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探討“C程序設(shè)計”專業(yè)基礎(chǔ)課程中三種能力培養(yǎng)的教學(xué)探索
論文關(guān)鍵詞:C 程序設(shè)計 能力培養(yǎng) 教學(xué)探索
論文摘要:“C程序設(shè)計”課程是信息類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,該課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。本文將課程教學(xué)質(zhì)量的提高轉(zhuǎn)化為三種能力的培養(yǎng),即學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和知識遷移能力,探索通過三種能力的培養(yǎng)提高“C程序設(shè)計”專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。
1引言
掌握一門高級程序設(shè)計語言是高等院校學(xué)生利用解決實際問題的必要條件之一,而C語言是當(dāng)前國內(nèi)外廣泛使用的高級程序設(shè)計語言之一,因此“C程序設(shè)計”成為計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等專業(yè)的基礎(chǔ)課程。該課程的教學(xué)水平不僅影響本課程的學(xué)習(xí)效果,而且影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果,所以提高該課程的教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。
“C程序設(shè)計”課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“理論+實驗”。理論教學(xué)一般采用“計算機+投影+黑板”的教學(xué)設(shè)施,教學(xué)課件是PPT文檔,教學(xué)方法是教師控制PPT播放的進度,邊播邊講,學(xué)生邊聽邊記筆記。實驗教學(xué)包括驗證實驗、設(shè)計實驗和綜合實驗三種類型。一般采用“實驗書”的教學(xué),學(xué)生根據(jù)“實驗指導(dǎo)書”的安排進行實驗。該教學(xué)模式比較適合教師對教學(xué)進度進行控制,教師處于“主動”地位,而學(xué)生處于“被動”地位。
2問題的提出及相關(guān)研究
2.1問題的提出
通過對學(xué)過該課程的學(xué)生和后續(xù)專業(yè)課程的教師進行教學(xué)效果,發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在如下不足:
(1) 學(xué)生的反饋。課程的語法知識太多,理解和記憶都不太容易,即使記住了語法知識也不一定能靈活應(yīng)用,程序調(diào)試不容易通過,獨立地編寫程序更難等。
(2) 后續(xù)專業(yè)課教師的反饋。語言基礎(chǔ)不牢固,學(xué)過的知識如何應(yīng)用到新的課程還有些困難;適應(yīng)新的開發(fā)能力差,動手編寫程序的能力弱,缺乏克服困難的主動性等。
在傳統(tǒng)的“理論+實驗”教學(xué)模式下,加強學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和知識遷移能力的培養(yǎng)成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。
2.2相關(guān)研究
針對“C程序設(shè)計”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足,探索諸如“建構(gòu)主義教學(xué)方法”、“案例教學(xué)法”和“項目教學(xué)法”等教學(xué)方法在該課程的應(yīng)用成為研究熱點。
建構(gòu)主義認為,知識不是通過教師的傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境,即背景下,借助其他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式來獲得,學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù),而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。建構(gòu)主義教學(xué)方法已經(jīng)在”C程序設(shè)計”教學(xué)中得到了一定的應(yīng)用并且取得了較好的效果,但這些方法對教師的組織能力和學(xué)生的參與水平有比較高的要求。
“案例教學(xué)法”是目前國內(nèi)外比較流行的一種教學(xué)方法,被普遍應(yīng)用于、和管等學(xué)科的教學(xué),也被廣泛應(yīng)用于計算機教學(xué)中�！鞍咐虒W(xué)”有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析與解決問題的能力,但設(shè)計和編寫教學(xué)案例會給教師增加額外的負擔(dān),而且選擇能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)案例也不太容易。
“項目教學(xué)法”是通過實施一個完整的項目來實施教學(xué)活動,通過理論與實踐教學(xué)的有機結(jié)合,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。該方法有助于提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力,但對學(xué)生的克服困難、認真鉆研的主動性要求比較高,如果過程監(jiān)控不到位,則可能出現(xiàn)嚴重的抄襲問題。
本文研究在“理論+實驗”的教學(xué)模式下綜合應(yīng)用各種教學(xué)方法的長處,既不過多增加教師的工作量,又提高學(xué)生三種能力的培養(yǎng)水平。
3注重三種能力培養(yǎng)的教學(xué)探索
“C程序設(shè)計”課程專業(yè)基礎(chǔ)課程一般在第一或第二學(xué)期開設(shè),面向大學(xué)新生,中學(xué)應(yīng)試的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能完全適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,因此教師在課程中應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和知識遷移能力的培養(yǎng)。
3.1注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
