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關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的探索與實(shí)踐
論文摘要:研究教學(xué)規(guī)律,深化教學(xué)改革,從學(xué)生能力培養(yǎng)人手,對教學(xué)中如何開展學(xué)生能力的培養(yǎng)提出了自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。深入研究與探索教學(xué)規(guī)律,真正把素質(zhì)落實(shí)到實(shí)處,才能培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。
論文關(guān)鍵詞:;電工基礎(chǔ);能力培養(yǎng)
0引言
我國著名的教育家陶行知說:“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎知識,不如給他們幾把鑰匙,使他們可以自動地去開發(fā)的金庫和宇宙的寶藏!边@說明了教學(xué)的本身不僅僅是學(xué)生攝取了多少知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。《電工基礎(chǔ)與實(shí)驗(yàn)》教學(xué)理應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在教學(xué)工作的首位。我國高等教育應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)具有人類意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、合作能力、終身學(xué)習(xí)能力、精神等多種素質(zhì)的人才。
1在“過程”的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
有人認(rèn)為對非電專業(yè)的電工基礎(chǔ)知識教學(xué)重點(diǎn)是給學(xué)生結(jié)論,是讓學(xué)生掌握知識的具體應(yīng)用。我們認(rèn)為這種觀點(diǎn)是片面的,教學(xué)的過程正是學(xué)生思維發(fā)展的過程,也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程。因此,我們在教學(xué)中,要特別重視知識的建立、推廣、發(fā)展過程,基本概念、規(guī)律、定理、公式的提出過程,解題思路的探索過程等,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)積極為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用知識解決問題的機(jī)會和條件,保持充分的空間和充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的活動,而不要急于將最終的結(jié)果告訴學(xué)生。在學(xué)生思維進(jìn)行的過程中,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時幫助學(xué)生理清思路、排除障礙,讓學(xué)生在思維活動中體會問題解決的整個過程,真正提高其分析問題的能力。這樣的教學(xué)使學(xué)生參與了思維的整個過程,使教師的行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的活動,充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性,使學(xué)生既掌握知識的結(jié)論、明確原理,同時又激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2重視課堂教學(xué)在能力培養(yǎng)中的作用
在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在思想上對本課程不夠重視,認(rèn)為基礎(chǔ)知識很簡單,或認(rèn)為該課程與專業(yè)關(guān)系不大“沒有用”。主動找同學(xué)座談,幫助同學(xué)們分析原因,讓學(xué)生理解幾個道理:第一,聽課是學(xué)習(xí)的捷徑。教師把自己多年的積累,結(jié)合自己的體會講給學(xué)生,易懂易會,記憶深刻,比自學(xué)省時省力,理解透徹。第二,學(xué)習(xí)的過程就是能力培養(yǎng)的過程。學(xué)習(xí)知識就是給大腦做體操,不要說一門課程有用與沒有用。在以后的工作中你可能沒有機(jī)會直接運(yùn)用某一知識,但在知識學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力、分析問題方法卻受益終身。作為大學(xué)生要珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時光,學(xué)習(xí)知識就是培養(yǎng)能力。第三,學(xué)習(xí)是競爭力,學(xué)習(xí)也是一種能力。這種能力是在平時的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起來的。未來知識更新迅速、競爭日益激烈,學(xué)習(xí)能力是最大的競爭力,學(xué)習(xí)能力是在對每一門課的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的翻。
3用建構(gòu)式的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
建構(gòu)主義思想是瑞士學(xué)家皮亞杰提出來的關(guān)于人類知識學(xué)習(xí)的理論。“建構(gòu)式”教學(xué)法的基本觀點(diǎn)認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個被動的接受過程,而是一個主動的建構(gòu)過程,要讓學(xué)生從知識的被動接受者成為主動參與者和積極探索者;要從依靠教師“教會”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生“學(xué)會”,并使學(xué)生“會學(xué)”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們:要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義;在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料,對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證;要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已有的知識相聯(lián)系,并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教師也提出了明確要求:教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者,要求教師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī);要通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索,幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義;要在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí),開展討論與交流,并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。