正面管教在職校班級管理中的實踐與思考論文
正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，它是一種在和善而堅定氣氛中的教育，這種教育注重培養(yǎng)孩子自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力。正面管教的方法適用于對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教育管理。
職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生除了要“具備科學(xué)文化素養(yǎng)和必需的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能”外，還要具備一定的社會能力。社會能力即是要學(xué)會感受和理解他人，學(xué)會負責(zé)任的與他人交往、合作、共同生活，并能夠自主解決問題。而現(xiàn)實情況是，不少學(xué)生進入職業(yè)學(xué)校都是迫于無奈，對學(xué)校不易產(chǎn)生歸屬感；對自身能力認識不足，缺乏自我價值感；很多學(xué)生由于長期沒有得到良好的管教，形成了許多不良行為，在與人交往中產(chǎn)生障礙，在面對問題時無法解決。而我們的學(xué)生又都渴望能得到他人的理解和尊重，渴望得到歸屬感和實現(xiàn)自我價值，這就需要教師，特別是班主任，在尊重的基礎(chǔ)上，正確引導(dǎo)學(xué)生和教育學(xué)生，幫助他們學(xué)會認識自己，解決學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)自我價值。正面管教能夠幫助教師減少班級里的不良行為，幫助學(xué)生們做得更好。
一、建立情感聯(lián)結(jié)
情感聯(lián)結(jié)，就是學(xué)生們相信教師們關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，并關(guān)愛他們。這是糾正他們不良行為的一個前提。但如果學(xué)生們被當(dāng)眾批評、諷刺甚至是羞辱，他們是不會與教師產(chǎn)生情感聯(lián)結(jié)的。教師首先要學(xué)會尊重、傾聽，消除溝通的阻礙。
青春期的學(xué)生容易對異性產(chǎn)生好感，也會有些過于親密的舉動。班級里一名女生就是如此，對待此類問題，如果教師直接批評她的不當(dāng)舉動，一定會引起她的反感，以至于無法和她進行溝通。正面管教理念提出如果想要“贏得孩子”，首先要表達理解，共情。于是，我以一種友善的語氣對她說：“我想你一定是對這個男生有好感，是嗎？”她只看著我不說話，我接著說：“我記得我在上中學(xué)的時候也會這樣，這種感覺很奇妙。”她聽完有些驚訝地看著我說：“老師，我覺得他很聰明，很欽佩他，他總是能把我看不懂的電子電工作業(yè)很快完成�！奔热凰_始向我表達她的想法，我也告訴她我的感受：“我也認為他很聰明，成績也很好，但你能分得清你是喜歡他的.聰明，還是喜歡聰明的他呢？”后來，我們一起討論了這個問題，幫助該女生理清了自己的感情，最后，我留給她一個問題：你認為還有什么更好的方式來表達你對他的欽佩呢？
這次談話在表達理解的基礎(chǔ)上進行，告訴學(xué)生我也有過類似的感受，與學(xué)生建立了情感聯(lián)結(jié)，并采用了啟發(fā)式提問，啟發(fā)她自己去解決問題。
二、破譯不良行為
魯?shù)婪颉さ吕卓怂拐f：“喪失信心是所有不良行為的根源�！碑�(dāng)學(xué)生們沒有歸屬感的時候，他們往往會產(chǎn)生不良行為。這點在班級里一個男生身上表現(xiàn)的特別明顯。在一次班會上，我希望大家要以正確的態(tài)度選擇轉(zhuǎn)體育班，不能隨意放棄本來的電子專業(yè)。下課后，該男生突然沖上講臺，將我的水杯狠狠的砸落在地……
