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如何突破初中物理電學(xué)中的重難點(diǎn)
在我們平凡無(wú)奇的學(xué)生時(shí)代，是不是經(jīng)常追著老師要知識(shí)點(diǎn)？知識(shí)點(diǎn)在教育實(shí)踐中，是指對(duì)某一個(gè)知識(shí)的泛稱(chēng)。掌握知識(shí)點(diǎn)有助于大家更好的學(xué)習(xí)。下面是小編整理的如何突破初中物理電學(xué)中的重難點(diǎn)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中階段,學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力在不斷地形成與發(fā)展,抽象的概念和規(guī)律不易理解和接受。在物理教學(xué)中,如何突破知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),幫助學(xué)生找到知識(shí)的竅門(mén)和解決問(wèn)題的突破口�！笆谥詽O”是物理教學(xué)中的重要課題。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者用以下方法來(lái)突破電學(xué)部分的重難點(diǎn),效果極佳。
一、避輕就重 巧抓重點(diǎn)
重點(diǎn)知識(shí)與其它知識(shí)有著密不可分的關(guān)系,很多知識(shí)點(diǎn)往往由重點(diǎn)知識(shí)派生而來(lái),教學(xué)中應(yīng)集中主要精力,去講深進(jìn)透重點(diǎn)知識(shí),非重點(diǎn)知識(shí)便迎刃而解了。若不深入挖掘重點(diǎn),胡子眉毛一把抓,最終只會(huì)導(dǎo)致“剪不斷,理還亂”的結(jié)果。當(dāng)然,忽視非重點(diǎn)也是有失偏頗的,教學(xué)中應(yīng)將重點(diǎn)、非重點(diǎn)知識(shí)結(jié)合起來(lái),在突出重點(diǎn)的同時(shí),使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò),使思維得到強(qiáng)化的訓(xùn)練,能力得到應(yīng)有的提高。例如,在初中階段,一般認(rèn)為電流表的電阻為零,電壓表的電阻為無(wú)限大。把電流表當(dāng)作導(dǎo)線(xiàn),電壓表視為開(kāi)路;用字母標(biāo)出電路圖中三條導(dǎo)線(xiàn)相交的結(jié)點(diǎn);從電源的正極出發(fā),根據(jù)電流的路徑及各個(gè)結(jié)點(diǎn)的位置畫(huà)出簡(jiǎn)單的電路圖;電流表和電壓表復(fù)位。
例1:請(qǐng)你畫(huà)出如圖1所示的電路的等效電路圖,并說(shuō)明電流表和電壓表的作用。
解:(1)把電流表當(dāng)作導(dǎo)線(xiàn),電壓表視為開(kāi)路。
(2)標(biāo)出電路圖的結(jié)點(diǎn)A、B、C、D。
(3)根據(jù)電流路徑,電流由電源正極出發(fā)經(jīng)過(guò)D點(diǎn)和R1來(lái)到A點(diǎn),電流在A點(diǎn)分開(kāi)兩路,一路通過(guò)R2到達(dá)B點(diǎn),另一路通過(guò)R3到達(dá)B點(diǎn),兩路在B點(diǎn)匯合到達(dá)電源負(fù)極形成回路。畫(huà)出簡(jiǎn)單易看的電路圖(如圖2)。由此可知R2、R3是并聯(lián),然后再與R1串聯(lián)。
(4)電流表電壓表復(fù)位。由電路圖1可知C、A兩點(diǎn)之間用導(dǎo)線(xiàn)連接在一起可看作同一點(diǎn),電壓表的兩個(gè)接線(xiàn)柱分別連接D點(diǎn)和A點(diǎn),所以電壓表是測(cè)量R1兩端的電壓。電流通過(guò)A點(diǎn)分開(kāi)兩路,一路經(jīng)過(guò)電流表后,再經(jīng)過(guò)R3到達(dá)B點(diǎn),所以電流表是測(cè)量通過(guò)R3的電流強(qiáng)度(如圖3)。
由上面例子,可看出分析電路的重要性。在復(fù)習(xí)中應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)分析電路,畫(huà)等效電路圖的必要性,使學(xué)生掌握這個(gè)基本技能。并能養(yǎng)成遇到電學(xué)問(wèn)題,先畫(huà)出電路圖。遇到電路圖先分析電路的好習(xí)慣。
歐姆定律是初中電學(xué)計(jì)算的核心。它揭示了電學(xué)三個(gè)最重要的物理量:電流、電壓、電阻之間的關(guān)系。在運(yùn)用歐姆定律時(shí),應(yīng)特別注意:
�、僖鞔_定律中涉及的U、I、R。是同一部分電路的三個(gè)物理量。決不能張冠李戴把不屬于同一電路中的U、I、R代入公式中計(jì)算。
�、诠絀=U/R、U=IR 、R=U/I,單從數(shù)學(xué)意義上并無(wú)本質(zhì)不同,但從物理角度必須注意因果關(guān)系,電壓是形成電流的原因,電阻是阻礙電流的內(nèi)阻,不能錯(cuò)誤地認(rèn)為“電阻跟電壓成正比,跟電流成反比”,也不能認(rèn)為“導(dǎo)體兩端沒(méi)有電壓就沒(méi)有電阻”。
例2:如圖4所示,有兩個(gè)電阻R1、R2串聯(lián),電源電壓為6伏,電阻R1的阻值為10歐,電阻R2兩端的電壓為2伏。求:通過(guò)電阻R1的電流及電阻R2的電阻值。
解:由串聯(lián)電路的特點(diǎn)可知:
U1=U - U2 =6V -2V =4V,I1= = =0.4A,∴R2= = =5 ?
