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  • 信息技術(shù)課程的moodle化

    時間:2024-10-20 05:14:40 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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    信息技術(shù)課程的moodle化

     信息技術(shù)課程的moodle化
     隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,信息技術(shù)己滲透到人類社會的各個方面。不管是從課本上學(xué)到的知識還是學(xué)習(xí)知識的傳統(tǒng)過程來說,都已無法滿足學(xué)生今后的生存和發(fā)展需求。終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式日益成為信息化社會中人類的迫切需求。
     《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出“培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和應(yīng)用信息的能力以及利用計算機進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討的能力�!币虼诵畔⒓夹g(shù)課程本身與其它學(xué)科有其獨特之處,即擔(dān)負(fù)了學(xué)生信息時代基本學(xué)習(xí)能力(信息素養(yǎng))的培養(yǎng),并能促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展與個體個性化發(fā)展。因此,新課標(biāo)理念下的信息技術(shù)課程設(shè)置及內(nèi)容編排,不僅僅是就某個軟件、某個具體操作進(jìn)行詳細(xì)的講解,而是要通過學(xué)習(xí)的過程讓學(xué)生領(lǐng)悟怎樣自主掌握某個軟件,逐步培養(yǎng)其自學(xué)能力。學(xué)生的領(lǐng)悟是一個相當(dāng)復(fù)雜的過程,傳統(tǒng)意義上的書本化教材及傳授方式要實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力目標(biāo),相信對于執(zhí)教者設(shè)計這樣的教學(xué)是一個相當(dāng)復(fù)雜的過程,而且對于大范圍的全省教學(xué)這就存在著教學(xué)質(zhì)量、評價標(biāo)準(zhǔn)的差異情況。而利用moodle網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)能非常好的解決這些問題,貼合信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點,不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的信息素養(yǎng),而且還會使教師的教學(xué)起到事半功倍的效果。
     一、信息技術(shù)課程現(xiàn)狀
     首先,個體差異性較大影響教學(xué)同步。對于信息技術(shù)課程來說,學(xué)生的家庭環(huán)境決定了學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)的差異性,基礎(chǔ)優(yōu)勢的學(xué)生可能已經(jīng)掌握了word、ppt、畫圖等常用軟件,而基礎(chǔ)薄弱的可能都沒有摸過計算機。教師經(jīng)常要在教學(xué)初期對一些基本操作(開關(guān)機、鼠標(biāo)使用、鍵盤使用)進(jìn)行補充講解,但由于講解的不夠系統(tǒng),有些學(xué)生仍可能無法對每一個細(xì)節(jié)都完全掌握,特別是對一些專用的術(shù)語不能完全理解,往往導(dǎo)致這部分學(xué)生一步完不成就停滯不前,嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)習(xí)效率大大降低。
     其次,主體學(xué)習(xí)不明顯,分組分工不明析。課程改革的方向是充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,強調(diào)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí),要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者,而學(xué)生要由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識的支配者。傳統(tǒng)的教材本身就是具有很大傳授式成分的教學(xué)組織素材,教師的教學(xué)構(gòu)建很自然的就會隨其思想而設(shè)計教學(xué),而教學(xué)課件僅僅是從傳統(tǒng)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮踊瘋魇�,形變而神為變。部分教師對課程有了重構(gòu)的思想,但設(shè)計互動性、建構(gòu)性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件絕非易事耗時耗力,網(wǎng)站組織結(jié)構(gòu)的不容易修正、互動往往浮于表面不帶有正真的評價反饋意義,而學(xué)生本身也很不習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方式,小組分工往往不明確,往往課上不知道怎么去學(xué),學(xué)什么,造成正真有所動作的只有部分學(xué)生,其他人或是什么也不做或是不知道做什么。這樣的課件相信許多教師只有在開設(shè)公開課程時才會花巨大的精力制作,而完成后往往遺棄,課件在整個課程中不具有一貫性,課件的實際教學(xué)意義不大,難于操作。
     再次,作業(yè)考評系統(tǒng)不標(biāo)準(zhǔn),作業(yè)任務(wù)無反饋評價。歐美國家對任何事物都有一個量化標(biāo)準(zhǔn)更是包括教育,其實定量對于學(xué)生來講就是評價他對知識或技能是否是在一定程度上掌握的一種評價。而這種評價的形式可以是多樣的但基礎(chǔ)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要盡量的接近統(tǒng)一,我們的信息技術(shù)教材一般很少有對定量評價上做出標(biāo)準(zhǔn),例如:。由于信息技術(shù)老師所教的班級多,學(xué)生的作業(yè)、考試的評批工作量非常大,而且承擔(dān)著機房的整理、維修工作,以及學(xué)校信息化管理的相關(guān)任務(wù)。造成作業(yè)不能及時批改,或是學(xué)生得不到及時反饋等。
