對中小學信息技術教學中范例教學模式的研究

　　一、課題研究的背景

　　1.課題提出的背景

　　西德"范例教學"理論興盛于20世紀五六十年代,被理論界視為二戰(zhàn)之后與前蘇聯(lián)贊科夫"教學與發(fā)展實驗"教學理論和美國布魯納”結構主義"教學理論并列的三大新教學論流派之一,在世界上頗有影響。深入探討范例教學理論,對現(xiàn)階段我國的教學理論研究和實踐也有非常重要的意義。

　　“學生為主體,教師為主導”,這是每個教師必須遵循的教學原則�；�于這一原則,涌現(xiàn)出了許多教學方法和模式,而德國的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的范例教學在處理教師的主導和學習者的主體關系方面尤為突出。范例教學主張:在有限教學時間內(nèi),組織學習者進行“教養(yǎng)性學習”。所謂“教養(yǎng)性學習”,是指促進學習者的獨立性,讓學習者從選擇出來的有限的例子中主動地獲得一般的、本質(zhì)的、結構性的、原創(chuàng)性的、典型的,以及規(guī)律性的跨學科的東西。通過這種學習,學習者可以處在一種不斷接受教育和培養(yǎng)狀態(tài)中。范例教學理論認為范例教學不但可以說明一個學科的整體性----即接受知識,而且可以開拓學習者的整個精神世界,包括他們的認識、智能和對客觀世界的態(tài)度。學習者在獲得關于自然和社會文化科學的一般知識的同時,也獲得新的能力(包括了解事物的方式、解決問題的策略和行為觀點)。范例教學能為學習者在教學后能獨立地依靠自己的力量邁開自己的步伐,為終身教育奠定良好的基礎。

　　從教育實踐中,可以發(fā)現(xiàn),我們并不能編制一個毫無遺漏的教材,就算精心制定教學計劃,也不能使學生點滴不漏地掌握各門學科的全部知識。信息技術學科現(xiàn)已全面進入我國的中小學教學之中的,相對其它學科而言是一個“年輕”的學科。計算機的硬件、軟件的快速發(fā)展一直應驗著神奇的“摩爾定律”。信息技術教材特別是早期的教材,在編制上深深印刻著傳統(tǒng)學科的模式,但由于信息技術的特點是更新快、內(nèi)容多、操作性強、多學科互滲等,照套其它學科的教材編寫模式編出來的教材,從體系上看,顯得很完善清楚,但這種教材在教學時并不好用,教完之后,學生時常會覺得還是干不了什么。他們更喜歡從實例為主線入手學習, 可以即學即用,或是稍加變通就能用。

　　基于上述思考,我們提出了《中小學信息技術教學中范例教學模式的研究》研究課題。

　　二、概念的界定

　　范例、范例教學法、教學模式、范例教學模式

　　范例:就是隱含著本質(zhì)因素、根本因素、基礎因素的典型事例。(源自德國瓦根舍因(M.Wagenschein)著《范例教學原理》)

　　范例教學法:平時的聽課和上課過程中,我們發(fā)現(xiàn)教師經(jīng)常采用范例講解操作技能以及培養(yǎng)解決問題的能力。這種教學的模式叫“范例教學”,而且也是一種比較有效的教學模式。嚴格的說范例教學法是在一組特定的知識中選出有代表性的、最基礎的、本質(zhì)的實例(或稱范例),通過這些實例內(nèi)容的講授,使學生掌握同一類知識的規(guī)律,舉一反三,獲得獨立思考、獨立解決問題的方法。(源自德國瓦根舍因(M.Wagenschein)著《范例教學原理》)

　　教學模式:以某種教學思想、教學理論為依據(jù)而建構起來,可供教師在教學活動中借以進行操作的既簡約而又完整的模型。它集約地體現(xiàn)了設計、實施、調(diào)控、評價教學活動的一整套教學方法論體系,是教學理論與教學實踐得以發(fā)生聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的媒介、橋梁。在教學理論與教學實踐之間,教學模式處于中介的地位。這就是說,在教學模式之上有教學理論,凡是一種教學模式總是以一定的教學理論為指導而構建起來的;在教學模式之下有教學實踐,任何一種教學模式總是為了把一定的教學理論轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W實踐才構建起來的。由此可見,教學模式上承教學理論,下啟教學實踐。如果沒有教學模式這個媒介或橋梁,即使再好的教學理論也不可能迅捷而又有效地轉(zhuǎn)化為教學實踐;同樣,那怕是再成熟的教學經(jīng)驗亦不可能完整而又有效地升華為教學理論。(李同勝:《現(xiàn)代教學模式的基本結構》)

