中小學(xué)課堂管理管理心理學(xué)方面的運用建議論文

　　大家一定都接觸過作文吧，尤其是有嚴密的邏輯性的議論文，議論文是對某個問題或某件事進行分析、評論，表達自己的觀點和主張的文章體裁。如何寫議論文才能做到重點突出呢？以下是小編精心整理的中小學(xué)課堂管理管理心理學(xué)方面的運用建議論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　摘要：

　　在新的時代背景下，對于課堂管理既要保護學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，又要避免管理僵化、死板，本文將基于目前中小學(xué)課堂管理的狀況，結(jié)合管理心理學(xué)方面的知識，對改課堂管理方面提出若干點建議，意在提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：

　　激勵機制；中小學(xué)生；課堂管理；

　　一、中小學(xué)課堂管理的現(xiàn)狀

　　隨著科學(xué)水平的不斷提高，中小學(xué)課堂的教學(xué)形式也向多樣化的趨勢發(fā)展，例如多媒體技術(shù)的提高，帶動了課堂的活躍性，但是管理課堂的主體仍為教師。從目前形式來看，由于中小學(xué)課堂的參與者多為未成年人，因此缺乏一套完整的思維體系，雖然思維活躍，但主動表達的頻率較低，這也反映出了目前課堂管理較為僵化，作為課堂管理者的教師仍以較為刻板的態(tài)度管理課堂，忽略了學(xué)生當(dāng)前年齡階段的內(nèi)心想法與心理狀態(tài)。其次，目前的中小學(xué)課堂主體仍為教師，通過布置任務(wù)的方式去管理學(xué)生的學(xué)習(xí)路線，甚至提出一套學(xué)習(xí)方法促使學(xué)生按其方法學(xué)習(xí)，由于學(xué)生的性格不同，學(xué)習(xí)方式也會出現(xiàn)差異，通過這種方式形成的教學(xué)管理模式，必定會產(chǎn)生學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)生水平參差不齊的狀況。

　　二、關(guān)于課堂管理的建議

　　在教育深化改革的文件中已經(jīng)提出，要突出學(xué)生的主體地位，不能因為中小學(xué)生心智尚未成熟，而將其置于次要地位。

　　1.設(shè)置激勵機制

　　首先來說，教師應(yīng)明確自身課堂管理者的位置。中小學(xué)階段課堂主要的問題就是紀律問題，個人認為，教師在進行課堂管理時可設(shè)立合理的激勵機制，以正激勵為主，負激勵為輔。設(shè)制正激勵機制能夠從某種角度上能夠吸引學(xué)生的興趣，從而從側(cè)面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。中小學(xué)課堂的參與者為未成年人，而小學(xué)課堂中的學(xué)生表現(xiàn)出的更多是人的天性，對于這點，作為課堂的管理者要避免通過抑制這種天性來達到維護課堂秩序的目的。教師可以設(shè)立正激勵機制來合理利用學(xué)生"愛玩"的天性，以寓教于樂的方式進行授課、管理課堂秩序。相對的，負激勵機制在必要的時候也需要設(shè)立，但是要注意尺度。

　　2.換位思考方式管理課堂

　　在進行課堂管理時，教師可用換位思考的方式來進行管理，其意在與學(xué)生達成"亦師亦友"的關(guān)系。具體來說，教師可以與學(xué)生進行溝通，了解其內(nèi)心想法，結(jié)合學(xué)生想法來制定課堂管理計劃。長期的溝通能夠拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，在這種條件下，教師課堂管理者的身份沒有發(fā)生改變，而長期的溝通能夠是學(xué)生內(nèi)心不具備較強的抵抗情緒。相比傳統(tǒng)的只強調(diào)管理者一方的管理方式，這樣的課堂管理方式更加有效，且不易使學(xué)生產(chǎn)生抵抗情緒。

