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芻議以人為本的創(chuàng)新教學(xué)模式
摘要：開(kāi)展以人為本為特征的各種創(chuàng)新教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)效果顯著。文章從教師和學(xué)生在創(chuàng)新教學(xué)中的地位及職責(zé)、學(xué)生成績(jī)考核方式的變革及課堂教學(xué)技巧的應(yīng)用等方面，對(duì)以人為本的創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行了探討，以期使教育者在實(shí)施中取得更好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：嘗試創(chuàng)新 教學(xué)模式
“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填充的容器，而是一個(gè)待被點(diǎn)燃的火種”，中國(guó)科學(xué)院院士、英國(guó)諾丁漢大學(xué)校長(zhǎng)楊福家如是說(shuō)。這句話可以說(shuō)是對(duì)以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式和以人為本的創(chuàng)新教學(xué)模式之間本質(zhì)區(qū)別的形象概括。在推行以人為本的教育新理念，實(shí)施教學(xué)改革，推動(dòng)創(chuàng)新教育的今天，筆者通過(guò)嘗試教學(xué)新模式，獲得了一些粗淺的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)提出與大家交流。
一、以人為本的創(chuàng)新教學(xué)方式符合教育規(guī)律，教學(xué)效果顯著
在過(guò)去的課堂教學(xué)中，教師以教為主，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)基本上是“滿堂灌”。由此造成的結(jié)果是:學(xué)生認(rèn)為課堂死板、枯燥、脫離實(shí)際，并不愿意上;教師則勞神費(fèi)力，教學(xué)效果差。究其原因，主要是完全忽視了學(xué)生的主體作用。因此，我們?cè)谶M(jìn)行經(jīng)濟(jì)與政治的教學(xué)中，講到股票的有關(guān)知識(shí)時(shí)，進(jìn)行了教學(xué)新模式的嘗試，不再像過(guò)去那樣，自己滔滔不絕、按部就班地講解股票的含義、價(jià)格計(jì)算公式、種類、影響股價(jià)的因素等知識(shí)，讓學(xué)生一動(dòng)不動(dòng)地坐著聽(tīng)，而是課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)基本知識(shí)，參觀證券交易所，詢問(wèn)或查找有關(guān)影響股票交易價(jià)格的相關(guān)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，先讓他們說(shuō)說(shuō)所了解到的有關(guān)股票知識(shí)，并相互補(bǔ)充不足。接著，教師再糾正他們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，同時(shí)答疑解惑。最后，再模擬股票交易活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生作為股民過(guò)把炒股癮。結(jié)果，教學(xué)方式變了，課堂氣氛也活了，學(xué)生們臉上則充滿著興奮的神情。他們普遍反映，這種新教學(xué)方式能結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)，并讓大家充分參與其中，使大家不知不覺(jué)中牢固掌握了所學(xué)知識(shí)，這比教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲的效果好得多。
由此可見(jiàn)，在以人為本的創(chuàng)新教學(xué)新理念中，教學(xué)過(guò)程是師生交流、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。更重要的是，它以學(xué)生的發(fā)展為本，注重人的能力和潛力的開(kāi)發(fā)、挖掘，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，顯然符合我們教育的根本目的。
二、以人為本的創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，有賴于學(xué)生主體意識(shí)的形成
在傳統(tǒng)的教育理念和體制下，學(xué)生的觀念不可避免地打上了傳統(tǒng)的印記。他們習(xí)慣于把教師視為至高無(wú)上的權(quán)威，而自己心甘情愿地旁落為附庸。教師的話就是圣旨，被毫無(wú)批判地全盤接受。學(xué)生根本沒(méi)有自我主體意識(shí)的認(rèn)識(shí)，更談不上主體性的發(fā)揮。學(xué)生主體人格扭曲，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性自然消失了。因此，今天，在實(shí)施以人為本的創(chuàng)新教學(xué)模式中，作為教育主體的學(xué)生，不僅要繼承知識(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)自我的主體性觀念，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，變單純地學(xué)知識(shí)為主動(dòng)自覺(jué)地既掌握知識(shí)和方法又培養(yǎng)能力，讓學(xué)習(xí)成為自身的自覺(jué)意識(shí)。否則，學(xué)生對(duì)自身在教學(xué)中的主體性重要地位缺乏認(rèn)識(shí)，就不會(huì)使新教學(xué)方式落實(shí)并取得實(shí)效。由于各班學(xué)生在此問(wèn)題上的認(rèn)識(shí)不同，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，已遭遇到兩種截然相反的課堂局面:有的班級(jí)全體同學(xué)參與積極，課堂氣氛活躍;有的班級(jí)學(xué)生則反映冷淡，原定教學(xué)方式無(wú)法開(kāi)展。為此，教師要成功實(shí)施教學(xué)改革，需注意轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念，樹(shù)立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性意識(shí)。這需要通過(guò)教師的啟迪和學(xué)生的自我內(nèi)省共同來(lái)實(shí)現(xiàn)。
三、在學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系中貫徹教育新理念，以保障以人為本教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
