建構(gòu)主義價(jià)值取向的幼兒科學(xué)教育

建構(gòu)主義價(jià)值取向的幼兒科學(xué)教育

　　摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以全新的知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀為幼兒科學(xué)教育提供了重要的理論依據(jù)，成為探究式幼兒科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義教育價(jià)值取向下的幼兒科學(xué)教育以培養(yǎng)幼兒科學(xué)興趣為目標(biāo)，以親歷探究過(guò)程為核心，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為方法。

　　關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；幼兒教育；科學(xué)教育。

　　建構(gòu)主義是20 世紀(jì)80 年代以來(lái)興起的一種具有廣泛影響力的認(rèn)識(shí)論和學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)意義的建構(gòu)和生成過(guò)程，新知識(shí)也是在學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知圖式基礎(chǔ)上逐步生成的［1］。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，明確指出學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者，只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的唯一主體［2］。

　　一、以培養(yǎng)科學(xué)興趣為主的幼兒科學(xué)教育目標(biāo)。

　　科學(xué)興趣是指對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲，以及由此生發(fā)的親近科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的情感。幼兒階段是培養(yǎng)孩子科學(xué)興趣的重要時(shí)期， 對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，興趣是促進(jìn)他們積極主動(dòng)探索的內(nèi)部動(dòng)力，濃厚的科學(xué)興趣能使他們開(kāi)動(dòng)腦筋， 積極地思考問(wèn)題，提高主動(dòng)建構(gòu)的自覺(jué)程度和創(chuàng)造力�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中科學(xué)目標(biāo)也明確提出：引導(dǎo)幼兒“對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲�！保�3］因此，激發(fā)和培養(yǎng)兒童從小學(xué)科學(xué)，愛(ài)科學(xué)，用科學(xué)的興趣，是新一輪幼兒園課程改革的要求，是幼兒科學(xué)教育的主要目標(biāo)。由此可見(jiàn)，《綱要》的科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)正體現(xiàn)了建構(gòu)主義價(jià)值取向。雖然《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》已經(jīng)頒布了將近十年，然而，在教育實(shí)踐中，依然存在忽視科學(xué)興趣的培養(yǎng)問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：一是科學(xué)教育形式單一，注重講解。二是科學(xué)教育資源有限。三是內(nèi)容過(guò)于書(shū)本化，難以引起幼兒興趣。幼兒教師要充分領(lǐng)會(huì)建構(gòu)主義價(jià)值取向，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣。

　　第一，以“形式”激趣。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒科學(xué)教育形式必須豐富多樣。在每個(gè)學(xué)期，教師要根據(jù)內(nèi)容確定不同的教育形式，觀察、參觀、科學(xué)小游戲、飼養(yǎng)、種植、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)閱讀等互相結(jié)合，讓幼兒通過(guò)多種形式了解身邊的事物，發(fā)現(xiàn)身邊神奇的科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣。

　　第二，以“環(huán)境”激趣。教師可以充分利用環(huán)境資源來(lái)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣： 一方面利用園所資源，在教室內(nèi)設(shè)計(jì)科學(xué)角，提供大量的探索材料，供幼兒探索；在園內(nèi)開(kāi)辟飼養(yǎng)角，動(dòng)植物角等，讓幼兒觀察動(dòng)植物的變化，認(rèn)真做好觀察記錄。另一方面利用社區(qū)資源，帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，親近大自然。 將社區(qū)大自然作為課堂。帶領(lǐng)幼兒去社區(qū)的草坪采摘野菜，去蔬菜基地觀察無(wú)土種植，探索植物生長(zhǎng)的奧秘。

　　第三，以“內(nèi)容”激趣。幼兒對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，關(guān)心和愛(ài)護(hù)周圍環(huán)境，這些積極的態(tài)度和精神能引發(fā)幼兒的科學(xué)探索行為，維持幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)。因此，除了利用環(huán)境資源，教師還可以從幼兒的思維特點(diǎn)以及幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，精心選擇科學(xué)內(nèi)容， 著眼于幼兒身邊的科學(xué)現(xiàn)象，為幼兒選擇可見(jiàn)、可聞、可觸摸、可操作的自然物和科學(xué)現(xiàn)象，便于幼兒從周圍物質(zhì)世界中獲取直接經(jīng)驗(yàn)或生動(dòng)形象的具體知識(shí)，產(chǎn)生積極探索的興趣和欲望。

　　第四，以“心理”激趣。建立一種平等的探究學(xué)習(xí)關(guān)系，為幼兒提供心理安全的探究環(huán)境也是激發(fā)和培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索興趣的一種方法。幼兒在探究的過(guò)程中，難免出錯(cuò)，在他們出錯(cuò)時(shí)，不要急于批評(píng)和制止，而應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行真誠(chéng)詢問(wèn)，耐心傾聽(tīng)，認(rèn)真觀察，支持幼兒的各種想法和做法，實(shí)行教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的相互平等的合作，評(píng)價(jià)，使幼兒獲得繼續(xù)探索和成功的自信。安全的心理環(huán)境不僅可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的科學(xué)探索興趣，也促進(jìn)了幼兒探索精神與合作精神的培養(yǎng)。

