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淺析高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)存在的問題及對(duì)策
論文關(guān)鍵詞：高中學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià) 問題 對(duì)策?
論文摘 要：高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)存在著目標(biāo)片面、內(nèi)容狹窄、工具單一、效果功利化等問題�？刹扇≡u(píng)價(jià)目標(biāo)科學(xué)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富化、評(píng)價(jià)工具多樣化、評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)效化等對(duì)策。?
新課程改革以來，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域特別是學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)領(lǐng)域做了一些探索和研究，并取得了一些成績(jī)。但依然存在以考代評(píng)、將考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)而夸大考試的作用、違背素質(zhì)和新課改倡導(dǎo)的理念的現(xiàn)象。廣大教師必須盡快打破舊有的思想觀念，走出“應(yīng)試教育”的誤區(qū)，明晰現(xiàn)存的問題，找準(zhǔn)對(duì)策，建構(gòu)符合素質(zhì)教育和新課改發(fā)展要求的多元有效的成就評(píng)價(jià)方式方法。?
一、現(xiàn)存的主要問題
1.評(píng)價(jià)目標(biāo)片面?
受傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的影響，教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)往往過多關(guān)注知識(shí)目標(biāo)，對(duì)技能目標(biāo)、過程方法目標(biāo)、情感目標(biāo)設(shè)計(jì)得比較單薄，對(duì)每個(gè)維度目標(biāo)的內(nèi)涵缺乏準(zhǔn)確的、科學(xué)的界定和描述。沒有對(duì)多維目標(biāo)的本質(zhì)的準(zhǔn)確理解，就不可能構(gòu)筑有效的教學(xué)策略。例如，在教學(xué)中，教師重視語(yǔ)法教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)便是掌握某項(xiàng)語(yǔ)法，評(píng)價(jià)目標(biāo)相應(yīng)定位為能做對(duì)與此語(yǔ)法相關(guān)的習(xí)題，但掌握一項(xiàng)語(yǔ)法往往需要立體、多樣的教學(xué)任務(wù)，一維評(píng)價(jià)目標(biāo)無(wú)法檢測(cè)多種任務(wù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成情況。?
2.評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄?
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)從語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、功能、話題五個(gè)方面界定知識(shí)。但多數(shù)教師對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)與測(cè)評(píng)僅限于語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、功能知識(shí)，缺乏對(duì)靈活有效地運(yùn)用話題知識(shí)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)是孤立的、外在的和客觀的，不能融入學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和智慧。教師們忽視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的界定和基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的研究的教學(xué)和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏離和更多的的強(qiáng)化練習(xí)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)就容易是機(jī)械的、低效的和不科學(xué)的。?
3.評(píng)價(jià)工具單一?
只注重傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，形式上追求與高考試卷一樣的結(jié)構(gòu)，內(nèi)容上多關(guān)注對(duì)知識(shí)記憶層面上的考查。不能整合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)及學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)工具，就不能把積極有效的評(píng)價(jià)貫穿在英語(yǔ)教學(xué)的過程中；不能適時(shí)開發(fā)、使用和完善不同類型的評(píng)價(jià)工具，如各種表、訪談表、課堂觀察表、學(xué)習(xí)等，就不能有效發(fā)揮評(píng)價(jià)在全面提高教學(xué)質(zhì)量中的作用。例如，一些高中英語(yǔ)教師自制的評(píng)價(jià)工具都是與高考形式完全一致的，這就意味著承擔(dān)著不同功能的評(píng)價(jià)類型，都使用相同的評(píng)價(jià)工具。當(dāng)這種單一的評(píng)價(jià)工具成為了萬(wàn)能工具時(shí)，它的作用就被扭曲和異化了，不僅不能發(fā)揮這種評(píng)價(jià)工具應(yīng)有的功能，還將成為評(píng)價(jià)改革的絆腳石。?
4.評(píng)價(jià)效果功利化?
以分?jǐn)?shù)高低作為評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，淡化對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的質(zhì)性分析。缺乏對(duì)成就評(píng)價(jià)應(yīng)有的診斷、反饋功能的落實(shí)，就必然忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程及目標(biāo)達(dá)成度的檢測(cè)，也必然不能實(shí)現(xiàn)成就評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)過程中所起的作用。評(píng)價(jià)被簡(jiǎn)單地異化為選拔的工具，功利色彩嚴(yán)重，評(píng)價(jià)改革實(shí)施艱難。?