     最后,信息技術(shù)課程本身管理松散,教學(xué)質(zhì)量參差不齊。這門課程本身作為一門副課課程不一定都能得到學(xué)校各方面的有效重視,課程的管理松散,教師水平不一有些甚至是兼課教師或代課教師、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高,學(xué)習(xí)的時間和氛圍大大不及主課,往往容易扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
     二、以Moodle平臺提升信息技術(shù)課程整體教學(xué)質(zhì)量。
     Moodle是一個課程管理系統(tǒng)(CMS),可以幫助教育者建立有效的在線學(xué)習(xí)社區(qū)。它包含了多種先進(jìn)理念的教育教學(xué)方式,包括自主探究式、任務(wù)引領(lǐng)式、互動討論式等多種課程模式。并且利用這一平臺進(jìn)行信息技術(shù)課程的教學(xué),可有效的解決上述問題。
     系統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)組織
     Moodle平臺有著系統(tǒng)的成熟的教學(xué)組織架構(gòu)供教師選擇,內(nèi)容安排調(diào)整靈活機動。最重要的是它可以作為成套教程導(dǎo)出導(dǎo)入,方便傳播完整性的教學(xué)課程。
     (組織結(jié)構(gòu)多樣)
      (靈活調(diào)整內(nèi)容及任務(wù)的序列)
     過去在教材配套中有使用電子課件素材,課件及素材給教師上課準(zhǔn)備提供了不少便利之處,但課件由于都是以積件形式存在,因此,具備較多的演示性缺乏互動性,另外缺乏一定的整體連貫性。
     Moodle課程因為采用“課程”這個概念進(jìn)行整體化組織備課。因此,前后連貫一致,容易保持教學(xué)的統(tǒng)一性,學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性與全局觀。以往教學(xué)中往往有這樣的一種場景,學(xué)生在操作時忘掉了已學(xué)的知識或操作,而教師要特意安排相關(guān)的復(fù)習(xí)內(nèi)容,可能導(dǎo)致有些同學(xué)已完全掌握而不愿聽講,這時教師如果利用moodle課程平臺的整體化特點可以提示學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)前知。而在學(xué)生學(xué)有余力的情況下,教師可以設(shè)置多級任務(wù)讓學(xué)生去自主完成,或者可以安排他們自學(xué)預(yù)習(xí)下階段課程內(nèi)容,因為課程的設(shè)置非常適合學(xué)生自學(xué),因此教師此時不必?fù)?dān)心學(xué)生的個性差異而去另安排教學(xué)內(nèi)容組織講解等。只需要保證讓所有學(xué)生完成基礎(chǔ)任務(wù),而讓其中有能力的同學(xué)自由發(fā)揮去完成更為高級的任務(wù)目標(biāo)。
     (方便的導(dǎo)入導(dǎo)出功能,使完整的課程可以方便的移植)
     (完整的課程設(shè)置,使學(xué)生對學(xué)習(xí)有整體概念,前后連貫,使教師可以快速有效的組織教學(xué))
     另外,系統(tǒng)的教學(xué)組織性可以幫助哪些能力薄弱的教師群體很快地實施有效教學(xué),通過導(dǎo)出導(dǎo)入功能可快速完成課件的搭建。由于教學(xué)的任務(wù)設(shè)置、知識內(nèi)容、評價環(huán)節(jié)組織成體系化,優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計理念已自然而然的溶于其中,施教教師直接使用,節(jié)省設(shè)計時間,提高教學(xué)效益,在實際使用過程中出現(xiàn)問題教師可方便地自主適當(dāng)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)或添刪教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)本地化教學(xué)要求。
     多級任務(wù)分層教學(xué),
     針對學(xué)生能力的偏差,教材設(shè)計需要設(shè)計多級任務(wù),教師可以將一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分解成不同的層次,對不同層次制定不同的任務(wù)目標(biāo),以往教學(xué)情景中,教師所依靠的教材只能在一定范圍內(nèi)很好滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而在我們的moodle課程中可以針對不同能力的學(xué)生設(shè)計不同的任務(wù)要求并且這些任務(wù)可以通過自動或者互動的評價方式快捷的完成。這樣就能實現(xiàn)基本要求普及化,拓展任務(wù)個性化的積極目標(biāo)讓每個學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的樂趣。
     (教師可預(yù)設(shè)多個目標(biāo)任務(wù)給可能出現(xiàn)的不同層次的同學(xué))
     互動模塊活躍課程,激發(fā)學(xué)生優(yōu)化教學(xué)
     在新教改的引領(lǐng)下,我們更注重互動式的教學(xué),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生能力,優(yōu)化教學(xué)效果。因此傳統(tǒng)的面授或電子化的傳授功能已不能滿足我們新的要求,立體多元化地將自主探究、任務(wù)引領(lǐng)、互動討論、項目研究等多種方式融入到課堂是我們每個教師的愿望,而以往實施于課堂需要付出很多代價,而今這些技術(shù)在moodle平臺中已做為現(xiàn)成模塊而教師只需輕松幾下就可構(gòu)建。教師關(guān)注的只需是如何用好這個模塊。其中一些模塊例如:程序化教學(xué)、項目學(xué)習(xí)、互動評價、wiki、webquest、問卷調(diào)查等都是可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的互動模塊。
          (可供教師選擇的多種交互活動模塊)
     (互動評價模塊,可以讓學(xué)生參照一定預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生作品或進(jìn)行自評、互評、師評)
     
