探究中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)該向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主參與和合作交流中真正理解和掌握數(shù)學(xué)。

　�。�2）加工學(xué)習(xí)材料激起開放學(xué)習(xí)。加工學(xué)習(xí)材料，使學(xué)習(xí)材料具有開放性，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機會和條件，讓學(xué)生自己提供、自己選擇、自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)材料，積極主動地有效參與學(xué)習(xí)活動，而教師僅僅作為一名參與者、合作者、引導(dǎo)者，適時給予學(xué)生幫助。

　�。�3）重組教材內(nèi)容培養(yǎng)創(chuàng)造能力。在現(xiàn)行教材中，許多教學(xué)內(nèi)容的編排方式，往往考慮地區(qū)間的差異，有時把一塊知識分拆得較細(xì)。這樣的內(nèi)容固然有其有利的一面，但因為缺少基本原理、基本方法的思想滲透，學(xué)生往往會失去一些創(chuàng)造機會。因此，對于這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和心理實際，敢于重組教材內(nèi)容，突出基本知識、基本觀念、基本方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生再創(chuàng)造的方法和能力。

　　在新的課改教學(xué)實踐中，教師已不再是課程的單純消費者和執(zhí)行者，而是課程的策劃者及設(shè)計者。教師不能簡單、機械地“教”教材，而更要注重靈活地挖掘教材，開發(fā)、組合、加工教材。教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的思維水平，調(diào)整學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)時機；可以新編學(xué)習(xí)材料，更好地提高學(xué)生的參與度；也可以根據(jù)需要對教材進(jìn)行優(yōu)化組合，培養(yǎng)學(xué)生再創(chuàng)造的能力，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提供的有利條件和廣闊空間，充分發(fā)揮自已的聰明才智，根據(jù)目標(biāo)的需要，靈活地進(jìn)行課程內(nèi)容的加工、調(diào)整、組合、補充、改編、新編，抓住教材中的可變因素推波助瀾，實現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的有效開發(fā)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動高潮迭起，倡導(dǎo)有靈氣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

　　2.把握學(xué)習(xí)材料的有效呈現(xiàn)方法。標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。”也就是說，在課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料不再是單一、枯燥的，而應(yīng)該是多樣化的。

　�。�1）直截了當(dāng)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。直截了當(dāng)呈現(xiàn)也就是開門見山，教師在教學(xué)中，應(yīng)抓住學(xué)生知識的起點，從學(xué)生的已有知識出發(fā)，直接把所學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。

　�。�2）借助“實物”呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料�！鞍殉橄蟮臄�(shù)學(xué)概念‘實物化’”是蒙臺梭利創(chuàng)造的一套數(shù)學(xué)教育好方法。這一套教學(xué)方法非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)教育，因為小學(xué)生思維的基本特征是以具體形象思維為主要形式過渡為以抽象邏輯思維為主要形式。具體形象思維的形成需要不斷地用具體事物或“實物化”的模型強化才能形成，蒙臺梭利創(chuàng)造的這套數(shù)學(xué)教育方法，就很好地抓住了學(xué)生的認(rèn)知特點，在教學(xué)中提供給學(xué)生一套具體實物或形象的實物教具，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了表象思維所需的具體形象，能很好地幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　�。�3）動態(tài)生成呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。葉瀾教授曾強調(diào)，“要用生命的動態(tài)生成觀念來審視課堂教學(xué)，教育活動會因為不同的因素生成新的動態(tài)要素。”這是新課標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念之一——“生成性的教學(xué)觀”。要求教師在課堂教學(xué)中，要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)。由此，教師在呈現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)材料也應(yīng)是一個“動態(tài)生成”的過程，是一個“可變的過程”。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]陳惠芳.有效探究：小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的應(yīng)然選擇[J].江蘇教育研究，2010，（12）.

　　[2]韓兵.實施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生態(tài)教學(xué)之我見[J].教育教學(xué)論壇，2010，（22）.

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