教學(xué)習(xí)慣與有效課堂

        20世紀(jì)以來，素質(zhì)已成為國際性教育改革的趨勢。但是在我國，如果哪個學(xué)校在搞素質(zhì)教育的同時使升學(xué)率下降，那么這個學(xué)校的素質(zhì)教育就會缺乏生命力，既不能推廣，也不能在本校貫徹到底。其實(shí)，從本質(zhì)上講，素質(zhì)教育并不排斥升學(xué)，而問題的關(guān)鍵在于“怎樣追求升學(xué)率”，于是，“有效教學(xué)”的春風(fēng)應(yīng)運(yùn)而生。作為一名小學(xué)教師，我們應(yīng)該從哪些方面改進(jìn)自己的教學(xué)，培養(yǎng)良好的教學(xué)習(xí)慣，從而提高教學(xué)效果呢？
        一、講究英語課堂的導(dǎo)入
        俗話說良好的開端等于成功的一半。一堂課的導(dǎo)入部分能夠決定課的基調(diào)，喚醒學(xué)生大腦中相關(guān)的已有知識，使學(xué)生做好熱身準(zhǔn)備，激起學(xué)生對本節(jié)課的興趣和期待，為引出新課做好鋪墊。我非常注重每一節(jié)課的開始5 分鐘，把它看作調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)的階段，通過“greetings”“, pair work”“, daily report”“, weekly topic”等來激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)，一般有以下方法：
        1.直觀導(dǎo)入
        這是目前課堂上使用最為廣泛的方法，教師采用圖片、實(shí)物、簡筆畫、幻燈片等，或者投影儀直接展示。比如，我在教學(xué)《At a snack bar》這一課時，將milk, tea, chocolate, bread等實(shí)物圖片貼在黑板上，漂亮的色彩和熟悉的食物立刻吸引了學(xué)生“無意注意”，大腦自動對圖片信息進(jìn)行反饋，對老師的課堂內(nèi)容產(chǎn)生期待心理，接著我問：“What would you like?Anything else?”地調(diào)動了學(xué)生的語言思維，由于話題熟悉，很快就能激活學(xué)生已有的知識，導(dǎo)入成功。
        2.熱點(diǎn)新聞、幽默故事導(dǎo)入
        這種導(dǎo)入比較受學(xué)生歡迎，能夠牢固地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，講述的方式可以是教師講，也可以是學(xué)生以“daily report”的方式講述，老師必須指導(dǎo)“daily report”的學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，這些故事盡量要求短小，與本課的內(nèi)容吻合。
        二、充實(shí)英語課堂的過程
        在英語教師中流行著這樣一種說法：一節(jié)好課要具有“鳳頭”，“豬身段”，“豹尾”，意思是開頭漂亮，過程充實(shí)，結(jié)尾有力，可見過程在課堂中的地位很重要。
        1.有效設(shè)計(jì)課堂提問
        什么樣的提問是最有效的呢？從整體而言，每一節(jié)課的課堂提問應(yīng)該層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。我認(rèn)為應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：
        (1)清楚：學(xué)生能立即抓住問題的要領(lǐng)并知道期望的答案是什么？尤其是在新授內(nèi)容時，要逐步加深問題的難度。
        ( 2)有學(xué)習(xí)價值：問題能激發(fā)思維嗎？對問題的回答有利于所學(xué)材料的進(jìn)一步處理嗎？或者問題與所學(xué)材料無關(guān)，只是為了填補(bǔ)時間的空白？設(shè)計(jì)的提問應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況相聯(lián)系。
        (3)激發(fā)興趣：學(xué)生認(rèn)為問題有趣、具有挑戰(zhàn)性嗎？往往能吸引學(xué)生興趣的問題更容易得到學(xué)生的熱烈回應(yīng)。
        (4)參與性：有大部分學(xué)生嘗試回答問題，還是只有幾個成績好的、自信的、知識面廣的學(xué)生？設(shè)計(jì)問題應(yīng)考慮全班整體情況，才會人人參與。
        (5)擴(kuò)展性：問題能使學(xué)生做出深入的、多樣的回答？在學(xué)生掌握課堂基本教學(xué)內(nèi)容后，可設(shè)計(jì)稍有深度的問題，以激發(fā)學(xué)生的探索欲。        2.巧妙幫助學(xué)生糾錯
        在課堂中我們常常遇到這樣的情況：盡管教師該講的都講了，學(xué)生該練的都練了，可是一旦要求學(xué)生在所學(xué)語言知識的范圍內(nèi)運(yùn)用所學(xué)的語言知識時，學(xué)生往往錯誤百出。隨著學(xué)習(xí)的深入、知識的積累和運(yùn)用能力的提高，這種現(xiàn)象仍然伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，處于初學(xué)階段的學(xué)生更是如此。面對這樣的現(xiàn)象，老師應(yīng)該掌握正確的糾錯方法。