按照建構(gòu)主義進(jìn)行電工基礎(chǔ)教學(xué),教師要在充分了解學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的前提下,以學(xué)生為主體,設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主探索的教學(xué)情境,有重點(diǎn)地再現(xiàn)電知識發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用過程,同時還要注重為學(xué)生創(chuàng)造電工學(xué)知識的應(yīng)用。通過教學(xué)環(huán)境與應(yīng)用環(huán)境的交互作用,不僅使學(xué)生完成知識的建構(gòu),而且使得建構(gòu)更加牢固,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
4采用現(xiàn)代技術(shù)提高教學(xué)效果
教學(xué)手段是教師在教學(xué)中傳遞知識信息的工具、媒體和設(shè)備。現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用是通過媒體輔助教師進(jìn)行教學(xué),它克服了教師運(yùn)用傳統(tǒng)手段進(jìn)行教學(xué)的局限,具有較強(qiáng)的直觀性和趣味性,有很強(qiáng)的可復(fù)現(xiàn)性并且效率高、信息量大,F(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用要求教師不僅要熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,還應(yīng)該能設(shè)計(jì)、制作適合教學(xué)的課件,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化,促進(jìn)電工基礎(chǔ)教學(xué)方法的改革。為此,我們開發(fā)了一整套電工基礎(chǔ)與實(shí)驗(yàn)的教學(xué)課件,并建立了網(wǎng)絡(luò)課程,進(jìn)一步加大了課堂教學(xué)信息量,克服了課時不足與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾,提高了教學(xué)效果。
5重視終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
當(dāng)今,知識和技術(shù)發(fā)展和更新的速度越來越快?茖W(xué)技術(shù)方面的重大變革不斷出現(xiàn),電子學(xué)知識更新很快。人們僅憑大學(xué)階段所學(xué)到的基礎(chǔ)知識不足以應(yīng)付日新月異的科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。所以,學(xué)校的責(zé)任絕不是為培養(yǎng)青年人準(zhǔn)備進(jìn)入具體的“生活”,而是為他們作好繼續(xù)接受教育的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)的主要作用是為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),或者為了變得更完美而學(xué)習(xí)?梢姡K身學(xué)習(xí)能力對一個人的成長尤為重要。隨著的全球化,終身學(xué)習(xí)能力的高低將是決定勞動者能否適應(yīng)社會快速變革的主要因素。所以,我們的必須以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為主要價值取向,培養(yǎng)學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者,迎接各種挑戰(zhàn)。
在終身教育的背景下,培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力,必須對現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行改革、整合與優(yōu)化,強(qiáng)調(diào)“寬口徑厚基礎(chǔ)”。這里的“基礎(chǔ)”不僅包括基礎(chǔ)知識、基本理論與基本技能,還包括基本學(xué)習(xí)能力和完善發(fā)展的個性。在教學(xué)模式的選擇上,要確立以學(xué)習(xí)者為主體的思想,尊重和發(fā)展學(xué)生的個性。在教學(xué)活動中,要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,激起每個學(xué)生的積極思維活動和創(chuàng)造潛能,鼓勵學(xué)生提出不同的見解,充分展示和張揚(yáng)學(xué)生的個性,以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立意識、批判精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí),營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,建立平等的師生關(guān)系。在當(dāng)今的知識經(jīng)濟(jì)背景下,信息技術(shù)是一項(xiàng)至關(guān)重要的學(xué)習(xí)技能,是終身學(xué)習(xí)的前提和條件,和終身學(xué)習(xí)的理念是緊密地聯(lián)系在一起的。因?yàn),一方面要開展信息技術(shù)教育,提高學(xué)生的信息素養(yǎng);另一方面,還應(yīng)充分利用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段,發(fā)展網(wǎng)上教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué),讓學(xué)生真正擺脫時間和空間的限制,自由地通過網(wǎng)絡(luò),實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí),形成良好的信息素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。把這些方法主動運(yùn)用于《電工基礎(chǔ)與實(shí)驗(yàn)》的教學(xué),從而提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。
6電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)
