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創(chuàng)設(shè)新課程標準下的高中生物教學(xué)情境
【摘要】:本文從建構(gòu)主義和多元智力理論分析了創(chuàng)設(shè)高中生物教學(xué)情境的重要性,總結(jié)了生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的六種方法,以及運用每種方法時應(yīng)注重的問題,對于新課程下的生物教學(xué)有一定的意義。
【關(guān)鍵詞】:課程標準、生物情景、建構(gòu)主義
新課改以建構(gòu)主義和多元智力理論為依據(jù),建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)就是在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作交流活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程,其中“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素。針對新課改理念,結(jié)合高中生物教學(xué)自身的特點,創(chuàng)設(shè)高中生物教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的認知好奇心。認知好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的核心,是一種追求外界信息, 指向?qū)W習(xí)活動本身的內(nèi)驅(qū)力,表現(xiàn)為好奇、探索、驗證和掌握等一系列行為。而這些行為正符合新課程的改革要求,同時教學(xué)情境還能給學(xué)生設(shè)疑,使學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出愉快的心理不和諧狀態(tài),并且為解決這種不和諧迸發(fā)出潛能,進一步及時順利地將學(xué)習(xí)引入到問題之中。在新課改中,為了實現(xiàn)高中生物教學(xué)向高中生物教育的轉(zhuǎn)變,除了教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)模式的改革外,更應(yīng)注重高中生物情境的創(chuàng)設(shè)。過去有人曾提出,創(chuàng)設(shè)情境是為引入新課而服務(wù)的,其實,創(chuàng)設(shè)情境不只是存在于課堂教學(xué)的開始,而是充滿課堂教學(xué)的整個時空它是為課堂提出問題和解決問題服務(wù)的。在高中生物教學(xué)中,通常可以創(chuàng)設(shè)以下六種情境。
一、創(chuàng)設(shè)實驗情境
新的高中生物教學(xué)大綱規(guī)定生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的包括實驗?zāi)芰υ趦?nèi)的各種綜合能力。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,實驗?zāi)茉鰪妼W(xué)生的感知,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,幾乎100%的學(xué)生都喜歡動手做實驗,特別是當(dāng)他們成功地做成一個實驗時,其喜悅之情難以自禁。學(xué)生這種對實驗本身的心情又會遷移到相關(guān)的知識上來,激發(fā)他們探求知識的熱情,有助于他們對知識的理解、掌握,有利于其智力的開發(fā),有利于其觀察能力、動手操作的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。新教材中把各個實驗分散在課本中,將實驗和知識內(nèi)容更加緊密聯(lián)系起來,使人產(chǎn)生了實驗和知識是不可分割的感覺。更為合理的是將部分實驗的實驗指導(dǎo)編排在教材正文相應(yīng)的知識內(nèi)容之前,如“酶的高效性”,“酶的專一性”,“影響酶活性的實驗”,“葉綠體中色素的提取和分離”,“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”等實驗,敘述方式也做了相應(yīng)的改變,這樣安排有利于學(xué)生主動探索,自己獲得結(jié)論。