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關(guān)于高校思想政治理論課采用雙師教學模式探究
[論文摘要]文章提出了思想理論課雙師教學的課題，對雙師教學進行了界定，并對思想政治理論課采用雙師模式的優(yōu)點、操作原則和面臨的問題進行了理論探討。
[論文關(guān)鍵詞]高�！∷枷胝卫碚撜n 大班教學 雙師教學
一、問題的提出
在我國，思想政治理論課是由國家“紅線”保證的對青年大學生進行、主義意識形態(tài)教育和黨的現(xiàn)行路線、方針、政策教育的必修課。它在培養(yǎng)符合社會主義國家預期的人才方面發(fā)揮著重要的作用。然而，大眾化教育背景下高校連年擴招所帶來的師資等的不足以及背景下教育市場化理念對高校辦學的功利性浸染和滲透，致使相當一部分高校對思想政治理論課教學都是采用大班教學制。在該教學制下，教師授課班級由兩個以上的自然班組成。由于學生人數(shù)較多，課堂的難度較大，教師會采用滿堂灌的課堂講授法，這樣做的好處是教師個人可以集中精力于理論講解和闡釋，不足之處是容易導致教師唱獨角戲，師生間的教學互動較少，課堂氛圍單調(diào)而枯燥，從而影響到思想政治理論課程內(nèi)容的有效灌輸與。為解決上述困境，筆者建議在思想政治理論課原有大班教學的基礎(chǔ)上采用雙師教學模式來破除其大班教學的弊端。
二、雙師教學模式的含義
關(guān)于雙師教學，國內(nèi)學界目前主要有三種觀點。第一種觀點認為，雙師教學是仿照某些互動式電視節(jié)目中經(jīng)常采用的雙人或多人主持模式，嘗試主講教師和助教雙師同臺授課，兩位教師猶如兩位相聲演員那樣各司其職，共同營造問題情境的教學模式。第二種觀點認為，雙師教學是指在一間教室里由兩個教師任教，通過師師互動、師生互動和生生互動來創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，調(diào)動學生的學習積極性以提高教學效果的教學活動方式。第三種觀點認為，雙師教學即同專業(yè)的兩位教師同時在同一堂課中相互配合的教學方式，又可稱為雙人教學。而筆者認為，雙師教學是指同一課程或教學項目(單元)由兩位老師根據(jù)各自的教學風格、知識結(jié)構(gòu)、學科理論背景和研究專長，在同一教學地點和時間單位內(nèi)面向用一授課對象，按分工合作原則有目的性地進行互動式組合教學活動的情境。它的理論依據(jù)和基礎(chǔ)是互動式教學理論和建構(gòu)主義教學理論。
作為與傳統(tǒng)單師(人)教學相對應(yīng)的全新教學模式，雙師教學的組合方式可依不同的授課對象和內(nèi)容按教師的職稱、年齡、性別、性格、學歷、能力、專業(yè)等綜合要素項進行有意識地組合。雙師教學的類型可依兩位教師在整個課堂教學過程中所處地位和其所發(fā)揮作用的不同而分為主輔式雙師教學和主主式雙師教學兩種。主輔式雙師教學是指雙師組合中的一人作為主講教師，講授整堂課的大部分內(nèi)容，另一人作為主講教師的副手和助手，輔助配合主講教師完成整堂課的教學目標和任務(wù)。當兩位教師剛開始配合或配合不默契或教學水平有較大差異時宜采用這種類型的雙師教學。主主式雙師教學是指雙師組合中的兩人都作為主講教師，平分秋色地講授整堂課的內(nèi)容，其中一人主講時另一人輔助配合，雙方地位平等。當兩位老師的教學水平旗鼓相當且各方面配合均比較默契時宜采用該種類型的雙師教學。
三、高校思想政治理論課采用雙師教學模式的優(yōu)點