電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)應(yīng)從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)操作以及綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)操作三方面著手進(jìn)行學(xué)生動手能力的培養(yǎng);A(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)電工操作的關(guān)鍵,通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作使學(xué)生掌握基本的操作方法,通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)使電工專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程與理論課程有機(jī)的結(jié)合起來,提高學(xué)生對理論知識的理解、提高學(xué)生基礎(chǔ)操作方法的掌握;驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生操作技能的關(guān)鍵,通過對理論課程驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)使學(xué)生加深對理論知識的理解,在了解驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)理論基礎(chǔ)上通過實(shí)際操作得出驗(yàn)證結(jié)論,促進(jìn)學(xué)生對驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的掌握,在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過程中提高學(xué)生電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作技能,為后期的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ);綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是培訓(xùn)學(xué)生按照實(shí)際工作要求或工作內(nèi)容進(jìn)行電工實(shí)驗(yàn)的過程,是提高學(xué)生綜合技能的關(guān)鍵,適當(dāng)增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的操作能力。綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)和提高學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題能力的重要途經(jīng),所以要加強(qiáng)和重視綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),在時間上給予充分保證。有些教師對于綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)總是存在種種顧慮,怕學(xué)生出事故,損壞儀器,怕影響課程進(jìn)度,往往采取傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的方法,限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。對于上面的顧慮,我們采用“外緊內(nèi)松”的方式,在學(xué)生掌握了原理和方法后,大膽讓他們做,甚至個別實(shí)驗(yàn)在保證安全的前提下,可讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn),加深學(xué)生對正確方法的理解,提高探索問題的能力。采用EWB提高實(shí)驗(yàn)的開出率,提高實(shí)驗(yàn)的效果,為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更加有效的保證。
7改革考核內(nèi)容及考核方法
考核內(nèi)容及考核方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒和風(fēng)向標(biāo)。為克服以前的成績由最后的試卷決定而造成的學(xué)生平時不努力,考試突擊復(fù)習(xí)的弊端,大膽改革了《電工基礎(chǔ)與實(shí)驗(yàn)》的考核內(nèi)容和考核方式。第一,增加了期中考試,期中與期末考試,側(cè)重知識考核,以綜合性試題形式考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本方法及知識的綜合應(yīng)用能力,不考死記硬背的內(nèi)容。期中考試采用開卷形式,期末考試采用閉卷形式。體現(xiàn)學(xué)生智能的考核的內(nèi)容占課程成績的60%左右。第二,實(shí)驗(yàn)考核側(cè)重過程和能力考核。實(shí)驗(yàn)是訓(xùn)練學(xué)生動手能力的關(guān)鍵,應(yīng)重視過程考核。要記錄學(xué)生平時實(shí)驗(yàn)操作能力,排除故障能力,課前準(zhǔn)備及課后情況,這樣能反映學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和能力。實(shí)驗(yàn)考核占課程考核成績20%。第三,側(cè)重學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)態(tài)度考核,量化學(xué)生上課情況、完成作業(yè)情況、答疑等情況等。獨(dú)立、認(rèn)真完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報告是掌握所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵因素之一,學(xué)生積極提問題也是學(xué)習(xí)態(tài)度端正的反映,良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)風(fēng)是學(xué)好知識的保證。學(xué)風(fēng)考核占課程考核成績20%。綜合采取知識、能力及學(xué)習(xí)態(tài)度的評定成績的方法,可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性,樹立良好學(xué)風(fēng),引導(dǎo)學(xué)生把功夫下在平時,避免考試突擊。這樣學(xué)生掌握知識牢固了,能力也提高了。
8結(jié)語
實(shí)施教學(xué)改革,要求教師在重視教學(xué)過程的基礎(chǔ)上,轉(zhuǎn)變觀念,深入研究與探索教學(xué)規(guī)律,真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處,培養(yǎng)出更多更好的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。
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