自主學(xué)習(xí)是新課程標準實施的一個重要要求,但是,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)絕不是自由學(xué)習(xí),教師必須為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。因此,科任教師應(yīng)與實驗員共同進行實驗創(chuàng)設(shè),做到以下四個步驟:⑴分析實驗類型,根據(jù)不同類型提出注意事項,以示實驗的科學(xué)性、合理性;⑵引導(dǎo)學(xué)生將實驗的目的要求、實驗原理、材料用具、方法步驟、實驗結(jié)果、討論、結(jié)論等項目加以系統(tǒng)化邏輯性闡述,以示實驗的嚴密性;⑶在實驗過程中要做好從“扶”到“放”的工作,“扶”要扶得正,“放”才能放得開。實驗條件有限的學(xué)校應(yīng)從“演示”和“分組”實驗的分配上進行合理安排,還可以通過播放實驗錄像或視頻,創(chuàng)設(shè)理想的實驗情境,讓學(xué)生迅速實現(xiàn)從“依賴”到“自主”的實驗認知,從而能更有效地利用有限的條件進行動手操作;⑷注重實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),講究“三多”,觀察能力的培養(yǎng)要多看,操作能力的培養(yǎng)要多動,思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要多想。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境
高中生物教學(xué)就是通過引導(dǎo)學(xué)生去探索、解決一個個問題,從而達到掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標。新課程強調(diào)學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法,研究高中生物問題,驗證高中生物規(guī)律,因此,高中生物問題教學(xué)是一個很重要的課題。創(chuàng)設(shè)問題情境是為問題解決服務(wù)的,所創(chuàng)設(shè)的問題情境必須有理論依據(jù)、有主題、有目標、有策略、有程序,問題的表現(xiàn)形式可以是一個“疑問句”,也可以是一項任務(wù)或目標的陳述,更可以是一種情境的創(chuàng)設(shè)。
例如,在講述“人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物”這一節(jié)中的“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康”時,問題創(chuàng)設(shè)可以是這樣的:⒈分述問題:①人體正常血糖濃度是多少?② 引起低血糖早期癥狀的血糖濃度是多少?③引起低血糖晚期癥狀的血糖濃度是多少?④肥胖癥的產(chǎn)生原因是什么?⑤形成脂肪肝的主要原因是什么?⒉綜述問題:⑥ 三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝失常造成的疾病主要是什么?⒊結(jié)論:⑦為了健康,我們的一日三餐要怎么做?
就這樣,課本中“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康”的600多字的長篇敘述都納藏于七個問題中,簡明扼要,其效果顯而易見。
結(jié)合現(xiàn)實生活提出具有探究意義的問題,給學(xué)生創(chuàng)造一個高中生物情境,在情境中讓學(xué)生積極動腦思考。在用問題創(chuàng)設(shè)高中生物情境時,要注意做到以下幾點:⑴在設(shè)置問題時,應(yīng)力求新穎,引起學(xué)生的興趣和注意力。⑵問題的設(shè)置應(yīng)由易到難,由簡到繁,由已知到未知,層層推進,步步深入。⑶根據(jù)學(xué)生已有的知識水平,由淺入深,由表及里,對復(fù)雜的問題化整為零,分散難點,逐步深入,使每一問題都能使學(xué)生“跳一跳摘到果子”,體會到智力活動的愉快,既給學(xué)生以成功的滿足, 又調(diào)動了學(xué)生的思維。⑷問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間,給學(xué)生充分思考的時間和空間,給學(xué)生討論的機會,學(xué)生一時回答不出的問題,教師要從不同角度去啟發(fā),去誘導(dǎo)。