　　范例教學模式:是以范例教學理論為依據(jù)而建構起來,可供教師在教學活動中借以進行操作的既簡約而又完整的模型。

　　范例教學的目標和要求可以概括為“四個統(tǒng)一”,就是“教學和訓育的統(tǒng)一”,“問題解決學習與系統(tǒng)學習的統(tǒng)一”,“掌握知識和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一”,以及“主體與客體的統(tǒng)一”。

　　范例教學在課程內(nèi)容上遵循了三個性,即“基本性”,“基礎性”和“范例性”。

　　范例教學的教學過程分四個階段:第一階段,范例性闡明“個”的階段;第二階段,范例性地闡明“類型”、“類”的階段;第三階段,范例性地理解規(guī)律性的階段;第四階段,范例性地掌握關于世界的經(jīng)驗和生活的經(jīng)驗的階段。(源自德國瓦根舍因(M.Wagenschein)著《范例教學原理》)

　　三、研究目標

　　1.通過調(diào)查研究了解目前我市中小學信息技術教學中學習者的學習狀況和教師的教學狀況,對課堂教學改革提出建議。

　　2.通過本課題的研究轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,建立現(xiàn)代教育思想指導下的以學習者為中心,學習者自主探索、主動學習與教師有效指導相結合的教學形式。

　　3.試圖通過本課題的實施達到培養(yǎng)學習者探究性學習品質(zhì),培養(yǎng)學習者強烈的創(chuàng)新精神。

　　4.試圖通過本課題的研究,全面提高學習者的學習和應用信息技術的能力。

　　5.試圖通過本課題的研究,提高學習者學習的興趣,增強學習情感。

　　四、研究的內(nèi)容

　　1、范例教學模式與學習能力形成的關系

　　學習能力是人的可持續(xù)發(fā)展的一項重要因素,終身教育的發(fā)展要求人們具有較強的學習能力,也是創(chuàng)新能力的基礎。但學習能力不是與生俱來的,實踐證明:范例教學通過后天教育,進行較長時間的強化訓練,尤其是在培養(yǎng)學習習慣時,有時還帶些強制性,充分調(diào)動非智力因素,促成智力因素和非智力因素的最佳結合,才能達到逐步提高學習能力的目的,變“要我學”為“我要學”,變“學會”為“會學”。

　　2、范例教學模式在優(yōu)化中小學信息技術課堂教學中的作用

　　①范例教學模式在轉(zhuǎn)變教師教育觀念和提高教師隊伍素質(zhì)方面的作用。

　�、诜独�教學在發(fā)揮學習者主體性方面的作用。

　　③范例教學在培養(yǎng)學習者探究性學習品質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面的作用。

　　④范例教學模式在提高學習者學習興趣,提高學習能力和素質(zhì)等方面的作用。

　　3、科學使用范例教學模式的策略研究。

　�、俳處熆茖W正確使用范例教學模式的策略:

　　a.教師如何選擇范例b.學習者如何使用范例c.如何操作“范例教學模式”

　�、诮處熤笇�學習者科學正確使用范例教學模式,提高學習者學習能力和創(chuàng)新精神的策略。

　�、蹘熒�在教學過程中充分發(fā)揮范例教學模式功用的策略。

　　五、主要研究方法

　　(1)文獻研究法:

　　通過對德國M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的“范例教學模式”以及近年出版的有關提高學習能力和創(chuàng)新精神方面的文獻資料,進行比較、歸納,篩選出有效經(jīng)驗和理論,為本課題研究提供依據(jù)。

　　(2)調(diào)查研究法:

　　通過問卷調(diào)查、座談等形式,了解師生使用“范例教學模式”的現(xiàn)狀,有目的地進行研究,通過聽課、評課、測試、座談調(diào)研等手段,及時了解課題實施過程中反映的共性問題,分析解決問題的辦法和措施,不斷優(yōu)化教學方法和教學模式、結構。

　　(3)實驗研究法:

　　全市有條件開設了信息技術課的學校都作為課題實驗基地,同時選出其中部分學校、年級或班級等作為自變量進行對照研究,對照班由各實驗校暗設,實驗班嚴格按實驗計劃教學。具體操作時可在對照班和實驗班分別就課前、課中、課后等階段對“范例教學模式”的功用及使用方法進行研究和指導,從而分析探討如何更好地發(fā)揮“范例教學模式”在教學及教學效果提高和培養(yǎng)學習能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神方面的作用。

　　(4)經(jīng)驗總結法:

　　在教學實踐和研究的基礎上,根據(jù)課題研究重點,隨時積累素材,探索有效措施,總結得失,尋找有效的提高教學效率和提高學生實際應用、實踐能力的方法。

　　六、主要階段和預期成果

　　(一)準備階段(2005年10月~2006年3月)

