初中化學教學反思論文

　　做初中化學那么久，從來沒有反思過自己讓我很慚愧。小編為大家收集整理的反思論文，希望大家都喜歡。

　　摘 要：隨著新課程的實施與推廣，廣大一線化學教師總結(jié)出許多高效課堂方案，也暴露出不少問題，這就警示教師在探索課改的道路上要遵循學生的實際認知規(guī)律，三思而后行，努力調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)他們發(fā)散思維和動手實踐的能力。

　　關(guān)鍵詞：初中化學;學習方式;聯(lián)系生活;強化實驗

　　新課程改革的實施與推廣，給初中化學課堂帶來了新的生機和活力，也給了教師新的學習、反思和成長的機會。鑒于此，筆者結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，對我們在化學課堂教學中的改革死角進行反思。

　　一、激活興趣要趁早

　　興趣是最好的老師，是自主探索和學習的驅(qū)動法門。所以興趣激發(fā)要趁早，整體來說，初中階段是化學學習的肇始階段，該時期是激活興趣、奠定自主學習生成高效課堂的關(guān)鍵階段。

　　比如，筆者在化學第一節(jié)課就根據(jù)初中生獵奇心強等特點借助一些神奇的化學小實驗：筆者讓任意一位學生用毛筆蘸取酚酞試液在濾紙寫字，然后讓大家猜，正在學生茫然無解的關(guān)鍵節(jié)點，筆者將濾紙放在盛有濃氨水的瓶口上方，字體立刻變紅。這個巧讀“無字天書”的小實驗，就讓初識化學的學生倍感神奇，有效激活了學生興趣。如果我們按傳統(tǒng)的照本宣科地開始解說化學的定義、概念、范疇等等，只能讓學生感到又多了一門說教課，不足以珍貴，對以后的課程從心理上不重視，我們所追求的高效課堂也就無從談起了。

　　二、注重學習方式的轉(zhuǎn)變

　　學習方式是學生認知知識、提升技能的手段和方法，良好的學習方式能收到事半功倍的效果，不好的學習方式無異于與高效課堂南轅北轍，緣木求魚。關(guān)于初中化學的學習方式，長期以來都被“概念理論解說，技能題海戰(zhàn)術(shù)”方式所統(tǒng)治，這樣的教學方法是以教師為主的私塾式灌輸，只能適應少數(shù)學生的成績發(fā)展，而新課改要求學生是課堂的主人，針對這種情況，筆者認真分析初中生的認知規(guī)律，發(fā)現(xiàn)以形象直觀的方式讓題目感受知識生成和發(fā)展的過程，更有利于學生內(nèi)化知識、生成能力。

　　畢竟實驗是我們探知自然學科的不二法門。于是，我們繼演示實驗激活學生興趣之后，可以讓學生通過自主設置探究實驗來認知化學生成和發(fā)展的過程。

　　譬如，學生學習了常規(guī)的實驗室制取二氧化碳的方法后，我就要求大家通過所學知識，根據(jù)碳酸鈣和鹽酸的反應生成二氧化碳氣體的化學原理，自己設置一組實驗，并能根據(jù)收集數(shù)據(jù)算得牙膏中碳酸鈣的含量。學生通過反復設計、討論和實踐，終于設計成功：將一定量牙膏與鹽酸反應，通過計算反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量，測算出生成的二氧化碳的質(zhì)量，進而算得牙膏中碳酸鈣的含量。

　　這樣設置，是學生通過全局思考和討論，考慮過實驗每一個環(huán)節(jié)及細節(jié)，從需求出發(fā)對化學實驗和計算原理有了全面的掌握和理解，有效培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，最重要的是讓學生在探究中認識到自己的不足，從而激發(fā)起更加強烈的求知欲望。

　　三、聯(lián)系生活實踐

　　常言道：知識來源于生活，服務于生活。所以我們無論是探索化學知識的本源還是學習化學知識的運用技能都離不開聯(lián)系生活實踐。通俗地講，我們時時刻刻離不開化學，先不說食物的消化分解、呼吸的技能這些我們不容易感知的化學變化，就連我們洗衣、喝的凈化水都離不開化學作用。

　　1.掌握日常生活中常見化學物質(zhì)的性質(zhì)可有效規(guī)避風險，趨利避害，更好地讓它們?yōu)槲覀兊纳�活服�?/p>

　　例如，學習“二氧化碳的性質(zhì)和用途”時，我們可以告訴學生滅火器就是利用CO2比空氣質(zhì)量大，不支持燃燒的性質(zhì)設計而成;利用新聞中人掉進廢棄的枯井里“中毒”而亡報道讓大家認識到CO2所謂的“中毒”并不是其毒性，而是二氧化碳很容易從肺泡彌散到血液造成呼吸性酸中毒。這些與日常生活緊密聯(lián)系的案例可以讓學生掌握二氧化碳的性質(zhì)以及遇到類似事件應該怎樣處理的技能。

　　2.我們還可以通過生活現(xiàn)象類比，讓學生理解抽象的化學概念和現(xiàn)象

　　化學學習中難免會遇到比較抽象的概念學生無法形象理解，這就需要我們巧設類比來引導和啟發(fā)想象。比如學習原子、分子相關(guān)知識時，好些學生無法理解化學變化中微觀粒子之間的間隔關(guān)系，我們就可以通過生活中比較形象的事物來進行類比：比如一碗水和同體積的一碗米，如果我們將水和米倒進同一個容器里(不溢出的話)，最終總體積是不是肯定是原來的體積和水的體積的相加呢?根據(jù)生活經(jīng)驗我們得知：肯定不是。這樣的形象類比很容易讓學生悟出“微粒之間有間隔”這一微觀原理，極大地提升了學生的理解能力。

　　上文是筆者在多年的一線教學中對初中化學教學實踐的反思和改進意見�？偠�言之，化學教學必須從學生的實際認知出發(fā)，教學方式必須契合學生認知與知識內(nèi)容的交接點，然后我們再設置有針對性的教學方法，引導學生探索知識生成和發(fā)展的全過程。只有這樣，我們才能保障學生在化學學習中的可持續(xù)良性循環(huán)，才能有效達成教學目標。

　　參考文獻：

　　[1]向祖升.淺談初中化學教學反思[J].新課程：教研版，2011(12).

　　[2]盧明陽.如何使初中化學的教學更有效[J].學周刊，2011(19).

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