     (單詞表它是一個內(nèi)部幫助引擎,讓學(xué)生體驗使用help的感覺)
     
     (作業(yè)模塊方便學(xué)生上傳作業(yè),教師統(tǒng)計批改,同時也是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的檔案記錄)
     
     (教師方便的批改分?jǐn)?shù)統(tǒng)計)
     (wiki的使用可以讓學(xué)生對知識點有辨證的理解)
     
     (通過程序式教學(xué),學(xué)生在一定的任務(wù)完成過后才能進(jìn)入下一階段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性)
     而我們信息技術(shù)課程學(xué)生使用平臺的過程中也是對其信息處理、信息表達(dá)等各方面信息化能力的一種鍛煉與促進(jìn)。教學(xué)的內(nèi)容也在互動中得到了很好的沿展,學(xué)生的討論思考不僅集中在課堂更有課外的自學(xué)參與。整個學(xué)習(xí)過程通過教師的設(shè)計模塊讓學(xué)生很有效的自主參與學(xué)習(xí),突出學(xué)生的主導(dǎo)作用。
     明確分組,溶入活動,
     以往教學(xué)中的一段場景:教師常常把學(xué)生臨時的分成若干小組,而在實際的任務(wù)活動中學(xué)生沒有很好的利用組的概念進(jìn)行相互協(xié)作,有些同學(xué)可能甚至忽略組的存在,所謂的小組協(xié)作學(xué)習(xí)也僅僅是形式上的過場,不存在實際的教育意義及價值。其原因主要在于學(xué)生分組后的活動及最后評價方式與學(xué)生的分組完全脫節(jié)。Moodle課程模塊的學(xué)習(xí)者分組化管理可以,將兩者很好的緊密聯(lián)系在一起,學(xué)生針對某一內(nèi)容,按照組別為同一個任務(wù)目標(biāo),進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互助討論,進(jìn)行任務(wù)計劃作好分工,逐步完善項目或任務(wù)的同時潛移默化地培養(yǎng)了他們的協(xié)作能力與習(xí)慣。
     
