關(guān)于信息技術(shù)環(huán)境下現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)改革與研究

　　論文摘要：從課程大綱的修訂與完善、教學(xué)方式的改革與探索、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)、課程教學(xué)評價的改進(jìn)與創(chuàng)新等4個方面開展信息技術(shù)下現(xiàn)代技術(shù)課程的教學(xué)改革與研究。該研究對于職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)具有良好的推動作用。

　　論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；教師教育：課程改革

　　1課程教學(xué)改革與研究的背景

　　為了提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，教育部頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)。這是建國以來國家頒布的第一個教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，它的頒布與實(shí)施是我國教師教育領(lǐng)域一件里程碑式的大事，必將對我國的教師教育事業(yè)產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

　　教育部為貫徹落實(shí)該標(biāo)準(zhǔn)，專門啟動“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”。這一項(xiàng)目包括培訓(xùn)、考試、認(rèn)證等3個部分。培訓(xùn)內(nèi)容是指達(dá)到教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)所需要的知識與能力；考試內(nèi)容和培訓(xùn)內(nèi)容基本一致；認(rèn)證是指按照審核認(rèn)定的考試成績授予教師相應(yīng)等級的證書。關(guān)于這次教育技術(shù)能力培訓(xùn)，教育部師范司領(lǐng)導(dǎo)特別強(qiáng)調(diào)：這是新一輪國家級、強(qiáng)制性并涉及上千萬中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)。從這一發(fā)展形勢看，由于教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的要求已大大提高，從而對職前的教師教育(師范教育)也產(chǎn)生較大的沖擊與影響——師范院校的教育技術(shù)課從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式都必須根據(jù)該《標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行大膽的改革。

　　2課程教學(xué)改革與研究的主要內(nèi)容

　　2．1課程大綱的修訂與完善
　　傳統(tǒng)的教育技術(shù)公共課往往只強(qiáng)調(diào)在校大學(xué)生與在職一線教師在學(xué)習(xí)特點(diǎn)上的差別(職前的在校大學(xué)生缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較偏重于理論學(xué)習(xí)；在職的一線教師則有較多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際)，而忽視二者之間的聯(lián)系，因而在課程的內(nèi)容體系上比較理論化，并且嚴(yán)重脫離中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際。

　　按照教育部頒布的《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合師范生學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知風(fēng)格，對現(xiàn)行現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)大綱進(jìn)行修訂和完善。修訂和完善后的大綱以教育部頒布的《標(biāo)準(zhǔn)》為綱，既充分考慮在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適當(dāng)增加理論性與系統(tǒng)性；但又嚴(yán)格遵循《標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的教育技術(shù)能力要求，把一線教師所關(guān)注的內(nèi)容通過“活動”和“案例”等形式融入教育技術(shù)公共課的教學(xué)內(nèi)容中，從而在較大程度上改變原來“職前教學(xué)”與“職后培訓(xùn)”兩張皮，“學(xué)”和“用”二者基本脫節(jié)的現(xiàn)象，使二者的內(nèi)容體系既有區(qū)別，又存在有機(jī)聯(lián)系，使“職前”“職后”基本打通，“學(xué)”和“用”二者較密切地結(jié)合起來。

　　2．2教學(xué)方式的改革與探索
　　在原有“2+2”學(xué)時的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂講授和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極開展教學(xué)方式的改革和探索。在課程實(shí)施過程中，出以下幾種信息技術(shù)環(huán)境下可行、有效的教學(xué)模式。
　　1)基于課堂的多媒體教學(xué)模式。多媒體教學(xué)是指運(yùn)用多媒體并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來開展的教學(xué)活動過程。由于計(jì)算機(jī)具有人機(jī)交互、及時反饋的特點(diǎn)，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)意義的錄像、、幻燈等視聽形象手段的結(jié)合，形成一種圖、文、聲、像并茂，人機(jī)交互的教學(xué)方式。在現(xiàn)代教育技術(shù)課程課堂教學(xué)部分，90％以上的教學(xué)內(nèi)容都采用此種教學(xué)模式，取得良好的教學(xué)效果。
　　2)基于實(shí)驗(yàn)室的人機(jī)教學(xué)模式。人機(jī)教學(xué)模式是指人與教學(xué)設(shè)備(主要指計(jì)算機(jī))之間以一定的交互方式為完成確定任務(wù)而進(jìn)行的人機(jī)之間信息交換的過程模式。人機(jī)教學(xué)模式改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，教師演示、學(xué)生觀察的教學(xué)方法，通過師生共同探討問題，協(xié)同操作，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動求知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程信息互動，發(fā)展學(xué)生的思維能力、探究問題的能力和實(shí)際的動手能力。在現(xiàn)代教育技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，對每一個實(shí)驗(yàn)都指定明確的任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，以完成一個具體的真實(shí)性任務(wù)為線索，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過自己的思考和教師的點(diǎn)撥，在與計(jì)算機(jī)交互的過程中解決問題。通過這種方式可以有效地提高學(xué)生的實(shí)際動手能力，完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各項(xiàng)要求。
　　3)基于網(wǎng)絡(luò)的資源型教學(xué)模式。教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域?qū)W科的多樣性與差異性，決定了該門課程的教學(xué)不能是一個封閉系統(tǒng)，現(xiàn)有的“2+2”教學(xué)安排遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際的教學(xué)要求�，F(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)需要也必須延伸到學(xué)生課堂教學(xué)之外。針對現(xiàn)在教學(xué)條件的實(shí)際情況，基于網(wǎng)絡(luò)的資源型教學(xué)模式是解決教學(xué)內(nèi)容繁多與課程學(xué)時不足矛盾的有效方式。