二、對(duì)策
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的五維目標(biāo)需要不同的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)情境才可能落實(shí)，因此需要不同的評(píng)價(jià)手段、檢測(cè)任務(wù)在情境中的落實(shí)，單一的評(píng)價(jià)類型不適用于所有的教學(xué)任務(wù)和多維的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)施過程中基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)，必然要求跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，對(duì)學(xué)生能力形成過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和診斷，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的教學(xué)是盲目和無(wú)序的。面對(duì)目前高中英語(yǔ)成就評(píng)價(jià)中的問題，基于當(dāng)前素質(zhì)教育的要求和新課改的評(píng)價(jià)理念，英語(yǔ)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)應(yīng)以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注評(píng)價(jià)的過程，突出評(píng)價(jià)的有效性和多元性，研發(fā)科學(xué)實(shí)用的評(píng)價(jià)工具，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控和改進(jìn)的作用。?
可采取以下措施建構(gòu)英語(yǔ)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系：?
1.評(píng)價(jià)目標(biāo)科學(xué)化?
英語(yǔ)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，即在真實(shí)情境中進(jìn)行交際的能力。作為課程目標(biāo)，這個(gè)定位是科學(xué)的。但這對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了很高的要求，教師需要整合教學(xué)資源，落實(shí)多維度教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)。1）基于話題背景，設(shè)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)線索�；谠掝}背景，知識(shí)之間很容易建立聯(lián)結(jié)，教師可以采用brainstorming的形式調(diào)出學(xué)生的已有知識(shí)，通過對(duì)線索的捕捉幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，再把評(píng)價(jià)融入教學(xué)過程中。以外研版第五冊(cè)第二模塊A job worth doing為例，利用brainstorming方式，指令學(xué)生收集描寫職業(yè)的形容詞并要求學(xué)生至少寫出8個(gè)可描寫職業(yè)的形容詞，有了這樣的教學(xué)和評(píng)價(jià)指令，學(xué)生就可以馬上行動(dòng)，求助同伴，查閱字典，真正的學(xué)習(xí)便發(fā)生了。2）利用信息鏈，搭建遷移知識(shí)的平臺(tái)，編制引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的積累，但部分之和不等于全部，語(yǔ)言知識(shí)需要在不同的情境中使用才能實(shí)現(xiàn)交際目的。不論是成績(jī)考試還是能力考試都是抽樣的、開放的，也可以說是在課堂教學(xué)中不可一步達(dá)成的，課堂教學(xué)中能落實(shí)的是為遷移的真正發(fā)生所做的準(zhǔn)備。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求和資源特質(zhì)，提煉依據(jù)主題核心的信息線索。例如，外研版第五冊(cè)第二模塊A job worth doing（工作的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)），建立圍繞主題核心的信息鏈，所有圍繞工作主題的都(或是部分)會(huì)圍繞這些線索述寫，學(xué)生在任何情境遇到這個(gè)話題，都有獲取信息、識(shí)記信息的線索。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)情境，提出指令；再提出要求即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；此外，還需搭建互動(dòng)平臺(tái)，并在討論、展示過程中落實(shí)評(píng)價(jià)目標(biāo)。?
2.評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富化?
圍繞語(yǔ)法、詞匯等客觀性知識(shí)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是多維度的，這就需要多種類型的任務(wù)以落實(shí)多維度的目標(biāo)，也就是需要豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容。?
�。�1）關(guān)注過程，編制檢測(cè)記憶、領(lǐng)會(huì)層面的試題?
記憶、理解層面的知識(shí)類型很重要，但很多教師在實(shí)際教學(xué)過程中往往忽視在記憶和理解過程中為遷移做好準(zhǔn)備再通過評(píng)價(jià)得以落實(shí)的教學(xué)內(nèi)容。編制檢測(cè)記憶、理解層面的試題首先要注意基于話題背景構(gòu)建新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，如外研版第五冊(cè)第二模塊的話題是職業(yè)，詞匯學(xué)習(xí)涉及職業(yè)名稱、描述職業(yè)的形容詞等，語(yǔ)法是復(fù)習(xí)過去式、過去完成時(shí)和過去進(jìn)行時(shí)(為學(xué)習(xí)分詞做鋪墊)，功能是對(duì)過去事實(shí)的推斷。可以分解任務(wù)，分層評(píng)價(jià)�？稍O(shè)計(jì)匹配試題檢測(cè)學(xué)生對(duì)職業(yè)名稱、描述職業(yè)的形容詞的意義的掌握程度，可設(shè)計(jì)設(shè)置三空同一填空題，讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)中實(shí)現(xiàn)記憶和檢測(cè)。?
