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談如何在歷史教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育
摘要:列寧說(shuō)過(guò):“忘記歷史就意味著背叛”。在我國(guó)進(jìn)行教育改革的進(jìn)程中,歷史是進(jìn)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程,在培養(yǎng)素質(zhì)人才的今天,歷史發(fā)揮著積極的推動(dòng)作用。
關(guān)鍵詞:教學(xué)觀念;自主學(xué)習(xí);多媒體
素質(zhì)教育已成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn),突出了以學(xué)生為中心,真正體現(xiàn)了“以人為本”的思想。面向全體學(xué)生,重新整合了歷史知識(shí)體系,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。歷史教師用教學(xué)新理念武裝自己,通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法,將素質(zhì)教育融入在教學(xué)中,才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。下面筆者粗略談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的感受。
一、教師更新教學(xué)觀念,建立良好的師生關(guān)系
傳統(tǒng)教學(xué)中,教師講課是以書(shū)本教材為指導(dǎo)的形式,按教學(xué)課程來(lái)教,是書(shū)本的執(zhí)行者,嚴(yán)格按照課程規(guī)定設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式,不能發(fā)揮教學(xué)的靈活性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的接受者,一切以教師的講學(xué)為指導(dǎo),學(xué)習(xí)死板、生硬。教師教什么,學(xué)生學(xué)什么,成了固定的模式,使教與學(xué)都收不到好的教學(xué)效果。素質(zhì)教育的實(shí)施,促使教師必須要更新教學(xué)觀念,緊跟時(shí)代步伐。擺脫以往一本書(shū),一根粉筆就能完成的教學(xué),必須思考如何教。教師要把書(shū)本作為學(xué)習(xí)的材料,對(duì)內(nèi)容合理利用,優(yōu)化教學(xué)方法。改變學(xué)生“死讀書(shū),讀死書(shū)”的狀況。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“課堂上一切困惑和失敗的根子,絕大多數(shù)場(chǎng)合下都在于教師忘卻了:上課,這是教師和兒童的共同勞動(dòng),這種勞動(dòng)的成功,首先是由師生關(guān)系來(lái)確定的。”
教師要重視學(xué)生的主體性地位,改變過(guò)去一言堂的教學(xué),讓學(xué)生參與到講學(xué)中,雙方形成良性的互動(dòng),把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位,圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)教學(xué), 真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。同時(shí),教師在傳授知識(shí)的同時(shí),與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系,讓學(xué)生認(rèn)可自己。常有學(xué)生對(duì)某老師有反感,就不喜歡這位教師所教的學(xué)科。因此,教師要愛(ài)學(xué)生,把他們當(dāng)成朋友看待,語(yǔ)言要有親和力,家長(zhǎng)式的教學(xué)讓學(xué)生有壓抑感,不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。要平等看待每個(gè)學(xué)生,尤其對(duì)學(xué)習(xí)較落后的學(xué)生,多輔導(dǎo)、多鼓勵(lì),樹(shù)立其學(xué)習(xí)的信心。俗話說(shuō):親其師,信其道。學(xué)生對(duì)教師有好感,自然在學(xué)習(xí)中感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師更新觀念,建立良好的師生關(guān)系才能活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性,最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去。教師以學(xué)生的發(fā)展為本,放手給學(xué)生自行探索的空間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生在自我發(fā)展中發(fā)現(xiàn),在自我發(fā)展中創(chuàng)新,努力培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力,對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有重要的作用。
1.引導(dǎo)學(xué)生能夠設(shè)疑提問(wèn)。積極地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,逐步形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解和處理的方法,“學(xué)起于思,思源于疑”。提問(wèn)是教學(xué)的重要一環(huán), 可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和思考能力。學(xué)生首先要能掌握基本知識(shí),進(jìn)而加深對(duì)內(nèi)容的深入理解。教師要培養(yǎng)學(xué)生思維縝密,善于分析課文,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力。對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)要做筆記,有疑問(wèn)才能引起學(xué)生思考。教師教學(xué)并不是無(wú)懈可擊的,要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,共同交流探討,加深理解。當(dāng)前的學(xué)習(xí)參考資料,學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料類(lèi)書(shū)籍很多,質(zhì)量參差不齊,教師要慎重選擇,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)注意分析鑒別。要多思考,對(duì)輔導(dǎo)資料與教材的不協(xié)調(diào)之處,要敢于質(zhì)疑,不能死讀書(shū),思維要靈活。通過(guò)學(xué)生提問(wèn),補(bǔ)充了教學(xué)中的欠缺之處,教師在教法上能更加完善。提問(wèn)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)散思維。