　　結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)課程的實(shí)際情況，為學(xué)習(xí)者提供以下資源：現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程、教育技術(shù)學(xué)CAI實(shí)驗(yàn)室資源系統(tǒng)及其他網(wǎng)絡(luò)資源�，F(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程是基于網(wǎng)絡(luò)的資源型教學(xué)高相關(guān)度資源，學(xué)習(xí)者可以通過它全面、詳細(xì)地了解現(xiàn)代教育技術(shù)課程的體系結(jié)構(gòu)及相關(guān)內(nèi)容。教育技術(shù)學(xué)CAI實(shí)驗(yàn)室資源系統(tǒng)是基于網(wǎng)絡(luò)的資源型教學(xué)一般相關(guān)度資源，因?yàn)榛�于網(wǎng)絡(luò)的資源型教學(xué)在某種意義上是學(xué)習(xí)者主動探究的過程，這個過程必然要突破課程的限制，尋求更加廣泛的資源�，F(xiàn)代教育技術(shù)課程涵蓋的知識內(nèi)容非常豐富，單單依靠課程本身的內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。為學(xué)生提供教育技術(shù)學(xué)CAI實(shí)驗(yàn)室資源系統(tǒng)，必然會有效促進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)的資源型教學(xué)模式的開展。

　　2．3教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)
　　按照教學(xué)大綱，本課程設(shè)計(jì)開發(fā)配套教案和相關(guān)教學(xué)資源。
　　1)配套電子教案的設(shè)計(jì)與開發(fā)。按照修改完善后的課程大綱，以張松副教授主編、出版社出版的《現(xiàn)代教育技術(shù)》一書為主要教材，設(shè)計(jì)開發(fā)配套電子教案。本套電子教案采用多種信息表現(xiàn)形式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得生動有趣，使得許多抽象的教學(xué)內(nèi)容變得直觀具體，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為基于課堂的多媒體教學(xué)模式的開展提供了良好的支持。
　　2)相關(guān)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)。同時為學(xué)習(xí)者提供以下資源：現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程、教育技術(shù)學(xué)CAI實(shí)驗(yàn)室資源系統(tǒng)及其他網(wǎng)絡(luò)資源。它們包含文本、音頻、視頻、動畫等多種媒體形式，具有內(nèi)容豐、表現(xiàn)形式多樣，交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，有效地促進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)的資源型教學(xué)模式的開展。

　　2．4教學(xué)評價的改進(jìn)和創(chuàng)新
　　原有現(xiàn)代教育技術(shù)課程在教學(xué)評價方面，教師是唯一的評價者，考試是評價的主要手段，評價內(nèi)容單一，重視性評價和相對性評價，忽視形成性評價和絕對性評價。這種評價方式導(dǎo)致很多學(xué)生是為了考試而學(xué)習(xí)，為了學(xué)分而學(xué)習(xí)，其實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)存在很多問題，面臨巨大挑戰(zhàn)。

　　針對這種情況，在保留原有筆試的基礎(chǔ)上，逐步加大其他評價方式的開展�，F(xiàn)在期末筆試成績只占課程總成績的50％，其他評價成績占50％。改進(jìn)后的課程評價中，教師不是唯一的評價者，評價需要師生的共同參與；考試不是評價的唯一手段，可以采用“袋”評價法、作品展示法等多種方法手段。評價的內(nèi)容豐富，不僅評價學(xué)生是否掌握教科書上的知識，學(xué)生的實(shí)際動手能力甚至學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等都是評價的內(nèi)容；重視過程性評價和學(xué)生自身的進(jìn)步。

　　實(shí)踐證明，改進(jìn)后的課程評價可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價方式的不足，尤其表現(xiàn)在對發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和與人協(xié)作交流的能力以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面的促進(jìn)作用。

　　3課程教學(xué)改革與研究總結(jié)

　　自開展本課程教學(xué)改革與研究以來，利用近5年的時間認(rèn)真開展文獻(xiàn)調(diào)研和相關(guān)行動研究。本研究的開展及相關(guān)成果的應(yīng)用，對信息技術(shù)下現(xiàn)代教育技術(shù)課程的改革及建設(shè)具有良好的推動作用。

　　當(dāng)然，本課程教學(xué)改革過程中也存在一些有待進(jìn)一步研究的問題，如相關(guān)教學(xué)模式開展要求的教學(xué)條件、多種教學(xué)模式及評價方式下教師工作量如何計(jì)算等。

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