中學(xué)生心理問(wèn)題的家庭原因分析

中學(xué)生心理問(wèn)題的家庭原因分析 在中學(xué)生個(gè)案心理咨詢工作中,我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的心理問(wèn)題產(chǎn)生的最主要原因是家長(zhǎng)的主觀性教育和不合理的家庭教育方式�！俺梢哺改�,敗也父母”已成為當(dāng)前青少年學(xué)生家庭教育中的普遍現(xiàn)象。
心理咨詢 家庭教育 家長(zhǎng)
一

我們?cè)诮�十年的上百個(gè)青少年個(gè)案咨詢工作中發(fā)現(xiàn),相對(duì)于其他年齡段的青少年來(lái)講,中學(xué)生在個(gè)案心理咨詢中無(wú)論內(nèi)容、形式還是咨詢效果都有其獨(dú)特性�？偫ㄆ涮攸c(diǎn)主要有:一是內(nèi)容多為學(xué)習(xí)問(wèn)題。涉及學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)計(jì)劃、生物鐘等;二是表現(xiàn)比較強(qiáng)烈。如與父母、同學(xué)關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題之后負(fù)氣離家出走、心灰意冷的;三是極端化傾向。一次考試成功會(huì)使他們覺(jué)得自己不得了,飄飄然溢于言表,而一次考試失敗又能把他們打入十八層地獄;四是心理表現(xiàn)的表面性和簡(jiǎn)單化。中學(xué)生尤其是初中學(xué)生面對(duì)生活學(xué)習(xí)中的挫折而產(chǎn)生的挫折感盡管表現(xiàn)強(qiáng)烈,但大多很膚淺簡(jiǎn)單,或者說(shuō)他們只是一種感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的情緒反映;五是可塑性強(qiáng)。處在青春期的中學(xué)生無(wú)論從認(rèn)識(shí)上、情意品質(zhì)上還是個(gè)性特征上都處于一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)折期、從不成熟到成熟的過(guò)渡期。在這個(gè)時(shí)期合情合理的引導(dǎo)、推心置腹的溝通、沒(méi)有任何條件的尊重接納以及通情達(dá)理,都會(huì)給他們帶來(lái)積極的影響;六是家長(zhǎng)的配合是咨詢效果的最基本保障。中學(xué)生來(lái)咨詢百分之九十五是有家長(zhǎng)陪伴,這也就決定了我們?cè)谥袑W(xué)生咨詢模式很特別:家長(zhǎng)——學(xué)生——家長(zhǎng)——家長(zhǎng)學(xué)生。在此模式中,家長(zhǎng)的地位很重要。這不僅僅是形式,更重要的是:我們發(fā)現(xiàn)并通過(guò)實(shí)踐證明——處在青春期的中學(xué)生的心理問(wèn)題幾乎百分之百與其家長(zhǎng)有高的相關(guān)關(guān)系、心理問(wèn)題能否有效解決也離不開(kāi)家長(zhǎng)的全心全意配合,與其說(shuō)家長(zhǎng)想通過(guò)咨詢幫助孩子解決問(wèn)題,還不如說(shuō)是家長(zhǎng)通過(guò)給孩子咨詢發(fā)現(xiàn)了自己的問(wèn)題,結(jié)果是家長(zhǎng)的問(wèn)題解決了,孩子的所謂問(wèn)題也就解決了。通常的情況是家長(zhǎng)生病,孩子吃藥,也就是說(shuō)當(dāng)孩子有心理問(wèn)題的時(shí)候,家長(zhǎng)一般不會(huì)考慮到自己與孩子的心理問(wèn)題有關(guān)系,認(rèn)為孩子的問(wèn)題就是孩子自己的事,于是會(huì)想盡一切辦法給孩子治病,甚至把孩子弄到精神病院吃藥打針。然而在我們的中學(xué)生咨詢模式中,家長(zhǎng)最終意識(shí)認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題才是孩子心理問(wèn)題滋生的關(guān)鍵,孩子真正的病根是家長(zhǎng)。既而也就自然而然地全家總動(dòng)員共同解決問(wèn)題,家長(zhǎng)生病家長(zhǎng)吃藥。這樣的效果在個(gè)案心理咨詢中的作用是隱性的但又是最大的,由此我們認(rèn)為家庭教育是處在青春期的中學(xué)生能否順利走過(guò)人生這個(gè)轉(zhuǎn)折期、能否健康成長(zhǎng)、成材的最重要因素,而家長(zhǎng)又是家庭教育成敗的關(guān)鍵。