　　二、以親歷探究為核心的幼兒科學(xué)教育過(guò)程。

　　探究亦稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指幼兒在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)觀察、操作等方法自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)的過(guò)程�？茖W(xué)本身具有探究性的特性，就決定了探究是幼兒學(xué)科學(xué)的基本方法。而且“兒童是天生的科學(xué)家”，幼兒對(duì)他們周圍能接觸到的事物有著強(qiáng)烈的探究欲望，充滿了好奇心和求知欲。以幼兒親歷探究作為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的方式和手段，不僅可以激發(fā)他們的好奇心、求知欲，讓他們體驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程，也能夠培養(yǎng)他們初步的創(chuàng)造力及批判思維， 對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

　　因此，相較于科學(xué)知識(shí)，“科學(xué)教育更重要的是讓兒童通過(guò)科學(xué)探究的過(guò)程，在獲取知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)其領(lǐng)悟科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的能力�！保�4］幼兒科學(xué)教育的過(guò)程應(yīng)以幼兒的親歷探究為核心，讓幼兒在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，通過(guò)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、表達(dá)交流等探究活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)知識(shí)、獲得科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。那么，幼兒科學(xué)教育過(guò)程如何實(shí)現(xiàn)以幼兒的親歷探究為核心？

　　（一）教師要積極鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題。

　　“問(wèn)題”是探究學(xué)習(xí)的源泉�！爸挥屑冗m合于學(xué)生又有意義的問(wèn)題才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動(dòng)�！保�5］因此，在幼兒科學(xué)教育中教師要鼓勵(lì)幼兒大膽提出問(wèn)題，激發(fā)幼兒的探究興趣，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的積極性。不會(huì)提問(wèn)、不敢提問(wèn)是教育實(shí)踐過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題。為此，教師可以從幼兒觀察的興趣點(diǎn)、聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際或針對(duì)幼兒身邊及時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象或事情來(lái)創(chuàng)設(shè)探究的問(wèn)題情境。用問(wèn)題情境引發(fā)幼兒提問(wèn)后，教師還要通過(guò)暗示、示范、建議、設(shè)問(wèn)等手段來(lái)引導(dǎo)幼兒去探尋解決問(wèn)題的方法，積極支持幼兒解決問(wèn)題。

　�。ǘ�）教師要積極支持幼兒親歷探究。

　　親歷探究就是親身經(jīng)歷探究過(guò)程。動(dòng)手操作是是幼兒親歷探究的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而在教育實(shí)踐過(guò)程中許多教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到親歷探究對(duì)幼兒學(xué)科學(xué)的重要意義，總是以自己的一家言搶占了幼兒的探索時(shí)間，或者以講解代替探究，嚴(yán)重影響了幼兒的積極性以及科學(xué)教育的效果。

　　兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的。聽(tīng)會(huì)忘記，看能記住， 做才學(xué)會(huì)。教師要積極引導(dǎo)幼兒探究，幼兒有了“做”的機(jī)會(huì)， 才有自主學(xué)習(xí)的空間［6］�？茖W(xué)教育的主要目的是引導(dǎo)孩子關(guān)注科學(xué)、積極思考、主動(dòng)探究，在獲得正確知識(shí)的同時(shí)， 更重要的是培養(yǎng)孩子的探索精神，因此在科學(xué)教育的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)少說(shuō)，而讓幼兒多做，支持幼兒親歷探究，為幼兒創(chuàng)造廣闊的思維空間和活動(dòng)空間，引導(dǎo)幼兒多方面、全方位地探究問(wèn)題，而不是由老師直接告訴答案。法國(guó)的“動(dòng)手做”

　　倡導(dǎo)“讓兒童按照科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)”。這正是建構(gòu)主義的價(jià)值取向的充分體現(xiàn)。

　　（三）教師要積極支持幼兒獲得探究的完整體驗(yàn)。

　　真正的探究是幼兒積極、主動(dòng)、充分地與客觀事物或現(xiàn)象相互作用的過(guò)程。因此教師需要鼓勵(lì)幼兒親歷探究，支持幼兒獲得探究的完整體驗(yàn)。一個(gè)完整的探究過(guò)程，應(yīng)該包括以下幾個(gè)必要的環(huán)節(jié)和要素：

　　1.觀察發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題。幼兒運(yùn)用各種感官對(duì)事物和現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察和操作，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。幼兒有了疑問(wèn)和問(wèn)題，并產(chǎn)生想尋求答案的愿望，主動(dòng)探究才進(jìn)入了真正的準(zhǔn)備狀態(tài)。

　　2.猜想和假設(shè)。幼兒用已有的經(jīng)驗(yàn)猜想和解釋。它為幼兒認(rèn)識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，即主觀原有認(rèn)識(shí)與客觀物體和事實(shí)相互作用，提供了可能。