2.培養(yǎng)學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)能力。提高學(xué)生的歷史探究能力和歷史創(chuàng)造思維能力。在課堂師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行討論,才能與他人進(jìn)行思想交流合作,借鑒他人的知識(shí),能從不同的角度汲取豐富的知識(shí),拓展思維。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的能力和綜合歸納能力。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和所搜集的資料就一定的問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論,通過(guò)課堂內(nèi)互動(dòng),讓不同思維在合作中碰撞。通過(guò)激烈討論,暢所欲言,活躍了課堂氣氛,鍛煉了學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力和邏輯思維能力,發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性,提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
3.培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀,不能讓學(xué)生盲目地閱讀,給出一個(gè)范圍、目的,學(xué)習(xí)才能提高。比如,在預(yù)習(xí)時(shí),課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材,閱讀教師印發(fā)的有關(guān)材料和課外讀物,課上教師只需講重點(diǎn)知識(shí),從而突出了學(xué)生的主體作用,也體現(xiàn)了教師教育、教學(xué)的主導(dǎo)地位。教師對(duì)學(xué)生能看懂的就不用花費(fèi)太大精力,從而提高了教學(xué)效率。學(xué)生在閱讀課外書(shū)籍時(shí),能養(yǎng)成搜集文獻(xiàn)資料的能力和甄別資料的能力,同時(shí),開(kāi)闊了視野,拓展了思維。初中歷史課文有圖文說(shuō)明,很適合學(xué)生自學(xué),教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀,放手讓學(xué)生去學(xué)。通過(guò)欣賞圖畫(huà),來(lái)掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。總之,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),將知識(shí)舉一反三、融會(huì)貫通。
三、將多媒體運(yùn)用到課堂教學(xué)中
為了適應(yīng)教育發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,多媒體已廣泛地運(yùn)用于教育領(lǐng)域。傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生通過(guò)聽(tīng)來(lái)獲取知識(shí),而多媒體是視聽(tīng)結(jié)合、圖文并茂,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問(wèn)題,尤其有利于創(chuàng)設(shè)歷史的情境,提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料,促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展,加強(qiáng)歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些都超越了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。一個(gè)歷史教師的語(yǔ)言描述能力再?gòu)?qiáng),總是難以使原本單調(diào)的歷史事實(shí)變得生動(dòng)有趣。如能讓歷史再現(xiàn),就可打破課堂的局限性,大大加深、拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,豐富其感性認(rèn)識(shí),使理解更深刻。視、聽(tīng)、觸多感官相結(jié)合極大促進(jìn)了學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)。因此,多媒體技術(shù)是中學(xué)歷史教學(xué)最佳的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)是一種將教師、學(xué)生和現(xiàn)代信息傳播技術(shù)結(jié)合起來(lái),構(gòu)成三者互動(dòng)的教學(xué)方式。教師若在課堂上創(chuàng)造一種氛圍,使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與,學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,就會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感,這就是一種獨(dú)立性。只有具備這種獨(dú)立性,學(xué)生才能真正地成為課堂教學(xué)的積極參與者,而多媒體技術(shù)正是學(xué)生由聽(tīng)講者變成參與者的真正媒介。
四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育
歷史課是中學(xué)德育教育的重要陣地,是愛(ài)國(guó)主義教育的源泉,是進(jìn)行精神文明建設(shè)的重要工具。在我國(guó)全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天,為充分發(fā)揮歷史教育的多樣化功能,認(rèn)真落實(shí)歷史教育在社會(huì)主義精神文明建設(shè)中的重要地位,提高青少年的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),增強(qiáng)民族自信心和自豪感,中學(xué)歷史教育有著其他學(xué)科無(wú)可替代的作用,特別是利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育,更具特殊意義。
總之,教育是國(guó)家的百年大計(jì),歷史課程對(duì)國(guó)民素質(zhì)有積極的作用,在學(xué)校教育中,教師要實(shí)施素質(zhì)教育、優(yōu)化教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出新時(shí)期的具備綜合素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。
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