　　1、收集國內(nèi)外理論文獻,進行學習,完成方案設計,制訂研究總體計劃。整理課題申報相關資料,完成課題申報、立項。

　　2、采取座談會、訪談、書面調(diào)查等形式,廣泛聽取基層學校信息技術教師和教學主管意見。

　　3、召開全市信息技術教研工作暨課題研究會議。加強和完善基層學校信息技術教研組(課題實驗校)建設。

　　4、策劃、籌建《瀏陽市中小學信息技術教研網(wǎng)》。

　　(二)實施階段(2006年3月~2007年1月)

　　1、分批完成課題參與人員業(yè)務培訓;

　　2、各成員分別進行各項研究工作,及時分析研究出現(xiàn)的情況,進行階段性總結,定期召開課題研究例會布置下階工作。

　　3、建立基于網(wǎng)絡的課題研究模式。

　�、倩�于網(wǎng)絡開展研究,問卷調(diào)查,網(wǎng)上交流學習。

　�、陂_展范例教學設計競賽。借助專題網(wǎng)站或?qū)ｎ}論壇進行教師范例教學設計網(wǎng)上共享、集體討論、推廣應用。階段性地進行總結評選,編成范例教學集,并不斷充實和更新。

　　③范例教學說課競賽、公開課、交流課、錄像課競賽。

　�、芊独�教學心得、范例教學論文評比。

　　(三)中期認證階段(2007年2月~2007年8月)

　　各成員分別先進行階段性檢查與總結,并接受專家指導,調(diào)整與改進下一步研究工作。撰寫實驗研究報告,寫典型范例、開公開課,學習者座談,聽課、評課,階段性測試,數(shù)據(jù)分析,專題論文總結。

　　(四)總結鑒定階段(2007年8月~2008年1月)

　　各成員先分別總結研究成果,撰寫研究論文,申報并開范例教學觀摩課,組長總結整個實驗,寫出研究報告和綜合實驗報告。課題研究論文,綜合實驗報告和研究報告。

　　七、成果形式

　�、俚湫头独�教學設計、《范例教學集》或?qū)Ｖ?

　　②專題網(wǎng)站;

　�、劢虒W心得、專題論文;

　�、茕浵裾n、交流課、公開課;

　�、莘独�教學素材、源程序、課件等資源(光盤);

　　⑥調(diào)查報告;開題報告;實驗報告;結題報告等;

　　⑦學生競賽成果;

　�、嗥渌�資料;

　　八、研究的管理措施

　　(一)研究機構的設置

　　1、課題領導小組

　　組長:陳文(市教育局教研室主任)

　　副組長:潘勇(市教育局信息技術教研員)

　　李洪福(市教育局網(wǎng)絡專項管理員)

　　成員:各中小學校教務室主任

　　各中小學校教科室主任

　　2、總課題研究小組:

　　主持人:潘勇(市教育局信息技術教研員)

　　實驗校:

　　實驗教師名單:賀偉才、黃程、黎利紅、曾紅梅、羅新河、吳華平、蘇果、張葵、雷金勛、張金陵、彭陽明、張愛平、彭書義、徐懷焱、肖玉梅、徐陶浩等(其他實驗教師待申報)。

　　(二)、經(jīng)費預算及來源

　　1、研討、外出交流學習費:10000元

　　2、書籍資料費:5000元

　　3、培訓費:10000元

　　4、打印費:2000元

　　5、其他費用:1000元

　　來源:1、自籌2、爭取上級主管部門專項撥款

　　實驗學校名單及其子課題名單:

　　實驗校子課題參考:

　　--《小學信息技術易語言范例教學研究》

　　--《范例教學法在初中信息技術課堂教學中的應用研究》

　　--《范例教學模式在高中信息技術教學中的應用研究》

　　--《范例教學法在初中信息學奧賽中的應用研究》

　　--《信息技術范例教學資源校本開發(fā)與利用的研究》

　　--《在開發(fā)多種信息技術教育資源中創(chuàng)建特色學校的研究》

　　--《如何培養(yǎng)學生在信息技術范例教學課中的實踐能力》

　　--《信息技術范例教學管理模式研究》

　　--《信息技術電子作品競賽指導中范例教學法的應用研究》

　　--《信息學奧賽中范例教學模式的研究》

　　--《FLASH教學范例的開發(fā)與應用》

　　--《平面設計教學范例的開發(fā)與應用》

　　--《網(wǎng)頁設計教學范例的開發(fā)與應用》

　　--《影視作品設計教學范例的開發(fā)與應用》

　　--《電子賀卡教學范例的開發(fā)與應用》

　　--《易語言和LOGO語言教學范例的開發(fā)與應用》

　　--《網(wǎng)絡環(huán)境下美術課堂范例教學的研究》

　　--《信息技術與其他學科整合教學范例的開發(fā)與應用

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