        (1)要求學(xué)生重說錯誤的句子。發(fā)現(xiàn)學(xué)生說錯了，有時可以要求其重復(fù)。如及時、婉轉(zhuǎn)、耐心、客氣地對他說：“Would you repeat?”“Say it again, please.”這樣一來可以暗示學(xué)生，“你的句子有問題”；二來學(xué)生很愿意接受，并在口頭表達(dá)關(guān)注意義的同時，積極地注意語言形式。學(xué)生明白這樣的暗示后，一般就會自己改正。要注意的是，有時我們說“Again”,學(xué)生會誤解，認(rèn)為我們沒聽清楚。因此，我們真的沒聽清楚時，最好用“Pardon?”之類的語句。
        (2) 用不同的方式提問。發(fā)現(xiàn)錯誤時，我們可以提問說錯了的學(xué)生，也可以提問其他學(xué)生，如：Is that correct? Is he right?這樣做的好處是：既可以讓說錯的學(xué)生改正錯誤，又可以讓更多的學(xué)生將注意力集中到錯誤上面來。有時我們還可以用選擇疑問句的方式：This is a crayon or is this a crayon?
        (3)學(xué)生相互糾錯。在指出某一學(xué)生的錯誤之后，他仍然不能自已改正。這時，我們可以試探性地問其他學(xué)生：Who can help him? 這樣可以激發(fā)全班學(xué)生積極參與，主動思考，一般也不會傷害這個學(xué)生的自尊心。很多時候，我們在組織操練時，應(yīng)要求學(xué)生邊聽邊記下其他學(xué)生的錯誤，互相糾正，從而自覺地把糾正錯誤作為英語學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。
        3. 積極開展合作學(xué)習(xí)
        合作學(xué)習(xí)是將一個班級分為幾個由若干學(xué)生組成的小組，學(xué)生通過個體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個成員的學(xué)習(xí)活動成為整個小組學(xué)習(xí)活動的有機(jī)組成部分，最后將小組的活動成績與其他小組進(jìn)行比較。那么，如何才能使小組學(xué)習(xí)更有效呢？
        (1)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。學(xué)生應(yīng)該真正意識到學(xué)習(xí)是自己的事情，從而把握教師給予的機(jī)會或自己創(chuàng)造機(jī)會參與到學(xué)習(xí)中去。這時就要求教師要教學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己、傾聽別人的能力，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，在傾聽別人的基礎(chǔ)上，要有質(zhì)疑能力。質(zhì)疑可以提高彼此對問題的認(rèn)識，獲得合作研討的成功。
        (2)合理分組，明確成員的責(zé)任。小組中有的人善于收集信息，有的人善于組織，有的人善于表達(dá)，有的人善于外交等。所以課堂上的小組常是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。小組內(nèi)設(shè)立組長、記錄員、監(jiān)督員等，大家輪流當(dāng)，各個成員明確分工，積極貢獻(xiàn)。
        三、點(diǎn)睛英語課堂的結(jié)尾
        俗話說“笑到最后，笑得最甜”，如果一堂課的結(jié)尾沒有設(shè)計(jì)好，則有可能前功盡棄。相反，好的結(jié)尾設(shè)計(jì)，卻能夠達(dá)到“畫龍點(diǎn)睛”的效果。
        1.首尾呼應(yīng)法。如果導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)成為開放式的，其中包含有待解決的任務(wù)，這個任務(wù)難度高于學(xué)生現(xiàn)有水平。當(dāng)學(xué)生學(xué)完了本節(jié)課的內(nèi)容，掌握了新知識，就具備了解決任務(wù)的能力。在結(jié)尾部分，老師通過重提導(dǎo)入部分的任務(wù)，既檢查了學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)的效果，也給學(xué)生提供了運(yùn)用新知識的機(jī)會。
        2.歸納法。歸納和演繹是我們常用的重要思維方法，也是重要的學(xué)習(xí)方法。通過歸納一節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到推導(dǎo)結(jié)論、鞏固、整和知識、強(qiáng)化記憶的目的。比如，在教授三年級下冊第二單元時，我就問學(xué)生：當(dāng)我們對某物體表示疑問時，可以有哪些表達(dá)方法？在學(xué)生的基礎(chǔ)上，我加以概括：Is this...? Is that...? Is it...?教師的教學(xué)魅力值得我們追求終身。

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