（2)立足多樣，編制訓(xùn)練學(xué)生能力的評(píng)價(jià)內(nèi)容?
教師在編制試卷時(shí)要設(shè)計(jì)微技能檢測(cè)試題，如聽力測(cè)試中的match和take notes，對(duì)學(xué)生在聽的過程中的定位能力和速記能力都有很好的訓(xùn)練和檢測(cè)，在這樣的檢測(cè)過程中，學(xué)生的能力也會(huì)有漸進(jìn)的提升。教師在編制測(cè)試題時(shí)，還可通過評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的述寫，引導(dǎo)學(xué)生感知自己的不足和能力訓(xùn)練的方向，如檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的概括能力，正確答案是From the experience， he knows the way to success。兩個(gè)主要評(píng)分點(diǎn)是experience和success，還需兼顧考慮得體的句式。這樣的評(píng)分要求就不僅僅是對(duì)老師評(píng)分的要求，也是學(xué)生通過檢測(cè)提升自己能力的導(dǎo)向。
3.評(píng)價(jià)工具多樣化?
自課程改革以來教師便開始關(guān)注教學(xué)的課堂內(nèi)容、活動(dòng)、動(dòng)態(tài)過程，關(guān)注多元的評(píng)價(jià)方法，但如果要使評(píng)價(jià)科學(xué)有效，教師們還要研制和完善評(píng)價(jià)工具。常用的評(píng)價(jià)工具應(yīng)包括自制測(cè)驗(yàn)、問卷、觀察記錄、訪談?dòng)涗�、袋評(píng)價(jià)等。?
(1）自制測(cè)驗(yàn)?
教師自行編制的測(cè)驗(yàn)是教師根據(jù)教學(xué)的需要，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)和編制的測(cè)驗(yàn)，是一種非標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)，多用于平時(shí)教學(xué)中的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，目的在于教學(xué)效果。教師需要具備開發(fā)多種測(cè)驗(yàn)類型的能力，測(cè)驗(yàn)形式應(yīng)靈活，呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣。例如，教師需整合某一模塊的詞匯、語(yǔ)法、功能和話題以編制檢測(cè)記憶、領(lǐng)會(huì)層面的試題。?
(2)調(diào)查問卷?
首先，通過調(diào)查問卷獲得的是第一手。它既可以是報(bào)告數(shù)據(jù)的研究，也可以是批評(píng)數(shù)據(jù)的研究，批評(píng)數(shù)據(jù)的研究即對(duì)已有研究的數(shù)據(jù)重新進(jìn)行分析、診斷，得出新的結(jié)論，研究結(jié)果基于數(shù)據(jù)，而非基于文獻(xiàn)。第二，調(diào)查問卷獲得的數(shù)據(jù)，一般需要進(jìn)行量化處理，以便找出規(guī)律性結(jié)論，但調(diào)查問卷的目的不是要找規(guī)律。第三，調(diào)查問卷是基于數(shù)據(jù)的實(shí)證研究，所以需要很多人參加。調(diào)查問卷一般分為開放性問卷和封閉性問卷。?
（3）觀察記錄?
在英語(yǔ)教學(xué)中，觀察記錄的視角既可在認(rèn)知領(lǐng)域，也可在非認(rèn)知領(lǐng)域，還可在英語(yǔ)技能領(lǐng)域，教師可以通過對(duì)課堂事件、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生間的互相交流進(jìn)行觀察，也可對(duì)學(xué)生日常的閱讀、、聽和說的經(jīng)歷進(jìn)行觀察。觀察可針對(duì)一個(gè)學(xué)生或一組學(xué)生。觀察某一個(gè)學(xué)生，可以推及到這個(gè)學(xué)生個(gè)人的具體困難，并與其他老師一起幫助他進(jìn)步；也可觀察一組學(xué)生；還可以了解全班的整體進(jìn)度。?