二

與學(xué)校教育相比,家庭教育有其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。家庭教育的特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):從家庭教育的教育者和受教育者的關(guān)系來(lái)看,他們之間更多一層血緣關(guān)系。就是這一點(diǎn)使家庭教育在實(shí)施中表現(xiàn)出感染性和隨意性的特點(diǎn)。血緣關(guān)系使子女對(duì)父母有一種特殊的信任感與親切感,因而,對(duì)父母的教誨愿意聽(tīng)取。父母的喜怒哀樂(lè)時(shí)刻感染著子女,他們之間的心理相通使子女時(shí)刻受到父母的不自覺(jué)的影響;從家庭教育的影響途徑和方式來(lái)看,家庭教育主要是在日常生活中使子女通過(guò)耳濡目染而受到潛移默化的影響。它不是通常意義上的有嚴(yán)密計(jì)劃和系統(tǒng)性的正規(guī)教育。家庭教育有兩種形式:一是家長(zhǎng)有目的有意識(shí)地運(yùn)用一定的教育方法對(duì)子女進(jìn)行影響。比如對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)等,這是一種顯性教育;二是家長(zhǎng)利用和控制家庭環(huán)境并使之對(duì)子女產(chǎn)生積極影響,如注意自己的言行,布置家庭環(huán)境等,這是一種隱性的教育。兩種教育形式使得家庭教育表現(xiàn)出熟知性和繼承性。父母子女朝夕相處,彼此了解最多,所謂“知子莫若父,知父莫若子”便說(shuō)明了這一點(diǎn)。長(zhǎng)期的家庭教育熏陶使子女自然而然地把家庭中的諸多因素的影響,在自己的頭腦中形成動(dòng)力定型,即定型化和自動(dòng)化的條件反射系統(tǒng)。其實(shí)質(zhì)就是人的人格心理形成的生理基礎(chǔ)。所謂“家風(fēng)”、“家傳”就是家庭教育繼承性的一種證明;從家庭教育實(shí)施的時(shí)間看,它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,表現(xiàn)為早期性和終身性。家庭是孩子的第一所學(xué)校,父母是孩子的第一任教師(李全彩,2000)。正因?yàn)榇说募彝ソ逃�特點(diǎn)也就必然帶來(lái)各種各樣的家庭教育問(wèn)題,而家庭教育中最關(guān)鍵的也是最能動(dòng)的因素是家長(zhǎng),家長(zhǎng)在家庭中對(duì)于孩子的不良影響主要由于其有意無(wú)意中對(duì)客觀存在的孩子心理發(fā)展水平和發(fā)展?fàn)顩r的忽視——太主觀所造成。我們?cè)谧稍冎屑议L(zhǎng)的主觀性教育主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)想當(dāng)然的家長(zhǎng)
由于自己的生活經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)水平,無(wú)論是低文化水平的家長(zhǎng)還是高文化水平的家長(zhǎng),他們?cè)诤⒆游闯霈F(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題之前都固守自己的教育方法方式,認(rèn)為自己的教育沒(méi)問(wèn)題,而有問(wèn)題的是孩子,因此一般帶孩子來(lái)咨詢的家長(zhǎng)總是把孩子的缺點(diǎn)數(shù)落的很多而且非常生氣,恨鐵不成鋼之情益于言表。這類家長(zhǎng)的教育觀念與他們的自我中心思維緊密關(guān)聯(lián),在他們的意識(shí)和潛意識(shí)中孩子其實(shí)只是他們的一部分或者延續(xù),因此必然的只能從自己的角度考慮問(wèn)題,而無(wú)法站在孩子的角度。當(dāng)然這種觀念不僅僅制造了許多問(wèn)題青少年,而且造就了大批缺乏創(chuàng)造性的平庸者。家長(zhǎng)的欲望就是孩子服從,在孩子小的時(shí)候,家長(zhǎng)可以為所欲為的對(duì)孩子實(shí)施他的教育,也就是說(shuō)家長(zhǎng)認(rèn)為的好的教育都能夠在家庭中進(jìn)行,這是由家庭教育不可控的特點(diǎn)所決定的,有多少個(gè)家庭就有多少種家庭教育。盡管孩子會(huì)有不同形式的反抗如嬰兒可以哭鬧來(lái)反抗家長(zhǎng)肆意的更換奶品,幼兒利用逐漸靈活的身體動(dòng)作掙脫家長(zhǎng)的手,甚至小學(xué)生學(xué)習(xí)撒謊來(lái)反抗父母的附加作業(yè),但客觀上的力量懸殊、腦力的巨大差異,孩子絕對(duì)不是家長(zhǎng)的對(duì)手,最終的結(jié)局,至少是短暫的結(jié)局孩子輸多贏少,家長(zhǎng)是贏家。也就是這個(gè)贏家滿足了家長(zhǎng)的統(tǒng)治欲、權(quán)利欲、占有欲,但恰恰犧牲孩子的敢為、敏感、求新求異、自我保護(hù)、抗挫耐挫、自信自尊、愛(ài)、理想等優(yōu)秀心理品質(zhì)的形成。任何心理品質(zhì)都是一個(gè)養(yǎng)成的過(guò)程,一旦過(guò)程中的教育刺激是不良的,尤其是當(dāng)個(gè)體的主觀經(jīng)驗(yàn)還不足以對(duì)刺激甄別的情況下,隱患是巨大的。處在青春期的青少年學(xué)生就是這些隱患的突顯時(shí)期,前來(lái)咨詢的青少年盡管問(wèn)題不同,但根源性問(wèn)題是一致的:普遍的家長(zhǎng)都有自我中心教育觀念和教育行為。