一是有利于克服思想政治理論課單師大班教學的弊端，提高課堂教學質(zhì)量和效果，促進學生發(fā)展。雙師教學形式新穎，雙師組合(或高或矮、或男或女、或胖或瘦)相映成趣，比單師教學更易吸引學生的注意力。雙師教學模式下的雙師實行分工合作制，協(xié)同參與課堂管理和教學，增強了大班課堂管理的力度和效度，宜形成比單師教學效果要好得多的課堂教學秩序和紀律。而在良好的教學中，雙師教學比單師教學更易采用互動式教學法、建構(gòu)主義教學法等去激發(fā)調(diào)動學生的學習熱情和興趣，有效形成師師互動、師生互動、生生互動的生動活潑的教學場景和局面，從而不斷增強學生的課堂滿足感，促進學生思想政治等人文素養(yǎng)的提高與發(fā)展。
二是有利于增強教師間的交流與合作，促進思想政治理論課教師的勝任力發(fā)展。單師教學模式下，由于缺乏有效的機制來保證集體備課制度和教學督導制度的嚴格實施，教師間的教科研交流與合作基本上處于一種自發(fā)自為的狀態(tài)。再加上普通老師的外出學習機會較少，教師的勝任力發(fā)展問題基本上全憑教師個人的自覺自為和努力來解決。而雙師教學模式的出現(xiàn)，為教師間的交流與合作搭建了一個制度性互動平臺。為上好每一次課，合作教師之間課前必須就課程內(nèi)容的分配、教學方法的運用、學生激勵機制的擇選等進行比較充分的討論和準備。課中，合作教師時刻面臨著學生的評比評價壓力和來自教學搭檔的精彩表現(xiàn)壓力，因而其教學狀態(tài)會經(jīng)常性處于應(yīng)激狀態(tài)，其身上的閃光點也常會因教學搭檔的精彩表現(xiàn)和碰撞而競相進發(fā)、互動頻繁。此外，為了持續(xù)增進教學成就感，合作教師之間除了經(jīng)常性地向?qū)Ψ綄W習外，課后也會主動找時間學習本專業(yè)的最新理論知識和先進的教學理念與方法，從而促進其勝任力的常態(tài)化發(fā)展。
三是有利于綜合運用現(xiàn)代化教學工具和手段，促進思想理論課中的問題與主義被充分討論和闡釋。思想政治理論課的一個最大特點就是內(nèi)容理論化、抽象化、結(jié)論化，甚至有點空洞化。如何讓這樣的教學內(nèi)容在90后的大學生面前呈現(xiàn)出一副生動活潑、可敬可愛的面目來，這需要綜合運用并借助現(xiàn)代化教學工具和手段，使抽象化的內(nèi)容形象化、理論化的內(nèi)容立體化、結(jié)論化的內(nèi)容感性化、空洞化的內(nèi)容充實化，想方設(shè)法促使學生從感性認識和理性認識兩個角度有效接受理論知識和信息。在單師教學模式下，囿于時間、技術(shù)等因素，教師個人往往不能充分利用諸多現(xiàn)代化教學工具和手段，容易造成教學形式相對單一、教學效果相對不足的狀況。而在雙師教學模式下，合作教師不僅能做到知識結(jié)構(gòu)和教學技術(shù)的互補，更有時間和條件來對思想政治理論課教學過程中所存在的問題與主義作詳細的討論和闡釋。
四、高校思想政治理論課采用雙師教師模式的操作原則
一是實驗性原則。雙師教學模式雖然在一些大學和培訓機構(gòu)的課堂上已經(jīng)得到了應(yīng)用，但這些應(yīng)用多帶有實驗性或?qū)W科局限性，能否被推廣還有待實踐的進一步驗證。因此，作為一門原則性、紀律性、門戶性很強的意識形態(tài)課，筆者建議高校思想政治理論課在采用雙師教學模式時宜遵循實驗性原則審慎推進。具體而言，就是高校在采用雙師教學模式之前要先在老師和同學中間搞一個摸底，目的在于弄清楚大家對思想政治理論課采用雙師教學模式的意見和態(tài)度，起到一個在師生中間宣傳推廣雙師教學模式的作用，同時也有利于激發(fā)大家對雙師教學實驗的好奇和期待。然后根據(jù)掌握的具體師情、生情、學情等要素，從有利于實驗的對比研究和的角度，選擇確定2～3個參與雙師教學實驗的教師組合和班級。最后，在成功取得雙師教學實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上考慮逐步推廣該模式。