（4）訪談?dòng)涗?
訪談就是訪問、談話的意思。通過與被訪談?wù)叩目陬^交流，訪問者把被訪問者談話中流露出的各種有用信息記錄下來，作為評(píng)價(jià)被訪問者某方面特質(zhì)的依據(jù)。訪談一般是在課堂觀察和問卷調(diào)查基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，它是和問卷法、觀察法相輔相成的一種評(píng)價(jià)工具。訪談?dòng)涗浺话惴钟浫?xiàng)內(nèi)容：1)訪談目的；2)訪談內(nèi)容；3)訪談結(jié)果分析。?
�。�5）檔案袋記錄?
檔案袋評(píng)價(jià)源于國(guó)外的背景，具有傳統(tǒng)評(píng)價(jià)工具不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。檔案袋評(píng)價(jià)突出以學(xué)生為中心，能從多方面向?qū)W生、教師、家長(zhǎng)以及學(xué)校反映學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的成長(zhǎng)過程，還能和改進(jìn)教師的教學(xué)。使用學(xué)習(xí)檔案信息可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)檔案能展示每一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中所做的努力和取得的進(jìn)步，是反映學(xué)習(xí)成果的一個(gè)集合體。?
4.評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)效化?
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，對(duì)學(xué)習(xí)過程及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為教學(xué)決策提供依據(jù)，以提高教學(xué)過程的效率�？煞譃榘仓眯栽u(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)根據(jù)不同類型評(píng)價(jià)的功能和用途對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行質(zhì)性分析，以發(fā)揮不同評(píng)價(jià)類型在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用。?
例如，安置性評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)效化是有效教學(xué)的關(guān)鍵。安置性評(píng)價(jià)一般關(guān)注如下問題：第一，學(xué)生是否具備了進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)所需的知識(shí)和技能。以外研版高中英語(yǔ)教材第五冊(cè)第二模A Job Worth Doing為例，教師首先要了解學(xué)生是否已具備達(dá)到能夠獨(dú)立閱讀這個(gè)模塊的閱讀材料的水平，這種評(píng)價(jià)可根據(jù)前一模塊的后測(cè)來證明被測(cè)者是否已經(jīng)做好了學(xué)習(xí)下一單元的準(zhǔn)備。第二，對(duì)于下一步教學(xué)目標(biāo)中的理解力和技能的培養(yǎng)。在初中和高一的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)了許多關(guān)于職業(yè)和與職業(yè)有關(guān)的詞匯及表達(dá)方式，但在英語(yǔ)課堂上正式接觸有關(guān)職業(yè)這個(gè)話題的內(nèi)容是從本課時(shí)開始，學(xué)生已經(jīng)能比較熟練地使用定語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句，并能夠運(yùn)用英語(yǔ)來陳述理由、發(fā)表見解或闡明立場(chǎng)，這些先前的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累都為本節(jié)課內(nèi)容做了很好的鋪墊。但學(xué)生是有個(gè)性差異的，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平是不相同的，教師需要使用一個(gè)或多個(gè)的掌握性前測(cè)來確定每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容的能力。?
再如，診斷性評(píng)價(jià)的結(jié)果有利于幫助教師突破教學(xué)難點(diǎn)。分詞學(xué)習(xí)是高中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，但究竟怎么突破難點(diǎn)，需要通過診斷性評(píng)價(jià)診斷出學(xué)生的認(rèn)知困惑。教師可以按類列出有分詞結(jié)構(gòu)的句子，讓學(xué)生paraphrase這些句子，教師根據(jù)學(xué)生在paraphrase中暴露的問題，判斷出學(xué)生對(duì)分詞的困惑源于他們對(duì)不同形式的分詞所表達(dá)的語(yǔ)言意義的誤解，據(jù)此及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥會(huì)有事半功倍的效果。充分利用各種類型評(píng)價(jià)結(jié)果，能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用。?
課程改革呼喚著以培養(yǎng)實(shí)踐能力為重點(diǎn)的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，但是，要實(shí)現(xiàn)真正科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，需要廣大教育工作者的不斷探索與追求。
??參考文獻(xiàn)：?
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