“C程序設(shè)計”課程包括C語言知識、結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計思想等內(nèi)容,學(xué)生開始學(xué)時候比較認真,對所學(xué)內(nèi)容掌握較好,但大部分同學(xué)過于注重細節(jié),習(xí)慣記憶,隨著知識點的增多,機械記憶容易出錯,逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此筆者從課前預(yù)習(xí)、課中聽講和課后復(fù)習(xí)三個階段引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主線。
(1) 課前預(yù)習(xí)。課前對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容作一個概要性的預(yù)習(xí),讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有個初步了解,分清重點和難點,提高學(xué)生的聽課效率。為了取得較好的預(yù)習(xí)效果,要提前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容,然后對預(yù)習(xí)內(nèi)容進行檢查,譬如將單選題測驗、概念提問等的情況記入平時成績。
(2) 課中聽講。引導(dǎo)學(xué)生認真聽講,首先要有充分準(zhǔn)備的教案,其次要進行適時的課堂提問,再次對學(xué)生課堂筆記進行檢查,譬如課后用2～3分鐘隨機抽查部分學(xué)生的筆記,檢查的情況也記入平時成績。
(3) 課后復(fù)習(xí)。為了督促學(xué)生及時地復(fù)習(xí),要布置一定的作業(yè)題,下一課要對復(fù)習(xí)的效果進行考查,考查情況也記入平時成績。
經(jīng)過一段時間的督促,大部分學(xué)生能夠適應(yīng)三階段學(xué)習(xí)方法,逐漸提高自己的學(xué)習(xí)能力。
3.2注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)
程序設(shè)計課程重在應(yīng)用,在應(yīng)用中掌握的語法知識、編程思想,將抽象的概念和知識形象化,有利于知識的理解與記憶。本文應(yīng)用“案例設(shè)計”的教學(xué)方法、“項目開發(fā)”的教學(xué)方法探索對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
3.2.1 “案例設(shè)計”的教學(xué)方法
案例設(shè)計是“案例教學(xué)”應(yīng)用于“C程序設(shè)計”課程獲得成功的關(guān)鍵,一般由教師完成。由于教師與學(xué)生的知識背景和閱歷不同,興趣點不可能完全一致,所以教師辛苦設(shè)計的案例并不一定能引起學(xué)生的興趣。為此,筆者引導(dǎo)學(xué)生進行案例設(shè)計,即“案例設(shè)計”的教學(xué)方法。
“案例設(shè)計”的要點包括:(1)經(jīng)典教學(xué)案例的講解。通過講解使得學(xué)生掌握案例設(shè)計的步驟、方法。(2)案例征集。用“頭腦風(fēng)暴”法激發(fā)學(xué)生的靈感,促進優(yōu)秀案例的產(chǎn)生。(3)案例評價。案例展示、學(xué)生評價、教師評價、優(yōu)秀案例答辯等形式的案例評價,有助于提高學(xué)生的參與意識。(4)案例庫完善。案例庫存放所有學(xué)生的案例設(shè)計及評價,有助于學(xué)生進行意義建構(gòu)或?qū)W習(xí)探究等。
3.2.2“項目開發(fā)”的教學(xué)方法
“案例設(shè)計”形成的案例其實就是項目的需求分析,對案例進行編程實現(xiàn)有助于學(xué)生獲得真實的項目開發(fā)經(jīng)歷,進一步明確注釋、編程風(fēng)格和開發(fā)記錄等對項目成功實施的意義。
“項目開發(fā)”的要點包括:(1)數(shù)據(jù)模型。要區(qū)分數(shù)據(jù)或結(jié)果的存儲方式是內(nèi)存還是外存,內(nèi)存方式可以是變量、數(shù)組或鏈表,外存方式是文件。(2)功能規(guī)劃。包括功能安排和菜單設(shè)計。(3)函數(shù)規(guī)劃。根據(jù)功能要求明確函數(shù)調(diào)用關(guān)系。(4)函數(shù)設(shè)計。包括函數(shù)的原型、數(shù)據(jù)傳遞方式和功能實現(xiàn)。(5)系統(tǒng)調(diào)試。應(yīng)用項目的思想,對系統(tǒng)進行整體調(diào)試和完善使用說明的編寫。(6)項目評價。項目實施情況按指標(biāo)進行等級評價,爭優(yōu)的項目需要參加答辯。
3.3注重知識遷移能力培養(yǎng)
不少同學(xué)認為,C語言太靈活,容易出錯,直接應(yīng)用C語言開發(fā)系統(tǒng)的機會很少,這影響了他們學(xué)習(xí)“C程序設(shè)計”課程的積極性和主動性。其實,每一種高級程序設(shè)計語言雖然各有特點,但它們之間存在許多共性的東西,學(xué)好了C語言,對學(xué)習(xí)其他高級語言有較大的幫助,這就是知識遷移能力。因此,在教學(xué)過程中,除了要注重學(xué)習(xí)C語言本身,更要注重學(xué)習(xí)高級語言的共性。
(1)IPO思想。一般程序都包括輸入(Input)、處理(Process)和輸出(Output)三部分,編寫或分析程序分成三個部分有助于簡化問題。
(2) 結(jié)構(gòu)化思想。三種基本結(jié)構(gòu)、復(fù)合語句和結(jié)構(gòu)嵌套。任何復(fù)雜的結(jié)構(gòu)都可以細分為這三種結(jié)構(gòu),結(jié)構(gòu)化讀寫和分析程序有助于提高學(xué)習(xí)效率。
(3) 模塊化思想。宏、函數(shù)、方法或過程就是程序模塊,C語言是一種函數(shù)式語言,函數(shù)是C程序的模塊。模塊化可以將一個復(fù)雜的問題簡化,有助于問題的控制與解決。
在程序分析或設(shè)計中,注重上述高級語言程序設(shè)計的共性,有助于培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。
4結(jié)束語
根據(jù)對2003級、2004級科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)反饋的數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)有的教學(xué)模式下,通過在“C程序設(shè)計”專業(yè)基礎(chǔ)課程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和知識遷移能力,大部分學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)C語言、應(yīng)用C語言解決問題的能力,而且在語言學(xué)習(xí)方法、程序設(shè)計思想和編程實踐積累的經(jīng)驗等方面都取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
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