二是立足實際的原則。高校思想政治理論課采用雙師教學模式，不是泛指所有高校也不是要求所有高校都要采用雙師教學模式來進行思想政治理論課教學，而是特別針對那些實行思想政治理論課單師大班教學制的高校提出來的(當然，如果那些思想政治理論課目前仍在實行著小班制教學的高校愿意嘗試，也包括他們)。在筆者看來，即使是對那些已經(jīng)和正在實行思想政治理論課單師大班制教學的高校來說，是否嘗試采用雙師教學模式或在多大程度上嘗試采用，也都要立足各個高校的實際情況，看他們是否已經(jīng)具備采用雙師教學模式的具體條件和。具備了的就采用，不具備的就等條件成熟以后再進行。
三是組織引導與個人自愿相結(jié)合的原則。就全國而言，目前采用雙師教學模式來進行思想政治理論課教學改革實驗的高校好像還不多。這說明高校思想政治理論課采用雙師教學模式目前還僅停留在理論探討的階段。而從我國高校思想政治理論課開設(shè)以來的歷次改革情況來看，基本上每一次改革都是采取自上而下的組織主導模式。這說明在我國高校要推行思想政治理論課的教學改革工作，首先得發(fā)揮組織的功能和作用。具體而言，就是要充分發(fā)揮各組織在雙師教學改革與探索上的因勢利導功能和組織保障作用。此外，對自愿嘗試采用雙師教學模式的教師，高校要采取鼓勵、支持的態(tài)度，應(yīng)允許其自愿組合、試錯。
五、高校思想政治理論課采用雙師教學模式需厘清的幾個問題
首先是對雙師教學概念的理解問題。有一部分學者認為，一門課程由兩個或兩個以上的老師根據(jù)各自的學科理論背景、知識結(jié)構(gòu)和研究專長分專題或章節(jié)按分工合作原則先后對同一授課對象進行授課的活動情境也是一種雙師教學。對此，筆者是不贊同的。筆者認為這只是一種分段式教學，其課堂實質(zhì)仍然是單師教學。另一部分學者認為，雙師教學模式其實在80年代就在一些高校出現(xiàn)了端倪，當時的情況是一個老師(通常是教授)在課堂上主講，另外一個老師(通常是年輕老師)在課堂上跟堂聽課，同時做一些維護課堂紀律或輔導學生做實驗的事情，課下還要承擔一些批改學生作業(yè)和輔導答疑的工作。對此，筆者是贊同的，但要說明的是，上述這種情況主要目的是為實現(xiàn)教學上的“以老帶新”，還談不上真正意義上的雙師教學。
其次是高校思想政治理論課采用雙師教學模式所面臨的體制機制問題。雙師教學，顧名思義就是需要兩個老師協(xié)同來進行教學活動。但大眾化教育背景下的高校連年擴招已導致相當一部分高校出現(xiàn)師資不足的現(xiàn)象，而高校由于編制的限制，短期內(nèi)難以解決這個問題，加之背景下教育市場化理念對高校辦學的功利性浸染和滲透，出現(xiàn)了前面所提到的思政課合班教學(即大班教學)的情況及其帶來的弊端問題。文章提出了高校思想政治理論課采用雙師教學模式的課題，但是，該課題的踐行本身卻又遭遇到師資不足的困擾，于是問題又回到了原點。如何解決師資不足的問題成為高校思想政治理論課采用雙師教學模式所無法逾越的體制性問題。除此之外，經(jīng)費問題、雙師備課的時間保證問題、單師教學的慣性勢力和偏見等，也都是高校思想政治理論課采用雙師教學模式需厘清的一些問題。
從目前已掌握的文獻資料來看，盡管雙師教學模式已經(jīng)在一些高校的、、體育等課堂上得到了應(yīng)用和實踐，但高校思想政治理論課能否采用雙師教學模式仍是一個未經(jīng)證實或證偽的課題。作為一名從事多年思想政治理論課教學工作的教師，筆者帶著對思想政治理論課大班教學制的憂慮和對雙師教學模式的期待，嘗試著提出了自己的一些想法和主張，希望能夠起到拋磚引玉的作用。相信隨著更多學者的持續(xù)關(guān)注、研究和實踐，高校思想政治理論課雙師教學一定會結(jié)出豐碩的果實。
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