事后我回顧了正面管教中提到的四種不良行為的原因中，其中有一條是“尋求權(quán)力”，我才明白該生行為背后的密碼，他因傷不能在原來的學(xué)校繼續(xù)上體育專業(yè)，轉(zhuǎn)來我們這個班級后對電子專業(yè)絲毫沒有興趣，在學(xué)業(yè)上找不到成就感，缺少歸屬感，在得知學(xué)校有體育專業(yè)后就一心想上體育班。而我說的話進一步刺激了他，讓他難以忍受。他這一行為想告訴我：“我很傷心，我想有更好的選擇�！崩斫饬怂恼鎸嵪敕ê�，我?guī)椭贫宋磥淼膶W(xué)習(xí)計劃，鼓勵其努力學(xué)好文化課，在保證文化課成績優(yōu)秀并遵守課堂紀律的前提下，允許他把重心轉(zhuǎn)移到體育專業(yè)的學(xué)習(xí)上。后來他主動給我道歉，也非常積極地參加了班級各項活動。
正面管教理念認為，所謂的不良行為，是缺乏知識的行為，缺乏有效技能的行為，以及因失望而產(chǎn)生的行為。作為教師，我們首先要做的不是糾正不良行為，而是要先破譯學(xué)生隱藏在不良行為背后的真實意圖。
三、有效運用鼓勵
簡·尼爾森認為，鼓勵是正面管教的焦點。德雷克斯也強調(diào)鼓勵：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”但我們常�；煜膭钆c贊揚的區(qū)別，贊揚可能會促進學(xué)生改善行為，但長期以來會讓他們依賴于別人的評價，而鼓勵則會激勵學(xué)生自我評價，覺得自己是有價值的。比如，當(dāng)一個學(xué)生通過自己的努力，取得了進步時，贊揚者會說：“，你真聰明！我為你感到驕傲。”而鼓勵者會說：“做得好，這次的進步反映了你的努力！”贊揚夸獎人的品性和人格，而鼓勵夸獎人的行為。
另一方面，鼓勵也有助于幫助學(xué)生改善不良行為。有很多人認為，批評懲罰可以幫助學(xué)生做的更好，正面管教的理念認為這是一個錯誤的想法。我們的學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，比如有些學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)，通常的做法是罰抄，情況嚴重者會請家長協(xié)助教育。但我們發(fā)現(xiàn)這樣做只在短期內(nèi)有效果，這些學(xué)生不完成作業(yè)的情況還是會反復(fù)發(fā)生。鼓勵的做法是和學(xué)生討論可以改善的地方，采用啟發(fā)式問題，“你認為怎么做才可以做得更好？”可以一起做頭腦風(fēng)暴，想出各種可以幫助他們改進的辦法來。
四、參與班級管理
正面管教理念認為班會可以讓學(xué)生參與到班級管理中來，其的目的在于相互幫助，解決問題和籌劃班級活動。而讓學(xué)生參與解決班級中出現(xiàn)的問題有助于提升他們的歸屬感和自我價值感，也能減少不良行為的發(fā)生。
手機已成為現(xiàn)代學(xué)生的隨身之物，但有些學(xué)生會沉迷游戲，甚至在課堂上使用手機。以前也采用過沒收手機等方法，但不能從根本上讓學(xué)生知道如何正確使用手機。就此問題我召開了一次班會，先以頭腦風(fēng)暴的形式請大家暢談手機的好處，學(xué)生談起這個話題非常有興趣，紛紛積極發(fā)言，從手機的交流功能到信息功能再到游戲功能，我再請大家說說這些功能中有沒有必須要在課堂上使用的，大家對照后得出一個結(jié)論：沒有必要在課堂上使用手機。最后，我再請大家提出解決的辦法，即怎樣才能避免在課堂上使用手機？并請他們自己制定課堂手機使用規(guī)范。通常，由學(xué)生自己參與制定的規(guī)則他們都比較樂于遵守。
正面管教的方法，不同于以獎勵和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法，其目的不是控制學(xué)生，而是讓學(xué)生們參與專注地解決問題。正面管教可以幫助我們共情、理解學(xué)生的想法，合作解決問題。使我們的班級和學(xué)校成為能夠帶給學(xué)生歸屬感和實現(xiàn)自我價值感的地方。
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