(二)只知其一不知其二的家庭教育
盡管進(jìn)入青春期的孩子都會(huì)有明顯的生理和心理的反應(yīng),但反應(yīng)的個(gè)別差異是客觀存在的,有的外向孩子反應(yīng)強(qiáng)烈,有的內(nèi)向孩子反應(yīng)舒緩甚至表面很平靜。前者從客觀上會(huì)引起家長(zhǎng)的關(guān)注、會(huì)造成矛盾的激化,使成長(zhǎng)問(wèn)題明朗化,一般不會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的心理問(wèn)題;后者的成長(zhǎng)問(wèn)題則往往被家長(zhǎng)忽略,許多家長(zhǎng)說(shuō)孩子一直都很乖,沒(méi)想到會(huì)弄成這樣。如一位叫小敏的初三復(fù)讀生在新學(xué)校學(xué)習(xí)不到兩個(gè)月的時(shí)候,她離家出走,家長(zhǎng)動(dòng)用警力被找回,后又割腕自殺而因刀不快未遂,按她的原話就是“想死,刀都不快”。這位少女是不是真的對(duì)生活絕望了呢,不是!作為一個(gè)內(nèi)向又剛剛轉(zhuǎn)入新學(xué)校的復(fù)讀生來(lái)講,她的自尊因?yàn)閯傞_(kāi)學(xué)的一次課堂上表現(xiàn)不佳被老師罰站多達(dá)10節(jié)課,受到了近乎完全的破壞。于是她多次向家長(zhǎng)提出轉(zhuǎn)學(xué),但家長(zhǎng)總以該生所在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高等理由拒絕;她多次向同學(xué)表達(dá)她對(duì)老師的做法的反感情緒,以期試圖從同學(xué)中找到緩解自己心靈痛苦的途徑,但她又失敗了,因?yàn)橐呀?jīng)習(xí)慣了老師做法的同學(xué)并沒(méi)有與她產(chǎn)生共鳴。小敏最后選擇了前述的反抗方式。終于喚起了家長(zhǎng)的注意。小敏在其父母等幾個(gè)大人的陪同下來(lái)到了工作室。我與小敏只聊了短短半個(gè)小時(shí)的時(shí)間,我們就達(dá)成了共識(shí):換一個(gè)環(huán)境,重新投入生活。小敏顯得信心十足。小敏的悲劇性故事可以給予我們很多啟示,但有一點(diǎn)很重要那就是作為一名中學(xué)生家長(zhǎng),務(wù)必要懂得孩子的心理,只一味地按自己的想法和標(biāo)準(zhǔn)想當(dāng)然地去要求孩子,甚至于去逼迫孩子,就如小敏的父母,那不僅不能培養(yǎng)出人才,而且連培養(yǎng)出一個(gè)健康的孩子都危險(xiǎn)。


