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創(chuàng)設(shè)課堂情境 提高教學(xué)質(zhì)量
論文關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè) 情境 興趣 教學(xué)質(zhì)童
論文摘要:在職中電類基礎(chǔ)知識課程的教學(xué)中,如何激發(fā)、培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是提高課堂教學(xué)的保證。本文總結(jié)出創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的幾種有效方法。
職校的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電子線路基礎(chǔ)》是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,如果教師的教學(xué)僅僅從書本理論到理論,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生枯燥無味、抽象難懂的感覺,造成興致索然。但是若能充分利用教材實(shí)踐性的特點(diǎn),設(shè)計(jì)各種電子電路的實(shí)驗(yàn),為學(xué)生提供直觀、有趣的教學(xué)情境,往往可以誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者在近幾年《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電子線路基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐中,收到一定的教學(xué)效果。
一、創(chuàng)設(shè)“問題的情境”,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣的因素是多方面的,其主要原因是缺乏求知欲望。基于這一點(diǎn),要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,必須在激發(fā)學(xué)生求知欲上下功夫。在教學(xué)過程中,我充分利用這兩門課程的實(shí)踐性特點(diǎn),努力通過直觀的實(shí)驗(yàn)(演示或分組)教學(xué)法,創(chuàng)設(shè)知識的“‘問題的情境”,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,演示實(shí)驗(yàn)的課堂組織,可按圖1所示的教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì),并在教學(xué)的過程使學(xué)生的心理達(dá)到相應(yīng)的變化效果。
在圖1的教學(xué)流程圖中,“演示實(shí)驗(yàn)”是指由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)相應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn);“發(fā)現(xiàn)問題”是指通過實(shí)驗(yàn)的演示,引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)問題;“探討問題”是指利用原有知識分析和討論產(chǎn)生問題的原因;“解決問題”是指根據(jù)問題產(chǎn)生的原因,提出解決的方法(新課);“練習(xí)鞏固”是指通過課堂練習(xí),鞏固所學(xué)新知識。其中的“演示實(shí)驗(yàn)”、“發(fā)現(xiàn)問題”、“探討問題”三個(gè)過程是創(chuàng)設(shè)“問題的情境”的關(guān)鍵所在,教師必須注意這些過程對學(xué)生心理變化的影響。在“演示實(shí)驗(yàn)”、“發(fā)現(xiàn)問題”、“探討問題”的教學(xué)過程中學(xué)生心理變化要達(dá)到圖1虛線框所示內(nèi)容。即所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)“情境”應(yīng)令學(xué)生具有新、奇的感覺,“問題”令學(xué)生處于一知半解或不確定的心理狀態(tài)下,且“問題”的提出由淺人深,“問題”解決后學(xué)生體現(xiàn)到的成功喜悅,等等。整個(gè)課堂圍繞著“問題的提出,問題的解決”而展開教學(xué),學(xué)生興趣被點(diǎn)燃,并且一直保持著,教學(xué)質(zhì)量順理成章得到提高。
例如,教材的“放大電路的靜態(tài)工作點(diǎn)”中“什么叫靜態(tài)工作點(diǎn)”,“為什么要設(shè)置靜態(tài)工作點(diǎn)”,“如何設(shè)置合適的靜態(tài)工作點(diǎn)”等內(nèi)容,既是教學(xué)重點(diǎn),又是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。下載論文
若采用圖1的教學(xué)過程,設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)中的問題情境,則能較好地突破重難點(diǎn)教學(xué)。就拿“為什么放大電路要設(shè)置靜態(tài)工作點(diǎn)”這個(gè)問題來說,教師可先進(jìn)行對比演示實(shí)驗(yàn),即用示波器觀察“不設(shè)靜態(tài)工作點(diǎn)的共發(fā)射極放大電路”(見圖2)與“固定偏置共射極放大電路”(見圖3)它們的輸人、輸出波形。學(xué)生通過示波器可以明顯地觀察到“圖2電路的輸出信號u。與輸人信號u i 波形不相同”,而“圖3電路的輸出信號u。和輸人信號 u i波形基本相同”的事實(shí),內(nèi)心就生有詫異、奇怪的感覺。接著教師提出“哪個(gè)電路是屬于工作正常的”的問題,學(xué)生一般能回憶舊知(前面學(xué)過的“放大電路組成的原則”中要求輸出信號應(yīng)保持輸人信號的波形應(yīng)保持一致不變),正確地回答出“圖3電路能工作正常”。教師再提出“為什么后一電路能工作正常”時(shí),學(xué)生往往僅會(huì)根據(jù)這兩個(gè)電路的表象得出“后一電路比前一電路多了一個(gè)電阻Rs”的結(jié)論,尚若教師再緊追一個(gè)“為什么”。學(xué)生就會(huì)處于一種似懂非懂的問題情境中,從而有了矛盾和疑惑的感覺,進(jìn)而產(chǎn)生探究問題的強(qiáng)烈欲望,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究,接下來學(xué)習(xí)新課“如何設(shè)置合適的靜態(tài)工作點(diǎn)”時(shí),學(xué)生就會(huì)被問題所吸引。
二、創(chuàng)設(shè)“快樂的教學(xué)情境”,保持學(xué)習(xí)興趣