這道例題是強(qiáng)調(diào)運(yùn)用歐姆定律時(shí),U、I、R的對(duì)應(yīng)性。決不能用R2兩端的電壓或電源電壓除以R1的電阻值來(lái)求得通過(guò) 的電流,或用電源電壓除以電流來(lái)求得R2的電阻值。
二、精講善導(dǎo) 啟發(fā)智能
啟發(fā)教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生智能的教學(xué)。子曰:“不憤不啟”、“不悱不發(fā)”。葉圣陶提出的“教是為了達(dá)到不需要教”的教育思想,都明確了教學(xué)這一認(rèn)識(shí)活動(dòng)是主觀見(jiàn)諸于客觀的過(guò)程,是學(xué)生這一教學(xué)的主體在教師的主導(dǎo)下,去接受教育的過(guò)程。事實(shí)說(shuō)明,只有把教學(xué)中的主體思維啟發(fā)起來(lái),他們才能夠主動(dòng)地吸收新的知識(shí),接受新的思想,教學(xué)過(guò)程中,強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的啟發(fā),有利于啟發(fā)學(xué)生的思維,提高實(shí)踐能力。例如在教材中,只給出了“整體短路”的概念,“導(dǎo)線(xiàn)不經(jīng)過(guò)用電器直接跟電源兩極連接的電路,叫短路。”而在電學(xué)綜合題中常常會(huì)出現(xiàn)局部短路的問(wèn)題,如果導(dǎo)線(xiàn)不經(jīng)過(guò)其他用電器而將某個(gè)用電器(或某部分電路)首尾相連就形成局部短路。局部短路僅造成用電器不工作,并不損壞用電器,因此是允許的。因它富于變化成為電學(xué)問(wèn)題中的一個(gè)難點(diǎn)。局部短路概念抽象,學(xué)生難以理解�？捎脤�(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生突破此難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)原理如圖5,當(dāng)開(kāi)關(guān)S閉合前,兩燈均亮(較暗);閉合后,L1不亮,而L2仍發(fā)光(較亮)。為了幫助初中生理解,可將L1比作是電流需通過(guò)的“一座高山”而開(kāi)關(guān)S的短路通道則比作是“山里的一條隧洞”。有了“隧洞”,電流只會(huì)“走隧洞”而不會(huì)去“爬山”。
三、綜合分析 總結(jié)方法
在進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)化和整體化的教學(xué)中,教會(huì)學(xué)生分析、歸納問(wèn)題,對(duì)他們進(jìn)行解題方法指導(dǎo),強(qiáng)化系列訓(xùn)練是鞏固、理解物理概念提高實(shí)踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有不少學(xué)生沉迷于題海之中,遇到困難頭皮發(fā)麻、束手無(wú)策。究其原因,除了概念不清、規(guī)律不明、能力薄弱之外,還有一個(gè)主要的原因就是“只埋頭拉車(chē),不抬頭看路,”走馬觀花、囫圇吞棗、不抓住本質(zhì)去透徹理解,不善于歸納總結(jié)解題的經(jīng)驗(yàn)方法。例如不少初中學(xué)生反映,電學(xué)習(xí)題涉及概念、公式多,解題頭緒多,容易出錯(cuò)。要突破這個(gè)難點(diǎn),關(guān)鍵在于整理出清晰的解題思路。在這里可以使用“表格法”幫助學(xué)生整理解題思路。表格的列,列出有關(guān)用電器的電流、電壓、電阻、電功率四個(gè)物理量。在一般計(jì)算中,出現(xiàn)用電器多為純電阻,根據(jù)歐姆定律I=U/R,電功率的計(jì)算公式P=UI,在四個(gè)物理量中只要知道了其中的兩個(gè),就可以求出剩余的兩個(gè)物理量;(有六種情況)表格的行,列出電流等物理量在各分電路和總電路的數(shù)值,或物理量在用電器的各種狀態(tài)下(如額定工作狀態(tài)、電路實(shí)際工作狀態(tài))的數(shù)值。而根據(jù)串、并聯(lián)電路特點(diǎn)或根據(jù)題設(shè),只要知道其中兩個(gè)或一個(gè),就可以求出剩余的物理量,達(dá)到解決問(wèn)題的目的。事實(shí)證明,學(xué)生不斷積累歸納總結(jié)解題方法,有利于突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
四、和諧統(tǒng)一 遵循規(guī)律
“和諧即等于最高自然規(guī)律的絕對(duì)要求�！蔽锢硪�(guī)律以它的和諧統(tǒng)一而產(chǎn)生美感。例如,在初中物理中,電壓的概念是通過(guò)“水位差”的類(lèi)比中引入的。那么,可借助于“高度差”進(jìn)行類(lèi)比,建立“一樣高的電位”概念�？梢酝ㄟ^(guò)類(lèi)比手法,如,如果某學(xué)校三層樓上有九年級(jí)(1)、九年級(jí)(2)、九年級(jí)(3)三個(gè)班級(jí),二層樓上有八年級(jí)(1)、八年級(jí)(2)、八年級(jí)(3)三個(gè)班級(jí),那么九年級(jí)與八年級(jí)任意兩個(gè)班級(jí)之間的“高度差”是一樣的,都相差“一層樓”。因?yàn)榫拍昙?jí)各班處于“一樣高”的三層樓上,而八年級(jí)各班級(jí)處于“一樣高”的二層樓上。在電路中,也有“一樣高電位”的概念。在電路中,無(wú)論導(dǎo)線(xiàn)有多長(zhǎng),只要其間沒(méi)有用電器都可以看成是同一個(gè)點(diǎn),即電位“一樣高”。因此,我們可以找出各元件兩端的公共點(diǎn)畫(huà)出簡(jiǎn)化的等效電路。所以,在物理教學(xué)過(guò)程中,教師只要充分利用物理的和諧與統(tǒng)一,就可使學(xué)生在系統(tǒng)掌握知識(shí)的同時(shí),舉一反三、自然而然地突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。
