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CDIO英語教學(xué)模式探討
摘要：本文探討將CDIO工程教育的改革成果引入英語教學(xué)，并且與現(xiàn)有的英語教學(xué)模式相結(jié)合，使英語教學(xué)成為知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)有機(jī)整體。
關(guān)鍵詞：
CDIO;英語教學(xué);教師角色;TAI;項(xiàng)目;網(wǎng)絡(luò)平臺
CDIO(Conceive，Design，Implement，Operate)是近年來國際工程教育的改革成果。人們認(rèn)識到這樣一種隱含的關(guān)鍵需求，即培養(yǎng)學(xué)生能夠在現(xiàn)代團(tuán)隊(duì)的環(huán)境下構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行，具有復(fù)雜和高附加值得工業(yè)產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)。由此產(chǎn)生的這種教育新方法，稱之為CDIO工程教育模式。[1]
近年來，已經(jīng)開始探索借鑒CDIO模式應(yīng)用于英語教學(xué)的新途徑。讓學(xué)生主動地在實(shí)踐中，架構(gòu)知識之間的有機(jī)聯(lián)系，培養(yǎng)具有可操作性的人際交往、團(tuán)隊(duì)合作等能力。
一、 課題應(yīng)用的可行性
(一)目標(biāo)的一致性
都以應(yīng)用技能、實(shí)踐能力的培養(yǎng)為核心。CDIO模式不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，還系統(tǒng)地提出了能力培養(yǎng)及測評12條標(biāo)準(zhǔn)。其中包括，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，提高教師的教學(xué)能力，以及包括外語交流在內(nèi)的人際交往能力。這與大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力異曲同工。
(二)教學(xué)方法的一致性
CDIO模式與多種英語教學(xué)方法都有相似的操作理念，有相似的方法和過程。如任務(wù)教學(xué)法中的在做中學(xué)，在用中學(xué)的概念;內(nèi)容教學(xué)法的以學(xué)科為載體的語言培養(yǎng)方式等。這就使CDIO模式在英語教學(xué)應(yīng)用中可以賭博眾家之長，選擇所需，靈活運(yùn)用。
二、CDIO的教學(xué)方法
CDIO 的培養(yǎng)方法秉承建構(gòu)主義的教育理念，以學(xué)生為中心，以豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)學(xué)生的知識體系，這是當(dāng)前教育思想的一個(gè)共同趨勢。而CDIO的教育方法的一個(gè)核心是知識和能力培養(yǎng)的一體化要求，需要創(chuàng)造能力增長的機(jī)會而不是增加課程。英語教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)、交流、寫作等多種能力的立體化進(jìn)程。簡單的要求“進(jìn)課堂”，只能使我們的課程計(jì)劃變得擁擠不堪，使學(xué)生變得“什么都懂，又什么都不會”，這是英語教學(xué)在交際能力訓(xùn)練中常常遇到的尷尬問題。CDIO在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和考核方法等的設(shè)計(jì)上的一體化要求使知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)成為一個(gè)有機(jī)整體。
三、CDIO英語教學(xué)模式的應(yīng)用研究
(1)以項(xiàng)目為主線的CDIO教學(xué)
1、 以項(xiàng)目為導(dǎo)向。以項(xiàng)目為導(dǎo)向的英語課堂，更符合CDIO的模式環(huán)節(jié)，以項(xiàng)目的完成為最終目的，在實(shí)施中不僅積累語言知識，鍛煉語言技能，也培養(yǎng)多種合作、創(chuàng)新和交流的能力。以項(xiàng)目為導(dǎo)向的英語教學(xué)，結(jié)合了任務(wù)教學(xué)法的某些特點(diǎn)，使課程的設(shè)計(jì)和構(gòu)思圍繞可行性任務(wù)展開。
2、 項(xiàng)目設(shè)計(jì)和選擇的可操作性。在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和選擇上要注重可操作性，將項(xiàng)目內(nèi)容與工作生活的實(shí)際場景相結(jié)合。選擇學(xué)生參與度高的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的互動環(huán)節(jié)。CDIO的項(xiàng)目設(shè)計(jì)可以適應(yīng)學(xué)生為中心的英語課堂教學(xué)。
3、項(xiàng)目實(shí)施的能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語言教學(xué)注重聽說讀寫技能的培養(yǎng)，教學(xué)過程主要分為輸入和輸出過程。在CDIO教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生通過查找和整合資源，評價(jià)分析相關(guān)信息，參與不同情境，來完成構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行四個(gè)步驟，決定特定的交流方式和內(nèi)容。在整個(gè)過程中，學(xué)生的個(gè)人職業(yè)能力、信息處理和再加工能力、口頭和書面的表達(dá)能力人際交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、動手能力、分析解決問題的能力等都相應(yīng)地得到了培養(yǎng)和提高。