實(shí)施以學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)新模式，應(yīng)注重在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，都能認(rèn)真考慮學(xué)生的實(shí)際，并著眼于學(xué)生今后的發(fā)展需要，重視進(jìn)行學(xué)生能力的培養(yǎng)、情感的熏陶、素質(zhì)的提高和創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)發(fā)。對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，是教學(xué)中的重要一環(huán)，因此，它同樣需要我們教師更新教育觀念，開(kāi)動(dòng)腦筋，將教育新理念貫徹其中。不然，教師教學(xué)中實(shí)施了教學(xué)新模式，而在對(duì)學(xué)生的考核中仍然堅(jiān)持應(yīng)試教育標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教學(xué)改革無(wú)異于“虎頭蛇尾”。學(xué)生在應(yīng)試的指揮棒下，為應(yīng)付考試而學(xué)，同樣也難以發(fā)揮出教育中的主體性作用。為此，在考核評(píng)價(jià)體系中認(rèn)真貫徹教學(xué)新理念，突出學(xué)生的主體性地位，將對(duì)保障教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)，以及學(xué)生在教學(xué)中對(duì)自身地位形成正確的價(jià)值取向，起到重要的導(dǎo)向作用。
用考核評(píng)價(jià)體系保障教育創(chuàng)新模式目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就是要以學(xué)生的發(fā)展為考核目標(biāo)，注意通過(guò)考核，使學(xué)生的創(chuàng)新能力等各種實(shí)際能力得到培養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生在教育中的主體性行為給予肯定。教師可為此采取考題靈活、考法多樣的考核方式，從而引導(dǎo)學(xué)生脫離應(yīng)試教育，不再“死學(xué)”或“學(xué)死”。比如，在提問(wèn)上，正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō):“應(yīng)當(dāng)避免提出這樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題要求學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地重復(fù)教師所講的東西或者從書(shū)本里背誦的東西。”筆者在教學(xué)實(shí)踐中，在此方面做了有益的嘗試。如在講到如何提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的知識(shí)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生討論:假如你是某企業(yè)的總經(jīng)理，企業(yè)瀕臨倒閉，你如何使該企業(yè)起死回生，并進(jìn)一步提高經(jīng)濟(jì)效益。再比如，在期末考試中，在考核學(xué)生對(duì)西部大開(kāi)發(fā)中環(huán)境保護(hù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)時(shí)，我又出了一題:聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀阍趯W(xué)校具體采取哪些行動(dòng)去保護(hù)生態(tài)環(huán)境。總之，通過(guò)諸如此類的考核，使學(xué)生理論聯(lián)系了實(shí)際，做到學(xué)以致用，從而改變了洲門死記硬背以應(yīng)付考試的習(xí)慣，并培養(yǎng)了他們的思考意識(shí)、探索精神和創(chuàng)新能力，這些無(wú)疑是符合教育改革要求的。
四、在創(chuàng)新教學(xué)模式中，教師負(fù)有更重的責(zé)任
在傳統(tǒng)教育中，教師是教學(xué)中心，課堂教學(xué)完全是教師的“一言堂”，教師往往感到負(fù)擔(dān)大，任務(wù)重。而在以人為本的創(chuàng)新教學(xué)模式中，學(xué)生將參與到教學(xué)各環(huán)節(jié)中去，并居于主體地位。但這并不意味著教師教學(xué)的擔(dān)子比過(guò)去輕了，也更不能成為某些不負(fù)責(zé)任的教師放松自己的借口。相反，創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)施，教師的責(zé)任更大，并必須切實(shí)做好以下基本工作:(1)深人研究教材，弄通弄懂各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師只有熟練掌握應(yīng)傳授知識(shí)及其內(nèi)在聯(lián)系，才能在組織教學(xué)中得心應(yīng)手、揮灑自如。這是組織好教學(xué)，實(shí)施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。(2)廣泛獵取相關(guān)知識(shí)。我們常說(shuō)，教師要給人一杯水，自己要有一桶水。在以人為本的新教學(xué)模式中，主要是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。面對(duì)這些思維活躍、創(chuàng)新潛力大的學(xué)生，要解答好他們的各種問(wèn)題，教師沒(méi)有寬廣的知識(shí)面是難以想像的，也是無(wú)力勝任的。(3)高超的課堂組織能力和指揮能力。這一點(diǎn)是創(chuàng)新教育相比傳統(tǒng)教育而言，對(duì)教師更嚴(yán)格的要求。在實(shí)施新教學(xué)模式時(shí)，教師更應(yīng)是一個(gè)高超的“指揮大師”或者說(shuō)是一個(gè)“導(dǎo)演”，他應(yīng)該想方設(shè)法設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，吸引并組織學(xué)生參與到教學(xué)中去，將應(yīng)傳授的知識(shí)讓學(xué)生在參與和探索中逐漸掌握。其中，作為“導(dǎo)演”的教師的組織能力如何，無(wú)疑將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和智力開(kāi)發(fā)。因此，如何組織構(gòu)思好教學(xué)，無(wú)疑是實(shí)施教育新觀念中一門值得研究
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