　　3.形成問(wèn)題的解釋。兒童根據(jù)收集到的證據(jù)，學(xué)習(xí)推理、預(yù)測(cè)，找到事物的屬性、現(xiàn)象的因果關(guān)系或其他的解釋，形成對(duì)問(wèn)題的解釋。

　　4.交流探究結(jié)果。幼兒通過(guò)圖畫(huà)、記錄表等，與同伴或教師分享探究結(jié)果。交流是兒童探究后的自然流露。幼兒通過(guò)整理自己的記錄，學(xué)會(huì)描述自己的發(fā)現(xiàn)結(jié)果。

　　教師只有支持幼兒經(jīng)歷這幾個(gè)必要的環(huán)節(jié)，幫助幼兒獲得探究的完整體驗(yàn)，才能真正實(shí)現(xiàn)以幼兒的親歷探究為核心的幼兒科學(xué)教育。

　　三、以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的幼兒科學(xué)教育評(píng)價(jià)。

　　過(guò)程性評(píng)價(jià)是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的科學(xué)教育提倡的一種評(píng)價(jià)方法。所謂過(guò)程性評(píng)價(jià)最早是指對(duì)所確定的方案的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，為方案的制定者提供反饋信息， 用于發(fā)現(xiàn)方案實(shí)施過(guò)程中的潛在問(wèn)題［7］。

　　教育領(lǐng)域中的過(guò)程性評(píng)價(jià)是指判斷和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是否朝著既定的目標(biāo)方向順利有效地進(jìn)行，以便及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方法，優(yōu)化教育過(guò)程，它是在教育過(guò)程中持續(xù)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

　　在幼兒科學(xué)教育中， 過(guò)程性評(píng)價(jià)既是評(píng)價(jià)方法，也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)， 貫穿于幼兒學(xué)習(xí)的始終，其目的是診斷教學(xué)與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。由于幼兒的科學(xué)素養(yǎng)是在探究過(guò)程中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的， 故在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能簡(jiǎn)單的看待幼兒探究活動(dòng)的結(jié)果，而要將評(píng)價(jià)貫穿于探究活動(dòng)的始終，尤其要重視幼兒在探究過(guò)程中的情感體驗(yàn)。值得一提的是，目前在幼兒園廣泛運(yùn)用的成長(zhǎng)檔案袋法也是一種可以在科學(xué)教育中借鑒的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法。教師可以利用成長(zhǎng)檔案袋，融過(guò)程與結(jié)果為一體，描繪幼兒的科學(xué)活動(dòng)過(guò)程，記錄了幼兒的科學(xué)活動(dòng)軌跡， 展示了幼兒的科學(xué)探索能力、理解力、創(chuàng)新力的成就和進(jìn)步，為幼兒、教師以及家長(zhǎng)就幼兒的科學(xué)素養(yǎng)提供交流的平臺(tái)和依據(jù)。

　　總之，建構(gòu)主義作為幼兒科學(xué)教育的目的的價(jià)值取向，體現(xiàn)了幼兒主體性，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用有意義的方式，在教師創(chuàng)設(shè)良好的情境中，通過(guò)探究的方式，建構(gòu)自己的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的情感和態(tài)度，從而提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　 裴新寧。 從學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代發(fā)展談建構(gòu)主義在科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐.全球教育展望，2004（7）。

　　 陳琦，劉德儒。教育心理學(xué)北京：高等教育出版社，2005:145.

　　 教育部基礎(chǔ)教育司。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀.江蘇：江蘇教育出版社。172.

　　 陳琴。建構(gòu)主義與科學(xué)教育.當(dāng)代教育科學(xué)，2004（6）。

　　 羅興凱，等�？茖W(xué)探究與國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn).北京：科學(xué)普及出版社，2004：25.

　　 劉偉琴。注重幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程.科學(xué)教育，2008（6）。

　　 李國(guó)慶。從評(píng)價(jià)到評(píng)定：美國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)估的轉(zhuǎn)向.遼寧教育研究，2006（3）。

【建構(gòu)主義價(jià)值取向的幼兒科學(xué)教育】相關(guān)文章：

MBA教育的價(jià)值取向及方略選擇03-01

探究當(dāng)前知識(shí)舞蹈及價(jià)值取向12-13

簡(jiǎn)析高校公共藝術(shù)教育價(jià)值取向的基本維度論文11-21

淺探當(dāng)代師范美育教育中的藝術(shù)審美價(jià)值取向03-28

論《傲慢與偏見(jiàn)》婚姻價(jià)值取向12-19

關(guān)于科學(xué)教育的人文價(jià)值03-19

淺探影視劇音樂(lè)的文化價(jià)值取向03-19

孔子仁學(xué)的價(jià)值取向-孔子仁學(xué)思想新探（三）03-06

關(guān)于孔子說(shuō)詩(shī)的觀念要求與價(jià)值取向探析03-17