　　3.精簡授課內(nèi)容，實現(xiàn)高效課堂管理

　　管理學(xué)家彼得。德魯克在其《卓有成效的管理者》中提到，要使其他方面的管理效率提高，首先要有較強的自我管理與規(guī)劃能力，將自身的事由合理安排，分清主次。教師在進行課堂管理時，可以精簡自身的授課內(nèi)容，核心的、最主要的內(nèi)容由教師來進行講述，抽出時間，可以用無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、頭腦風(fēng)暴的形式，讓學(xué)生自主討論當(dāng)節(jié)課的延伸內(nèi)容，討論以小組代表發(fā)言的形式表述出來。由于中小學(xué)的學(xué)生正處于思維活躍的階段，這種方式能夠給予學(xué)生表達自己想法的機會，同時也能帶動課堂的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且相較傳統(tǒng)，這種方式下的學(xué)生對于知識的印象要更加深刻，同時還可以縮減老師的備課時間，減少其負擔(dān)，將更多的精力集中在關(guān)鍵的知識點上，在課堂上能夠更好的將其精髓講述出來。

　　4.注重差異，因材施教

　　在進行課堂管理時要注重學(xué)生的差異。學(xué)生的多樣性必然使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有多樣性，因此不能將學(xué)習(xí)方法強加與學(xué)生。這種差異的應(yīng)用具體體現(xiàn)在課后布置的任務(wù)中。在進行課后任務(wù)布置時，應(yīng)偏向開放性試題，以重要的知識點為核心，讓學(xué)生自主尋求解決問題的途徑、以其自己的方式解決問題。教師在對布置的作業(yè)進行回收反饋并進行批改時，可根據(jù)學(xué)生解決問題的思路來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)生的共性與自身的授課方式結(jié)合起來，改進課堂管理的方法。通過這種途徑，由于學(xué)生以自己的方式解決問題，可以將所學(xué)知識與其個人情況相結(jié)合，最終達到學(xué)以致用的目的。

　　總結(jié)

　　目前中小學(xué)課堂管理已經(jīng)呈現(xiàn)出開放性等特征，并且管理形式有所提升，但是仍存在一些不盡如人意的地方。產(chǎn)生這些偏差的主要原因就在于，在部分地區(qū)的課堂中，教師仍占據(jù)主要地位而不是將自身置于課堂管理者與知識講述者，也就是說，這種狀況下，教師（有意無意的）以自身為主導(dǎo)，忽略其他因素，使學(xué)生按照自己的方式接受知識，從某種程度講教師也充當(dāng)了知識接受者的角色。在這種大環(huán)境下，學(xué)生難免會出現(xiàn)注意力不集中、做一些與課堂無關(guān)的情況。應(yīng)該注意的是，管理者不能遷怒于這中表象行為，而是要分析出現(xiàn)這種情況的原因。教師作為課堂的管理者，要想提高管理效率，首要的不是盲目改變管理方法、制定獎懲機制，而是先要理解并弄清學(xué)生的心理活動，再結(jié)合其心理，合理的制定管理計劃，再制定激勵措施。這樣可以消除學(xué)生與教師之間的壁壘，從而提高管理效率。值得注意的是，作為管理者進行課堂管理，被管理者應(yīng)是課堂而不是學(xué)生。其目標在于如何使課堂變得活躍且有秩序，教學(xué)內(nèi)容達到效用最大化，而不是如何板住學(xué)生，讓其保持安靜。如果混淆了這兩點，其結(jié)果就會與初衷背道而馳。要想提高其管理效率，本質(zhì)上來講，還要換位思考，要求管理者將"思維"與"方式"相結(jié)合。

　　參考文獻

　　[1]白麗.中小學(xué)教師課堂管理的有效性研究[J].中國農(nóng)村教育，2018（20）.

　　[2]丁紅英.正面管教在中小學(xué)課堂管理中的應(yīng)用[J].西藏教育，2019（04）.

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