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關(guān)于淺論心理健康教育與化學教學的有效整合論文
一、心理健康教育與化學教學整合的現(xiàn)實性和必要性
學校教育是師生圍繞教與學展開的一種特殊人際交往，應(yīng)是情知交融的過程，但在我國中學教育中存在著嚴重的重知輕情的教育失衡狀況，青少年心理問題日趨嚴重，表現(xiàn)在如自卑、孤獨、抗挫折力弱、缺乏創(chuàng)造性等，提高學生的素質(zhì)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)。
素質(zhì)教育中的素質(zhì)包括：思想、科學文化、身體、心理品質(zhì)等。教學中科學文化素質(zhì)教育處于顯性地位得到重視，而心理素質(zhì)由于隱蔽性強，培養(yǎng)難度大，易被忽視。化學教學中有些學生因心理欠佳不僅影響了成績的提高，而且影響了他們的健康成長。究其原因，根源是教育目標定位于基礎(chǔ)知識的傳授，忽略了學生基本素質(zhì)的提高，造成了“重知輕情”，學生高分低能，甚至高分有“問題”。因此，應(yīng)加大學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)力度，特別是心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生的學習成績與心理素質(zhì)得到同步提高。
二、心理健康教育與化學教學整合的途徑
(一)課堂教學
課堂教學是學科教育的主渠道，也是實施心理教育的主戰(zhàn)場，學生、家長、教師、社會關(guān)注程度最高，教學中要體現(xiàn)心理教育的思想，促進學生的心理素質(zhì)的提高。實施步驟如下：
首先鑒別學生性格、氣質(zhì)特征。根據(jù)自己對學生的了解，加上學生之間的互評及家長的評價，判斷學生的氣質(zhì)、性格;
其次根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計教學目標。上課前根據(jù)教學內(nèi)容的要求，從知識與技能、心理素質(zhì)兩個方面來具體設(shè)計教學目標;
第三根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標設(shè)計教學活動，科學分組分工。要根據(jù)學生的學習成績，氣質(zhì)、性格特征以及發(fā)揮優(yōu)勢彌補弱點的原則進行分組分工，通過相互協(xié)作，各自發(fā)揮優(yōu)勢，互相學習，彌補弱點，共同完成任務(wù)。
第四組織教學。設(shè)計教學時，教師應(yīng)思考如何導(dǎo)入新課，激發(fā)學生的學習興趣和動機;如何結(jié)束新課，讓學生保持高漲的學習積極性，發(fā)揮自主探索的精神;如何創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學生的探究能力;學生活動時，是否需要直接的引導(dǎo);每個教學活動能否幫助學生掌握化學基礎(chǔ)知識基本技能，提高學生的心理素質(zhì)等。
課堂教學環(huán)節(jié)可以設(shè)計為：情境激思-探索交流-理性綜合-具體應(yīng)用-反饋評價
(1)情境激思：創(chuàng)設(shè)問題情景的心理學價值在于引發(fā)學生思考，激發(fā)學習興趣，充分調(diào)動非智力因素，增強學習動力。教師要創(chuàng)設(shè)恰當、合理、有趣、符合學生認知發(fā)展水平的問題情景，便于學生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生學習的欲望，使學生處于“憤悱”狀態(tài)。
(2)探索交流、理性綜合：這是生生、師生互動的過程，學生可通過實驗、查閱資料、借助實物、模型等手段，經(jīng)過探究交流、分析討論得出理性認識。由感性到理性、由淺入深、由表及里的認識過程可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，形成正確的認識事件的方法;同時通過生生、師生之間的反復(fù)交流可培養(yǎng)學生的大膽探索精神、與人交往、合作的能力。
(3)具體應(yīng)用、反饋評價：具體應(yīng)用是練習強化鞏固知識的過程，它通過出錯與糾錯來強化知識。反饋評價是審美、激勵或建設(shè)性的評價，評價方式可以是教師評價學生或?qū)W生評價學生。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學生挫折面前不氣餒，成績面前不驕傲的精神。教育學生如何正確對待不同意見和正確認識自我以及鼓勵學生敢于發(fā)表自己不同的見解。
(二)化學實踐活動
化學實踐活動是指在學科課程以外，有目的、有計劃、有組織地開展的以學生為主體的實踐性教育活動。具有實踐性、綜合性、多樣性、開放性、創(chuàng)造性、趣味性和學生自主性等特點，能夠使學生擴大視野，增長知識。教師應(yīng)關(guān)注“膽小”的學生，對害怕與人接觸，總是采取回避不愿與人交談的學生，可作恰當?shù)男睦磔o導(dǎo)，幫助學生正確認識與人交往的程序，學會交往和克服“社交焦慮障礙”的方法。
化學實踐主要活動形式有：
(一)參觀調(diào)查活動
讓學生到大自然、社會中去觀察化學現(xiàn)象和化學實際作用，使學生學到書本上學不到的許多東西，其心理學價值在于培養(yǎng)學生的團隊精神，與陌生人打交道的能力，激發(fā)學習興趣。
(二)角色扮演活動
角色扮演指學生扮演一定的角色，以表演某個場景中的特定事件，幫助其他同學了解該事件，學習有關(guān)知識。其心理學價值在于調(diào)動學生的學習積極性、主動性，幫助學生了解他人處理某個事件的動機、情感，學會理解他人，培養(yǎng)學生尊重、關(guān)心和愛護他人的情感。
(三)討論、辯論活動
組織學生對某個問題進行專題討論，使他們思維互相影響、滲透，將各種思維方法，對待事物的態(tài)度、情感充分表現(xiàn)出來，形成活躍的交流氣氛。心理學價值在于使學生學會尊重、傾聽別人的意見，培養(yǎng)學生樂于表現(xiàn)，勇敢地面對挑戰(zhàn)，不怕挫折的精神。
(四)專題展示活動
通過舉辦專題展示活動，幫助學生對所學內(nèi)容進行歸納、整理，通過自己的創(chuàng)造性勞動，展示學習成果和創(chuàng)造才能。形式可以是作業(yè)評展，化學實驗展覽，化學小報展示，化學模型標本制作等。其心理學價值在于培養(yǎng)學生的成就感，激發(fā)學生的學習動機，張揚學生的個性。
三、教學評價
開展多角度的教學評價，記錄學生的表現(xiàn)及情感態(tài)度、能力等方面的發(fā)展情況，有利于學生從被動接受評價轉(zhuǎn)為評價的主體，促進學生的全面發(fā)展�？刹捎脵n案袋評價，內(nèi)容有學生的學習成績、學習小結(jié)、階段性學習情感態(tài)度評價表、社會實踐活動的個人總結(jié)、自我評價、他人評價匯總等。
總之，心理健康教育與化學教學整合能將單一知識傳授的“課本教學”轉(zhuǎn)變成能力、素質(zhì)、知識的整合教育，真正地實現(xiàn)素質(zhì)教育，幫助學生形成積極向上的人格，提高學習興趣，端正學習態(tài)度和強化學習動機;同時有助于教師形成新的教學觀念和教學意識，從知識結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、完善自己，關(guān)注學生的情感和認識的需要，最終實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。
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