三、創(chuàng)設(shè)簡筆畫情境
夸美紐斯說過:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”在生物教學(xué)過程中,使用簡筆畫不僅能形象地說明生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征,還能使教學(xué)的過程“活”起來,創(chuàng)設(shè)美好的教學(xué)情境,進而激發(fā)學(xué)生的求知欲望,有效地理解、掌握所學(xué)知識。創(chuàng)設(shè)簡筆畫情境,有以下四個特點:⑴簡筆畫可以使靜態(tài)的過程動態(tài)化。例如,教師可以一邊講一邊畫出蛙胚的變化過程。⑵簡筆畫可以使抽象的知識具體化。例如,講解“物質(zhì)出入細胞的方式”時,畫圖解說,可以使微觀的物質(zhì)變化生動起來,易于理解。⑶簡筆畫可以使復(fù)雜的知識簡單化。例如,邊畫圖邊講解“高等植物的個體發(fā)育”中的“種子的形成和萌發(fā)”,就可以達到深入淺出的效果。⑷簡筆畫可以使枯燥的知識生動化。如講述“高等動物的個體發(fā)育”中“蛙的胚后發(fā)育”內(nèi)容時,畫出蝌蚪到成蛙的變態(tài)發(fā)育過程圖,其效果可謂寥寥幾筆,勝似千言萬語。
教學(xué)有法而無定法,“善教者,師逸而功倍;不善教者,師勤而功半。”在注重發(fā)揮學(xué)生在認知過程中的主體作用的新課改背景下,簡筆畫在高中生物學(xué)教學(xué)中的運用,能使學(xué)生的思維過程形象化、具體化,運用在教學(xué)中,易表達,幫助理解,提高了教學(xué)的效率,加強了學(xué)生形象思維的培養(yǎng),還可以使學(xué)生多方面的創(chuàng)新的意識和能力得到充分的挖掘和發(fā)揮。
當(dāng)然,畫簡筆畫要明快、簡潔,要主題突出。簡筆畫由實物中抽象出來又高于實物,它反映實物的靈魂。教師要畫好相關(guān)的簡筆畫,課余得下一番功夫。
四、創(chuàng)設(shè)故事情境
布魯納在《論意義行為》中告訴我們:“邏輯假設(shè)在置于正在進行的故事之中時最容易為兒童所理解。”故事就是生活,生活就是故事。我們的生活由一個個故事組成,生活有了故事,也就有了精彩;生活有了故事,也就有了意義。聽故事對于絕大多數(shù)中學(xué)生來說是一大樂趣。通過曲折的與本課內(nèi)容有關(guān)的故事在課堂中介紹, 能激發(fā)學(xué)生的求知欲,豐富學(xué)生的知識視野,消除差生對高中生物的恐懼感,增強高中生物的趣味性。
例如,在“免疫”這一節(jié)教學(xué)時,我的課是這樣開場的:在電影電視中,戰(zhàn)場給人以氣勢恢弘,殺氣騰騰的感官刺激,通常用血淋淋的、生死相搏的慘烈鏡頭和緊張、恐怖的音響來表現(xiàn)戰(zhàn)爭的激烈程度,但是,我們知道,有的戰(zhàn)爭激烈情況是影視作品也難以描述的。我今天要講的故事就是看一條不見的戰(zhàn)線,是一種無聲的戰(zhàn)場。
敵人已突破我軍的第一道和第二道防線……
(一邊講,一邊在黑板上畫出“人體健康保衛(wèi)戰(zhàn)”示意圖,如右圖所示。)并且在第三道防線,也是最后一道防線上撕開了一個口子……
敵我雙方正在激烈地拼殺,我軍戰(zhàn)士均能發(fā)揚大無畏精神,奮勇當(dāng)先……
我軍在分析敵情……
我軍在調(diào)集人馬……
我軍接前方探報……
我軍在根據(jù)密報研制新武器……
擁有最新裝備的戰(zhàn)士出發(fā)了……
我軍以強大的火力把敵人被打趴下去了……
探報,有一小股敵人躲過了我軍的圍巢,向我后方縱深逃竄……
我軍調(diào)來裝備優(yōu)良的偵察部隊,分析最新情報,帶上最新武器,朝敵竄方向追去……
同學(xué)們,如果用電影藝術(shù)手法,那真是號角邊天,鋒煙四起啊。同學(xué)們應(yīng)該會問:這是什么戰(zhàn)爭?我告訴同學(xué)們,這是發(fā)生在我們體內(nèi)的健康保衛(wèi)戰(zhàn)----免疫,這個戰(zhàn)爭每時每刻都在進行,只不過有時激烈程度不同罷了,下面請聽我作詳細的戰(zhàn)情分析……
在我講解時,學(xué)生們聽得非常入境,表情肅穆,兩眼放光,仿佛真的置身于影視劇情中,聽一場生動的戰(zhàn)役分析。
就這樣,“免疫”中非常復(fù)雜的特異性免疫知識,被演化成生動的故事情節(jié)。由生物學(xué)概念轉(zhuǎn)化的角色栩栩如生,印象深刻。
