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音樂(lè)欣賞教學(xué)的誤區(qū)與審美實(shí)踐
音樂(lè)欣賞教學(xué)的誤區(qū)與審美實(shí)踐
浦東新區(qū)教育科學(xué)研究所 杜曉華
（個(gè)案）
日期：1999年5月
學(xué)校：上海市某市重點(diǎn)中學(xué)
課題：小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》
執(zhí)教：該校音樂(lè)教研組長(zhǎng)（中學(xué)一級(jí)教師、專(zhuān)升本在讀）
1999年5月，我應(yīng)上海市教育督導(dǎo)室邀請(qǐng)，參加對(duì)上海市某重點(diǎn)中學(xué)進(jìn)行為期三天的督導(dǎo)工作。其中我與原市教研室副主任陳仲良先生一起聽(tīng)了該校的高中音樂(lè)欣賞課。
執(zhí)教教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，一開(kāi)始就向?qū)W生提問(wèn)：“你們知道梁山伯與祝英臺(tái)的故事嗎？”，學(xué)生似乎對(duì)老師的提問(wèn)沒(méi)有作出任何反應(yīng)，老師非常耐心地等待學(xué)生的回答，在短暫的沉默以后，老師熱情地對(duì)學(xué)生講：“梁山伯與祝英臺(tái)是我國(guó)民間流傳的愛(ài)情故事，……”于是，教師有聲有色地完整的講述了這個(gè)動(dòng)人的故事。在這個(gè)過(guò)程中，我注意到兩個(gè)問(wèn)題：1、老師講述的故事并沒(méi)有吸引學(xué)生的注意；2、時(shí)間已過(guò)了半小時(shí)，此時(shí)老師開(kāi)始轉(zhuǎn)到小提琴協(xié)奏曲梁山伯與祝英臺(tái)這個(gè)主題上，接著教師介紹了什么是小提琴協(xié)奏曲，至此所剩時(shí)間不多，當(dāng)老師播放小提琴協(xié)奏曲《梁�！窌r(shí)，已經(jīng)接近下課。
思考題：
1、現(xiàn)在的高中生是否了解梁山伯與祝英臺(tái)的愛(ài)情故事，
2、除了在課堂上以不少時(shí)間來(lái)講述《梁�！返墓适峦�，有沒(méi)有其他更好的辦法。
3、在一所市重點(diǎn)高中的音樂(lè)課里聽(tīng)到的這節(jié)音樂(lè)欣賞課，該引發(fā)我們?nèi)ニ伎寄男﹩?wèn)題。
在中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，由于教師對(duì)中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的片面理解、乃至對(duì)音樂(lè)藝術(shù)其特征的錯(cuò)誤理解，出現(xiàn)了各種各樣有背于中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象，造成了教學(xué)效果較差，并產(chǎn)生不良后果：一是使學(xué)生失去了獲得音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐能力的最佳啟蒙時(shí)機(jī)，二是延誤了學(xué)生音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐能力最佳發(fā)展時(shí)期。由于音樂(lè)藝術(shù)學(xué)習(xí)有其本身的規(guī)律性和特殊性，錯(cuò)過(guò)了最佳啟蒙時(shí)機(jī)和最佳發(fā)展時(shí)期，會(huì)造成一批原本愛(ài)好音樂(lè)的學(xué)生的終身遺憾。筆者在聽(tīng)了100節(jié)中小學(xué)不同年級(jí)的音樂(lè)欣賞課后，（其中包括杭州、江陰、上海的浦東新區(qū)和其他區(qū)縣）發(fā)現(xiàn)一部分教師在音樂(lè)欣賞教學(xué)上已走入了誤區(qū)，歸納為以下幾種類(lèi)型。
一：語(yǔ)言替代型。
“語(yǔ)言替代型” ，顧名思義即以語(yǔ)言替代音樂(lè)。
音樂(lè)是音響的藝術(shù)，因?yàn)橐繇懺跁r(shí)間中展開(kāi)，因此音樂(lè)也是時(shí)間的藝術(shù)。音樂(lè)藝術(shù)的這兩個(gè)特征決定了中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)應(yīng)以聽(tīng)賞為主，教學(xué)中必須把一定的時(shí)間留給學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)；同時(shí)也要留有學(xué)生想象的空間。但是，有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)實(shí)踐中慣于以自己的語(yǔ)言來(lái)解釋音樂(lè)，極其有限的教學(xué)時(shí)間在教師的語(yǔ)言表述中消失，留給學(xué)生的只是與音樂(lè)完全不同的記憶：盡管音樂(lè)和其他藝術(shù)一樣，是現(xiàn)實(shí)生活的一種反映。但它是訴之于流動(dòng)的音響中，依靠于聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受的特殊藝術(shù)形象。這種形象是非視覺(jué)性的（看不見(jiàn)，盡管有人用色彩來(lái)引發(fā)人們對(duì)音樂(lè)的感受和想象），也是非語(yǔ)義的（不是一種確定性的語(yǔ)言）音樂(lè)是由音響通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，產(chǎn)生聯(lián)想、表象、想象等心理活動(dòng)過(guò)程，而音樂(lè)在流動(dòng)的音響中以音的高度、長(zhǎng)度、力度和音色的變化 ，通過(guò)旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、音區(qū)、音色、調(diào)式、調(diào)性、和聲、復(fù)調(diào)、曲式和織體等表現(xiàn)手段、才能塑造出藝術(shù)形象。由于聽(tīng)覺(jué)感受到的音樂(lè)信息是非語(yǔ)言義的，它對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映比較間接，因此音樂(lè)藝術(shù)具有某種不確定性，絕非是用確定性很強(qiáng)的文字語(yǔ)言可以表述的。那種以語(yǔ)言替代音樂(lè)的音樂(lè)欣賞教學(xué)其效果充其量只是詩(shī)歌、散文、故事即語(yǔ)言給人的感受，這樣就完全不符合音樂(lè)欣賞審美的規(guī)律。