當(dāng)然,對(duì)物理教學(xué)中重難點(diǎn)的突破,教師不只做到以上方面,還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),采用多種科學(xué)的方法、形象生動(dòng)的比喻、聯(lián)系生活實(shí)際的講解與分析、啟發(fā)理解的練習(xí)等多種教學(xué)方法,這樣筆者認(rèn)為我們的物理教學(xué)既能收到重難點(diǎn)的突破,同時(shí)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
論如何提高初中物理教學(xué)質(zhì)量
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的要求越來(lái)越高。物理學(xué)科是初中教學(xué)中新加入的學(xué)科，由于其抽象性較強(qiáng)等特點(diǎn)導(dǎo)致很大一部分的初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理方面存在困難，就目前我國(guó)絕大多數(shù)的初中學(xué)校物理教學(xué)情況來(lái)看，在物理教學(xué)過(guò)程中還存在著許多問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響了學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的接受和掌握，對(duì)其物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率都造成了比較大的影響。
和其它學(xué)科相比，物理學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科一樣更加注重邏輯性，并且物理學(xué)科的抽象性也比較大，因此初中學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)往往都會(huì)存在更大的難度，相關(guān)物理教師在教學(xué)過(guò)程必須注重其教學(xué)質(zhì)量的保證，為初中生對(duì)物理知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
一、加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的合理性
目前之所以大多數(shù)初中物理教學(xué)水平得不到質(zhì)的提升，很大一部分是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理，因此要想提升初中物理的教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)物理教師必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的重視，在對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行確定的過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的知識(shí)掌握情況及其對(duì)知識(shí)的接受情況等。只有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置能夠最大程度的合理才能夠盡可能的使得物理教學(xué)工作有序地進(jìn)行，這對(duì)于物理教學(xué)質(zhì)量的提升是極其有利的。結(jié)合我國(guó)大多數(shù)的初中生的特點(diǎn)，一般情況下，物理課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是學(xué)生的自主預(yù)習(xí)的進(jìn)行，在這一過(guò)程的進(jìn)行中，教師可以促進(jìn)學(xué)生采取多種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，像我們常見(jiàn)的小組討論或者師生互動(dòng)等都能作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要模式。教師在對(duì)相關(guān)課程以及知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)備時(shí)一定要充分考慮到學(xué)生的思維特點(diǎn)，恰當(dāng)采用措施促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步拓展，從而為其興趣的激發(fā)以及對(duì)物理知識(shí)的掌握創(chuàng)造條件。
二、加強(qiáng)和諧的師生關(guān)系的建設(shè)