其實在故事的背后隱藏著很深的哲理,這就需要在教師的引導(dǎo)下去挖掘、去探究。在用故事創(chuàng)設(shè)高中生物情境時,要注意以下問題:⑴故事中要隱含與本課內(nèi)容有關(guān)的高中生物知識,講故事是手段,引導(dǎo)、挖掘故事中的高中生物知識,提出高中生物問題,解決高中生物問題,探究高中生物規(guī)律是目的。
故事要短小情悍,內(nèi)容要健康,要有科學(xué)性,趣味性,能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。⑶講故事的過程中遇到有關(guān)高中生物內(nèi)容時,要放慢速度,加強語氣,引起學(xué)生注意,便于學(xué)生回答后面問題。
五、創(chuàng)設(shè)生活情境
教育理論指出:“學(xué)生的發(fā)展是在真實的生活中實現(xiàn)的,教育要關(guān)注學(xué)生的真實的生活活動和需要。”生活世界是蘊藏著豐富的價值和意義的世界,生活世界是學(xué)生獲得實實在在的發(fā)展的主要力量源泉。
高中生物教學(xué)要貼近學(xué)生的生活,要聯(lián)系實際,增加感性認識。我在創(chuàng)設(shè)生活情境時,常用四個步驟:①發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的與知識有關(guān)的生活經(jīng)驗;②與學(xué)生交流、討論相關(guān)的生活經(jīng)驗;③驗證生活經(jīng)驗;④小結(jié)生活經(jīng)驗并指導(dǎo)生活。例如,第三章的第八節(jié)是新陳代謝的基本類型,在講完厭氧型中的乳酸菌后,告訴學(xué)生,酸奶的生產(chǎn)就是利用了乳酸菌的新陳代謝,并進一步提出了預(yù)先設(shè)計的問題要求:①請吃過酸奶的同學(xué)談感受;②請注意“酸奶”不是“優(yōu)酸乳”飲料;③請同學(xué)們回去后,“品償”一下保質(zhì)期內(nèi)的酸奶;④正常酸奶的包裝盒是不會“鼓”起來的,為什么?
用生活實際創(chuàng)設(shè)的高中生物情境,符合學(xué)生的認知特點,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系實際,聯(lián)系生活的內(nèi)容很廣泛,既包括生產(chǎn)技術(shù)實際,也包括日常生活中常見的高中生物現(xiàn)象,還包括與高中生物有關(guān)的社會經(jīng)濟問題。
六、創(chuàng)設(shè)多媒體情境
利用現(xiàn)代多媒體手段,加入音樂, 顏色,圖片等多種因素,結(jié)合以上五種情境的創(chuàng)設(shè),共同構(gòu)成與本課內(nèi)容相關(guān)的高中生物情境,抑或是說,多媒體是以上五種情境創(chuàng)設(shè)的最佳技術(shù)支持。通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境,更能激起學(xué)生興趣,增強課堂活力,利用多媒體電教設(shè)備進行教學(xué)拓展了教學(xué)空間,給單調(diào)的課堂教學(xué)進一步注入了活力,演示了一種身臨其境的氛圍, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教育教學(xué)是一門藝術(shù),更一門貼近生活的藝術(shù)。杜威提出,教育即生活,教育即生長,在新課程理念下不僅要構(gòu)建知識的課堂,更要構(gòu)建生活的課堂。創(chuàng)設(shè)高中生物學(xué)教學(xué)情境,就是讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),在情境中學(xué)習(xí),這樣才能真正幫助學(xué)生確立生活信念,獲得發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)設(shè)高中生物學(xué)教學(xué)情境時,要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,選定一種或幾種創(chuàng)設(shè)方法,切不可千篇一律。
【參考文獻】:
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