誠(chéng)然，音樂(lè)藝術(shù)與語(yǔ)言藝術(shù)都是藝術(shù)，語(yǔ)言也是一種音響，但是，語(yǔ)言仍然不能替代音樂(lè)，教師以自己對(duì)音樂(lè)的理解，或依據(jù)教學(xué)參考書(shū)來(lái)解釋音樂(lè)只能有限地、定向引導(dǎo)學(xué)生的想象，而音樂(lè)藝術(shù)的某種不確定性，給予人們無(wú)限的想象空間，不同年齡、不同文化層次、不同經(jīng)歷的人都會(huì)有不同的感受、不同的體驗(yàn)和理解。因此，教師需要的是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或提示，而不是以長(zhǎng)篇大論口頭語(yǔ)言來(lái)替代音樂(lè)。
形成語(yǔ)言替代型的原因較為復(fù)雜，有的教師具有很好的條件，如：文學(xué)底子好、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，對(duì)音樂(lè)有自己的見(jiàn)解，這樣的教師在忽視了音樂(lè)的非語(yǔ)意性的前提下，常常會(huì)形成一種習(xí)慣，即：以語(yǔ)言替代音樂(lè)。在我聽(tīng)課的教學(xué)中，一部分教師屬于此類(lèi)。另一類(lèi)教師由于并不具備音樂(lè)教師的全面能力結(jié)構(gòu)，無(wú)奈之下大量地按教學(xué)參考書(shū)提供的資料向?qū)W生“介紹作品”。
二. 單一欣賞型
“單一欣賞型”，即教師找來(lái)了許多音響資料，整堂音樂(lè)課用以音樂(lè)欣賞的單一課型。這種單一的課型不符合普通教育的音樂(lè)課堂教學(xué)原則。
中小學(xué)的音樂(lè)教育是非專(zhuān)業(yè)音樂(lè)的音樂(lè)教育，這種普通學(xué)校的音樂(lè)課具有多項(xiàng)內(nèi)容的綜合性，因此音樂(lè)教師必須具備從事歌唱教學(xué)、器樂(lè)教學(xué)、律動(dòng)教學(xué)、欣賞教學(xué)、創(chuàng)作教學(xué)的基本能力和音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能教學(xué)的能力。一般的音樂(lè)課堂教學(xué)都是由多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的綜合課。因此教師必須善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)構(gòu)。
根據(jù)上述原則，“ 單一欣賞課”課型不利于學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)全面發(fā)展，“單一欣賞課型”使學(xué)生在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中處于一種被動(dòng)的聽(tīng)覺(jué)參與和思維參與的地位，而長(zhǎng)時(shí)間的被動(dòng)狀態(tài)會(huì)使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課失去興趣。學(xué)生們常說(shuō)的“我們喜歡音樂(lè)，但不喜歡音樂(lè)課�！遍д{(diào)查，“單一欣賞型”的音樂(lè)課，也是學(xué)生們不喜歡音樂(lè)課的原因之一。當(dāng)然，其中還有其他種種因素，如過(guò)多的強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也是影響學(xué)生喜歡音樂(lè)課的原因，但是，這種心理疲勞和興趣抑制肯定是單一欣賞課型所造成的。
顯然，單一欣賞型的產(chǎn)生，不僅不利于青少年學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)全面發(fā)展，由于過(guò)多地灌輸許多音樂(lè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)（教師常常以自己在大學(xué)讀書(shū)時(shí)的感受，并以大學(xué)教師教學(xué)的模式照搬行之），中小學(xué)生難以接受，在造成中小學(xué)生心理疲勞和興趣抑制后，拒絕音樂(lè)課是這種課型的必然結(jié)果。
單一欣賞型的產(chǎn)生，主要是教師對(duì)普通學(xué)校音樂(lè)教育的性質(zhì)，目標(biāo)不甚清楚，一見(jiàn)教材中有音樂(lè)欣賞的內(nèi)容，就將其用整堂課單獨(dú)上欣賞課，并上得十分專(zhuān)業(yè)。此外，有些教師是因?yàn)椴痪邆湟魳?lè)教師的全面能力結(jié)構(gòu)，如自己在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)上有多方面的能力缺陷，于是，采取不利于教學(xué)效果的“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的課型。
誠(chéng)然，現(xiàn)在的高中《藝術(shù)欣賞》課程，各地的教材均分為《音樂(lè)欣賞》和《美術(shù)欣賞》兩部分，就《音樂(lè)欣賞》
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