     多元評價,量化標(biāo)準(zhǔn),及時反饋,便于分析
     正如上所說傳統(tǒng)的評價方式,信息技術(shù)教師要應(yīng)付學(xué)校諸多事物,僅僅利用上課疲于應(yīng)付學(xué)生的作業(yè)打分工作,而這類打分評價體系又過于片面、倉促,不能有效的反映學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果,更不用說給學(xué)生以有效的評價反饋。而在moodle的執(zhí)教過程中,教師不僅可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況、討論情況、項目任務(wù)完成情況等,及時全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從總體上統(tǒng)計出關(guān)鍵的問題點進(jìn)行重點講解或設(shè)計任務(wù),對于個別的可以給予必要的單獨化引導(dǎo);而且可以通過教師評價、學(xué)生自評與互評實現(xiàn)學(xué)生全方位評價。如在Workshop活動中,教師在布置任務(wù)的同時可為學(xué)生提供一份評價原則,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的相互交流。在該板塊中,學(xué)生在完成自己作業(yè)的同時,還需完成一定量的對其他同學(xué)作業(yè)的評價。在學(xué)習(xí)的整個過程中,學(xué)生也可以隨時查閱每一項活動的進(jìn)行情況,查閱自己到目前為止的所有表現(xiàn),得到一個全局性的學(xué)習(xí)狀況縱覽。這將我們以前的學(xué)生成長記錄帶的概念很好的融合到了課程中去。學(xué)生也可查詢其他學(xué)習(xí)者甚至整個班級的學(xué)習(xí)狀況,據(jù)此更準(zhǔn)確地認(rèn)識自己,從而幫助學(xué)生成為一個有計劃的學(xué)習(xí)者,判斷學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動是否符合學(xué)習(xí)目標(biāo),并調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。
     
     (教師可以對學(xué)生的每個活動任務(wù)環(huán)節(jié)進(jìn)行評分評價并最后匯總成該課程的總體評價成績)
     資源的應(yīng)用不再是單一的,而是與課程設(shè)計有機融合的
     教師以往可以獲取的課件素材都是單一的積件,而要使用這些積件組成課件又需要教師的重構(gòu),加重了教師的負(fù)擔(dān),教育要實現(xiàn)高效就是要讓教育者在最短的時間內(nèi)設(shè)計出最有效的課件而不是讓更多的人重復(fù)做相同的無謂勞動,素材資源與課程內(nèi)容組織完美的貼合是moodle平臺固有的特性,資源庫內(nèi)容以課程為線索分布,可以使用本站的也可以引用外站甚至其他形式資源,方便學(xué)生學(xué)習(xí),教師可以隨時更新,不斷豐富資源內(nèi)容,提高課程內(nèi)容的實效性。
     
     (以windows系的文件夾管理方式方便教師管理資源)
     
      (資源可上傳文件或添加連接)
     三、信息技術(shù)教材課程moodle化實施預(yù)想
     江蘇是我國經(jīng)濟發(fā)展較快的省,在信息化應(yīng)用上較為突出,有著優(yōu)勢的條件,在07年啟動的全省教師網(wǎng)上培訓(xùn)可以看出全省信息化程度已基本能滿足moodle課程的開設(shè)要求。
     1、以課本為基礎(chǔ),試點使用moodle組建課程。
     在網(wǎng)上課程建立初期,需要在一些地方試點建設(shè)課程,研究解決實際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題,構(gòu)建課程基本雛形,并逐步根據(jù)出現(xiàn)問題調(diào)整課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、組織上的設(shè)計安排。
     2、編制統(tǒng)一的moodle課程標(biāo)準(zhǔn)包作為藍(lán)本派發(fā),各地教師本地化二次開發(fā)。
     在第一步基礎(chǔ)上,逐步建立系統(tǒng)的moodle信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)包,并分發(fā)給各地進(jìn)行試點使用,教師也可通過平臺上設(shè)計功能進(jìn)行自主二次開發(fā),增加內(nèi)容或互動模塊等等。
     3、共建共享統(tǒng)一的教學(xué)moodle基礎(chǔ)平臺。
     通過匯總各地試用信息,調(diào)整課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容,組建全省的moodle信息技術(shù)課程平臺,并可讓各地共同使用該平臺將其作為共建共享化的基礎(chǔ)平臺,共同修改更新教學(xué)內(nèi)容也可讓教師自行下載更新文件對課程內(nèi)容根據(jù)當(dāng)?shù)匦枨筮M(jìn)行本地化二次開發(fā)。
     如何將信息技術(shù)真正融入課堂教學(xué),使信息技術(shù)真正為教育教學(xué)服務(wù),一直是信息技術(shù)老師努力研究探索的一個技術(shù)問題。通過在Moodle平臺上設(shè)計一個有效的、交互性強的信息技術(shù)課程,使學(xué)生得到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)途徑,從而推廣Moodle平臺在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

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