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分層教學下的高職院校英語教學改革
隨著我國對高職教育的重視以及高職教育改革的不斷深入,高職英語教學的改革一直是高職改革的重點和難點。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：高職院校英語課程作為技能、理論與實務共同作用綜合學科，注重實踐教學及其改革工作，同樣注重實踐教學系統(tǒng)的構(gòu)建，強化基礎(chǔ)建設(shè)，也注重每個獨立環(huán)節(jié)質(zhì)量評估標準，已經(jīng)變成目前專業(yè)構(gòu)建主要內(nèi)容，同教學質(zhì)量與特色是直接掛鉤的。按照教育部倡導對實踐教學加以重視，明確學生發(fā)散思維與創(chuàng)新精神培養(yǎng)為首要任務方針，同時伴隨高職院校教育針對人才培養(yǎng)方面目標的再度細化與分解，高職院校英語教育當前更為注重基礎(chǔ)理論以及應用實踐，認為應當貫徹應用實踐與理論創(chuàng)新并重的思想。因而我們接下來的工作重心將是高職院校英語教學的全面化改革工作，而分層教學模式無疑就是改革過程中的一種有效途徑。
關(guān)鍵詞：分層教學模式;高職院校;英語教學改革
現(xiàn)如今教學體制背景下，依據(jù)《高職英語新課程標準》采取針對集體教學手段。但是高職院校學生因為城鄉(xiāng)、地區(qū)差異等方面原因，而致使出現(xiàn)生源復雜、層次多、學生英語水平有巨大差異、表現(xiàn)出嚴重的兩極分化等情況。而想要培養(yǎng)素質(zhì)高能力強應用型人才，就要求在相關(guān)理論知識扎實的基礎(chǔ)上，還要掌握一定實戰(zhàn)技巧，以提升英語專業(yè)學科綜合競爭實力，經(jīng)教學實踐與不斷摸索，歸納整理出以針對不同學生差異開展綜合實踐活動的分層教學模式，構(gòu)建高職院校英語教學專業(yè)實踐培養(yǎng)系統(tǒng)，旨在提高學生英語方面理論基礎(chǔ)，以及創(chuàng)新與實踐的綜合能力。實現(xiàn)因材施教效果，以確保所有學生均可以很好的學習以及發(fā)展。
一、分層教學模式定義
當前我國教育界應用分層教學模式正處于百花齊放的時期，眾多專家學者只是由理論層面針對分層教學給出定義，很多教育工作者正在通過實踐總結(jié)將自身對于分層教學理解融入其中[1]。針對分層教學的定義，很多學者都達成共識要在教學中對學生差異性加以考慮，同時學者也指出教師對學生差異性充分了解以后，在教學設(shè)計過程中應當針對學生的個性差異結(jié)合相應策略，對教學目標予以分層，讓不同學生的需求均能得到滿足。部分學者還指出教師需要按照學生的不同類型給予個別引導，站在培養(yǎng)學生方面考慮教學效果。分層教學的目標在于讓學生得到最理想的發(fā)展，讓其早日成才。還有一部分學者從教學法層面給分層教學做了進一步的定義，即分層教學為教學模式中的一種，該教學模式和其它傳統(tǒng)型教學模式最大區(qū)別在于它以學生發(fā)展個性需求作為核心內(nèi)容，很好的彌補了傳統(tǒng)填鴨式教學的弊端。但是眾多專家學者普遍認為，為了更好落實分層教學模式，就應當以不同學生個體原有知識為基礎(chǔ)給予相應指導，還需要定期開展階段性測試，針對不同層次的學生，測試題也應當有所區(qū)別;從學校角度出發(fā)，應當設(shè)置不同層次的教學班，學生按照原有知識、聽從教師與家長建議，進入相應班級學習。而且在高職院校英語教改模式選取方面，應用分層教學模式可以充分滿足不同學生的不同層次需要，為一種較為符合多元智能與建構(gòu)主義相關(guān)理論的考慮。
二、分層教學模式下的高職院校英語教學改革的方法
1、認清存在差異性
古代時孔子便提出因材施教思想，接下來眾多專家學者對此加以不斷補充完善，一直傳承至今天。而這也體現(xiàn)出因材施教重要作用。所以高職院校英語教學改革的過程中采取因材施教的分層教學模式將是十分必要與重要的。而想要把分層教學模式應用在高職院校英語教學改革的過程中，就應當對學生差異有正確認識。學生由于各類智力與非智力原因而造成他們對事物接受與理解能力差異化，需要教師將每個學生作為個體看待。掌握學生不同差異性以后，就要對學生差異性給予絕對尊重，不能由于想要實現(xiàn)某一目標而不管不顧成績落后的學生。所以，只有對學生間差異性給予必要了解與尊重后，就要按照學生具體情況采取不同學生需要分層教學模式。而由于教學最終目標在于使學生對學習知識徹底掌握，因此分門別類、因人而異制定教學目標是非常必要與重要的。而這也就意味著需要重視教學統(tǒng)一目標同時，更加需要對學生個體差異分析透徹，將教學目標層次性突出出來，促進教學目標差異性和統(tǒng)一性有機融合[2]。
2、底線基礎(chǔ)上高端開放教學模式
教學目標存在一定標準，想要有效貫徹分層教學模式不應當嚴格遵照此標準開展教學，而需要使教學彈性化，按照學生具體情況對教學目標加以設(shè)置。如此不但讓學生自信心與榮譽感大幅增加，對學生潛能也同時予以挖掘，使所有學生可以按照自身成長軌跡發(fā)展。打個比方，在安排作業(yè)的時候，可以針對布置作業(yè)劃分出不同層次，包括選做題、必做題與思考題等[3]。使學生可以依據(jù)自身具體掌握情況將作業(yè)完成，比如應讓學生能力不高的學生先把必做題完成以后再分析選做題，如果選做題完成也比較容易，再對思考題加以分析，這樣層層遞進，也可以在某些方面避免學生因作業(yè)過難而想要抄襲他人的情況;與此同時，讓學習能力強的學生直接做選做題與思考題，讓他們把時間花在提升自身能力上面。做好彈性化教學，不但是提升學生素質(zhì)的基礎(chǔ)，還是教和學完美融合有效途徑。
三、結(jié)語
綜上所述，分層教學為創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育與個性教育集中體現(xiàn)，充分彰顯以人為本原則。高職院校英語教學改革需要實時將規(guī)范和創(chuàng)新間關(guān)系的處理當做重點：一是綜合實習與專業(yè)技能培訓三個教學環(huán)節(jié)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、連續(xù)性與系統(tǒng)性，構(gòu)建起一個完整科學教學系統(tǒng);二是教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)優(yōu)化配置同教學過程執(zhí)行、管理水平建設(shè)互相推進，不但達到教學組織形式特色和創(chuàng)新目標，同時又為教訓規(guī)范與效果奠定了堅實保障。三是教師引導和學生能力二者相輔相成、密不可分，以開展分層教學為基礎(chǔ)促進高職院校英語教學水平大幅提高，以讓學生與老師都可以實現(xiàn)人生路上的持續(xù)發(fā)展。
參考文獻
[1]崔曉霞.高職院校公共英語分層教學模式改革——以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報,2014,06:72-74.
[2]洪金梅,向雙豐,邵毅.高職院校英語分層教學中的問題分析及對策探討[J].職教通訊,2013,12:51-54.
[3]楊智.高職院校招生新常態(tài)下英語分層教學改革問題探討——以江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院為例[J].職教通訊,2016,12:43-46.
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