4、多種項(xiàng)目的配合。合作學(xué)習(xí)、角色扮演、任務(wù)分析、自主學(xué)習(xí)，描述、分析、調(diào)查、討論、表演等多種方法綜合運(yùn)用，貫穿課堂，使項(xiàng)目教學(xué)呈現(xiàn)一體化的特點(diǎn)，包括課堂和課后的一體化。多種項(xiàng)目的實(shí)施需要利用查閱書籍，搜尋相關(guān)信息，撰寫腳本，反復(fù)排練等方式，從而引導(dǎo)學(xué)生主動有效地利用課上課下時(shí)間，做到了英語教學(xué)的一體化�？蓪F(xiàn)行外語教學(xué)模式與CDIO相結(jié)合， 互為補(bǔ)充。
CDIO強(qiáng)調(diào)的是Context， 而不是Content。即把職場環(huán)境作為教學(xué)環(huán)境，CDIO作為教學(xué)的環(huán)境，而不是作為教學(xué)的“內(nèi)容”，目標(biāo)是培養(yǎng)“做事”和“做成事”的能力，獲取知識的能力。
(2)以網(wǎng)絡(luò)為平臺的CDIO教學(xué)
新一代的學(xué)習(xí)者和新技術(shù)共同成長，每天被電子產(chǎn)品包圍。這一代“數(shù)字原居民”平均只花少于5000個(gè)小時(shí)的時(shí)間在閱讀上，而10，000個(gè)小時(shí)多的時(shí)間在電子產(chǎn)品上，電腦游戲、手機(jī)和網(wǎng)上聊天已成為他們生活的一部分。他們對于傳統(tǒng)的講座式的課堂教學(xué)沒有耐心，習(xí)慣了即時(shí)、變化、網(wǎng)絡(luò)式的東西。網(wǎng)絡(luò)空間中大量的學(xué)習(xí)資料，與聽、說，讀、寫四種技能緊密結(jié)合，成為外語教學(xué)密不可分的一部分，摒棄了僅僅靠教材來學(xué)英語的模式，通過多種媒介和渠道實(shí)現(xiàn)英語語言的輸入和輸出。同時(shí)，像MOOC，SPOC 這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)摸式應(yīng)運(yùn)而生。MOOC是英文Massive Open Online Courses的縮寫，即大型公開在線課程。MOOC是2011年末從美國硅谷發(fā)端起來的在線學(xué)習(xí)浪潮。迅速被各學(xué)校紛紛效仿。SPOC，是更立體的一種課程模式。指使用在線課程對少數(shù)真實(shí)在校注冊的學(xué)生實(shí)施的課程教育。和MOOC相比，其特點(diǎn)包括：人數(shù)少、在校注冊、除了在線視頻和習(xí)題等，還可以有其它輔助的線上或線下課堂、答疑。通過這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程實(shí)踐和操作的立體化。這也是CDIO教學(xué)用以適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)的大勢所趨。
(3) CDIO模式教學(xué)中的教師角色
各種新的技術(shù)給老師們帶來了挑戰(zhàn)的同時(shí)，也帶來了教學(xué)改革和創(chuàng)新的機(jī)會。如何在這種環(huán)境下幫助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，如何有效地改革教學(xué)方法是老師們面臨和急待解決的問題。傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成了“學(xué)教”并重的“教師主導(dǎo)―學(xué)生主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。依托網(wǎng)絡(luò)的CDIO課程，有效增加了師生互動，學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的互動，以及學(xué)生之間的互動，創(chuàng)設(shè)一個(gè)理想的教學(xué)環(huán)境。為了適應(yīng)教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的變化，教師的角色更加立體豐富，不僅是課程的設(shè)計(jì)者，知識建構(gòu)的指導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)過程的參與者和管理者，以及學(xué)習(xí)效果的評估者�？己嗽u估強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”，把理論與實(shí)踐、教學(xué)與評量、教育與生活結(jié)合在一起，是一種“能力本位”的評估方式。[2]
(4)CDIO-TAI――互動教學(xué)模式
以CDIO為基礎(chǔ)的TAI模式(Team Assisted Individualization)是將合作學(xué)習(xí)與個(gè)別化教學(xué)結(jié)合起來，也可以用于那些英語基礎(chǔ)相對薄弱的高年級學(xué)生中，因此對高職英語教學(xué)有著重要意義。在TAI中，學(xué)生先進(jìn)行排序考試，然后根據(jù)考試結(jié)果分組。不同的小組學(xué)習(xí)不同單元，在學(xué)習(xí)中組員間相互核對答案，并就其中問題進(jìn)行互教互學(xué)。[3]在TAI模式中同伴之間會互幫互助，希望自己小組取得高分。該模式下，由學(xué)生來處理日常檢查和管理，教師可以更多地把時(shí)間放在教學(xué)研究上和教學(xué)創(chuàng)新上，這也是TAI不同于以往的個(gè)性化教學(xué)特色。
綜上所述，CDIO教學(xué)模式引入英語教學(xué)，順應(yīng)了英語教學(xué)改革的需要，使英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)更立體、多元化、個(gè)性化的特點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]Crawley， E.F. Malmqvist. J. Ostlund. S.&D. R.Brodeur. Rethinking Engineering Education： The CDIO Approach [M]. 顧佩華.沈民奮.陸小華譯. 北京：高等教育出版社.2009.
[2]汕頭大學(xué)工學(xué)院.2008年中國CDIO工程教育模式研討會紀(jì)要[J].高等工程教育研究，2008(3)：56-58.
[3]李陽旭，孫艷玲.基于CDIO教育理念的課程教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論，2011(27)：38-40.
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