三

家庭教育是一件很復(fù)雜的工作,一個(gè)很難掌握的問(wèn)題就是在教育子女中,家長(zhǎng)如何講究分寸,把握尺度。有一種翠鳥(niǎo),開(kāi)始窩筑得較高,怕小鳥(niǎo)摔死,便住下挪窩,一次又一次,最終把窩移得離地面很近,結(jié)果小鳥(niǎo)被人抓了去。同樣嚴(yán)格要求也是需要的,但過(guò)了度,不講分寸,就會(huì)成為苛求,不但不能對(duì)孩子起積極的教育作用,反而會(huì)引起孩子的反感,就會(huì)束縛孩子個(gè)性的發(fā)展,使孩子成為一個(gè)萎靡不振、少年老成的小老頭。平等、民主、寬容自然是我們教育孩子時(shí)必須遵循的原則,但一旦過(guò)了頭,就會(huì)成為放任,姑息養(yǎng)奸,家長(zhǎng)也會(huì)失去教育的主動(dòng)權(quán)。馬卡連柯曾說(shuō):“不管你們采取哪一種教育方式,你們都需要一個(gè)尺度。因此,也就需要在自己的身上培養(yǎng)分寸感。”這話是頗有道理的。家庭教育難就難在分寸的把握上。家庭教育與其說(shuō)是科學(xué),不如說(shuō)是藝術(shù)。(季成軍,1998)若不能很好地把握這種藝術(shù),教育的結(jié)果往往于希望相反。

(一)追求完美的家長(zhǎng)造就了一個(gè)一無(wú)是處的休學(xué)女生
夢(mèng)成第一次來(lái)咨詢室面詢是爸爸媽媽陪來(lái)的。之前夢(mèng)成的父母單獨(dú)來(lái)聯(lián)系,他們介紹孩子情況的時(shí)候是聲淚俱下的:17歲的夢(mèng)成已經(jīng)休學(xué)一年,在過(guò)去一年里,去過(guò)國(guó)內(nèi)許多大醫(yī)院的神經(jīng)科室檢查過(guò),結(jié)果是沒(méi)有生理疾病,也有家醫(yī)院希望孩子住院進(jìn)行精神治療,因?yàn)楹⒆幽赣H考慮名聲不好拒絕;在家體養(yǎng)的夢(mèng)成仍然念念不忘的學(xué)習(xí),但一拿起書(shū)本就胡思亂想,越是看不下就越著急、焦慮,便向父母尤其是其母親發(fā)泄,其母親經(jīng)常被打罵撕咬;新的學(xué)期如期到校,但很短的時(shí)間后,不在愿意去學(xué)校,不僅如此,繼而不愿出門(mén)、不愿意見(jiàn)別人,但母親必須在家里陪她,陪她的母親就是她任意發(fā)泄的對(duì)象(其母說(shuō)道此處哽咽不能語(yǔ))。夢(mèng)成的父母一再請(qǐng)求救救他們的孩子。于是我們約好了第一次的面談。

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