適宜的情境可以喚起相應(yīng)的情感,俗話說觸景生情。人處于輕松的情境中可以產(chǎn)生偷悅,處于悲憤的情緒中可以產(chǎn)生痛苦,處于快樂的環(huán)境中就能夠興致勃勃地學(xué)習(xí)。大家都有這樣的經(jīng)驗(yàn),當(dāng)教師講得太多、太難、太快,超越學(xué)生的認(rèn)識能力和接受能力,學(xué)生就會(huì)望而生畏、喪失學(xué)習(xí)的信心,增加了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。只有合理地組織課堂教學(xué),保證每一節(jié)課的知識量合適,重難點(diǎn)突出,并在教學(xué)過程讓學(xué)生體驗(yàn)愉快學(xué)習(xí),才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而學(xué)有所得。對《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電子線路基礎(chǔ)》課程而言,讓學(xué)生處在寬松的課堂氣眾中,邊動(dòng)手邊思考的“分組實(shí)驗(yàn)”,無疑是創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)環(huán)境的首選方法。通過分組實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)“快樂收情境”的教學(xué)過程可歸納為圖4所示,其中,“分組實(shí)驗(yàn)”是指學(xué)生一人或兩個(gè)人為一個(gè)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn);“觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”是指在實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生邊觀察測量,邊按要求記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;“分析現(xiàn)象”是指根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或觀測記錄,分析相應(yīng)原因;“總結(jié)規(guī)律”是指由實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和觀測的結(jié)果,總結(jié)出半導(dǎo)體器件或電路的規(guī)律。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情驀的過程重點(diǎn)放在“分組實(shí)驗(yàn)”和“觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”,學(xué)生心理變化應(yīng)達(dá)到如圖4虛線框所示。
例如:學(xué)習(xí)“二極管的單向?qū)щ娞匦?rdquo;時(shí),先組織學(xué)生做這樣兩個(gè)實(shí)驗(yàn):第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是將一個(gè)1歐姆的電阻與一個(gè)小燈泡串聯(lián)后加入6伏的直流電源,觀察燈泡發(fā)光情況;對調(diào)電源極性,再觀察燈泡發(fā)光情況。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是將前一實(shí)驗(yàn)中的電阻改換為二極管,重新再做一遍實(shí)驗(yàn),再觀察燈泡發(fā)光情況。學(xué)生在體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成功,心情愉快之余,對實(shí)驗(yàn)中燈泡發(fā)光情況二極管與電阻不相同的現(xiàn)象,印象特別深刻。然后,由二極管的導(dǎo)電現(xiàn)象可以引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出二極管的主要特性—單向?qū)щ娞匦浴?/p>
分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中,教師需要注意如下的問題:首先,是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)電路。由于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與理論的結(jié)果會(huì)有一定的差距。因此,在設(shè)計(jì)電路時(shí),我們既要讓學(xué)生知道事物實(shí)際的一面,又要盡可能縮短實(shí)際與理論間的差距,即盡量減少諸如元件參數(shù)的選擇、儀表的誤差、測量讀數(shù)等人為因素造成的實(shí)驗(yàn)誤差。其次,是根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn),結(jié)合實(shí)驗(yàn)電路設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)記錄表。實(shí)驗(yàn)記錄項(xiàng)目是實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生必須做的測量與觀察的內(nèi)容,它必須突出教學(xué)的重點(diǎn),忽略一些次要的實(shí)際情況。如上例中突出的是二極管的“單向?qū)щ娦?rdquo;,忽略了二極管“正向的死區(qū)”問題。再次,就是要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作過程的指導(dǎo)。詳細(xì)、耐心地指導(dǎo)每一個(gè)操作步驟和方法,可以避免實(shí)驗(yàn)匆匆走過場的現(xiàn)象出現(xiàn),保證實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。 三、通過動(dòng)畫影片創(chuàng)設(shè)“生動(dòng)的情境” 演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)均可為學(xué)生提供良好的、直觀的學(xué)習(xí)氣清境,達(dá)到激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量的目的。但是,由于這兩種方法較為費(fèi)時(shí),尤其是分組實(shí)驗(yàn)。必須引導(dǎo)學(xué)生掌握好實(shí)驗(yàn)時(shí)間,否則,它們的使用率會(huì)受教學(xué)課時(shí)不足所限制。另外,電子技術(shù)課程中,還存在著許多諸如PN結(jié)、各種半導(dǎo)體器件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、電路工作原理等等內(nèi)容,是不能通過實(shí)驗(yàn)直接觀察感受得到的微觀事物,這又是學(xué)生最感抽象而“學(xué)之無味”的內(nèi)容。課堂教學(xué)過程還要將半導(dǎo)體器件及其電路的內(nèi)部客觀存在的、不可見的、抽象難懂的內(nèi)容,通過計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)絢麗多彩、生動(dòng)形象的演示及化小為大、化靜為動(dòng)的教學(xué)情境吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂教學(xué)效果才能明顯提高。我們可應(yīng)用計(jì)算機(jī)以連續(xù)的動(dòng)作(動(dòng)畫)、悅耳的聲音、艷麗的色彩等模擬學(xué)習(xí)中難以直觀體會(huì)的知識,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境,就能較好地解決上述兩個(gè)問題。例如,我將“PN結(jié)的形成”、“三極管的特性曲線”等內(nèi)容,用動(dòng)畫模擬事物內(nèi)部的變化過程,將實(shí)際不可見的,變?yōu)橹庇^可見,而且生動(dòng)活潑,教學(xué)效果是很顯著的。 創(chuàng)設(shè)“生動(dòng)的教學(xué)情境”關(guān)鍵在于能設(shè)計(jì)出突出教材重難點(diǎn)的動(dòng)畫影片。目前,市面上這類教學(xué)素材軟件基本是沒有,還必須靠各個(gè)教師自行設(shè)計(jì),這對教師無疑提出了更高的要求,也增加了老師們的負(fù)擔(dān),從而制約了該方法的廣泛應(yīng)用。 |
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