任何教學(xué)工作的順利進(jìn)行都離不開(kāi)師生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建，只有師生之間實(shí)現(xiàn)良性的情感交流，才能夠?yàn)榻虒W(xué)工作的進(jìn)一步展開(kāi)創(chuàng)造條件。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)物理教師必須注重和學(xué)生的關(guān)系，盡可能地以公平、和善的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠感到被充分尊重，從而更加樂(lè)意去配合教師的教學(xué)。另外，在物理教學(xué)過(guò)程中教師也要在保證正常教學(xué)秩序不被破壞的前提之下，對(duì)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展給予理解和尊重，在和學(xué)生交流的過(guò)程中要多給予其鼓勵(lì)和認(rèn)可，讓學(xué)生能夠在物理知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得一定的成就感，從而促進(jìn)學(xué)生能夠更加積極地投入到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中。除此之外，師生之間和諧關(guān)系的建立對(duì)于融洽物理課堂氛圍的形成有著極為重要的作用，良好的課堂氛圍是促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量得以提升的最為主要的因素，因此要想從根本上促進(jìn)初中物理教學(xué)質(zhì)量的提升，相關(guān)的物理教師必須具有能夠恰當(dāng)處理師生關(guān)系的能力。
三、加強(qiáng)初中生物理興趣的培養(yǎng)
從心理學(xué)層面上來(lái)說(shuō)，興趣是促進(jìn)學(xué)生積極投入某事物的最大動(dòng)力，也就是說(shuō)只有學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科產(chǎn)生一定的興趣，才會(huì)以積極的態(tài)度投入到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。因此加強(qiáng)對(duì)初中生物理興趣的培養(yǎng)是促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量得以提升的最為關(guān)鍵的因素之一。培養(yǎng)初中生對(duì)物理興趣的方式有很多種，其中最為直接的一種就是加強(qiáng)對(duì)教材的改革，讓教材中具有更多的圖片內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更直觀地感受到物理學(xué)的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生探索物理知識(shí)的興趣。另外相關(guān)物理教師也可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在正式授課之前，用多媒體向?qū)W生展示相關(guān)的生活物理現(xiàn)象，激發(fā)出學(xué)生對(duì)物理知識(shí)探索的欲望，為其對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
四、加強(qiáng)對(duì)初中物理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
目前大多數(shù)的初中學(xué)校在物理教學(xué)的過(guò)程中還是采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，這對(duì)于學(xué)生積極性的提升有著一定阻礙。因此相關(guān)人員要想提升初中物理教學(xué)質(zhì)量就必須加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的改革，積極轉(zhuǎn)變教師在課堂中所扮演的角色，盡可能地讓學(xué)生成為物理教學(xué)課堂的主導(dǎo)者，逐漸弱化教師在物理課堂中的地位，讓其在物理課堂中以引導(dǎo)者以及傾聽(tīng)者的身份存在，這種身份的轉(zhuǎn)換能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生以更主動(dòng)的姿態(tài)投入到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。除此之外，教師也應(yīng)該注重在物理教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，讓多媒體設(shè)備成為教學(xué)的主要承載者，在物理教學(xué)中也要加強(qiáng)對(duì)圖片、視頻等引用，為學(xué)生對(duì)于抽象物理知識(shí)的接受創(chuàng)造條件。只有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，才能為初中物理教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升創(chuàng)造條件。
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