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淺談非英語專業(yè)大學生《大學英語》課堂教學策略
論文關鍵詞：大學課堂策略 教學方法 教學效果 論文摘 要：隨著我國加入WTO以及改革開放不斷深化，大學經(jīng)歷了一個教學理念不斷更新，教學內(nèi)容不斷豐富，教學方法、教學條件不斷完善的過程。大學英語教師要對《大學英語教學大綱》和大學英語教材進行認真分析研究，深入了解大學英語教學的目的和意義，掌握大學生的英語學習現(xiàn)狀，從實際出發(fā)，將教學理論運用到大學英語教學中，提高教學效果。
在我國，非英語專業(yè)大學生所學的英語課程稱為大學英語。英語教學的主要組織形式是英語課堂教學，教師有必要掌握有效的課堂策略。
一、組織課堂討論策略
（一）提出目的，明確主題。提出討論目的就是界定并告知學生課堂討論的目的。在課堂討論開始前，教師要仔細計劃好討論，說明討論理由。教師提出討論目的，既要告訴學生課堂討論的一般目的是什么，又要告訴學生當前開展的課堂討論的目的是什么，還要告訴學生通過課堂討論要達到什么目的。明確討論的主題是有效組織課堂討論的重要工作。
（二）創(chuàng)建適宜。課堂討論環(huán)境是開展課堂討論的環(huán)境和環(huán)境，是開展課堂討論的背景。適宜的課堂討論環(huán)境對促進課堂討論卓有成效至關重要的作用。
�。ㄈ┻m時引導。教師適時引導課堂討論，可以確保討論的方向性，使討論緊緊圍繞教學內(nèi)容進行。在課堂討論中，特別是全班討論中，討論可能偏離主題，也可能因個別學生好鉆牛角尖使討論局限于很小的話題，進而影響討論的方向和討論的效果，因而教師要適時引導討論，有效監(jiān)控管生在課堂討論中的行為和反應。
（四）鼓勵參與。無論是全班討論，還是小組討論，重要的是教師應讓學生都參與討論，將自己融入討論中。
�。ㄎ澹┛茖W結(jié)束討論。結(jié)束討論應主要從以下方面開展工作：第一，歸納或小結(jié)討論。第二，課堂討論的得失或經(jīng)驗教訓。第三，通過歸納或小結(jié)使學生對討論內(nèi)容進行梳理，復習主要內(nèi)容，產(chǎn)生整體印象，使知識系統(tǒng)化。第四，建立此次討論與隨后課堂學習或討論的聯(lián)系或過度，為以后的學習提供基礎。第五，將討論內(nèi)容或主要結(jié)論與討論目標、學習目標結(jié)合起來，與學生的實際應用結(jié)合起來，顯示討論對達成目標、對學生學習已經(jīng)發(fā)生的作用，使學生產(chǎn)生成就感，強化學生繼續(xù)參與課堂討論的動機。第六，讓學生總結(jié)。
二、提問策略
問題是開啟學生心智、促進學生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。課堂提問又稱課堂問題，是教師通過和學生相互交談來進行教學，它作為一種重要的教學行為在教學中被廣為使用。對教師來說，在教學中掌握和運用有效的提問策略至為迫切：一是明確目的；二是選擇問題；三是正確叫答；四是有效反饋；五是采取措施。
三、適應性教學策略
（一）運用多種策略。教學最顯著的特點是，教師每次與學生接觸，就面臨著選擇。所謂選擇就是要選擇與教學情境協(xié)調(diào)或相適應的教學策略。教學研究和教學實踐都證明，教師必須掌握多種教學策略和措施。
�。ǘ┻m應學生實際。進行適應性教學要求教師認真研究自己的教學對象。不了解學生的教學，如果說不是失敗的教學，至少也是很不成功的教學。因此，教師在教學中應研究、顧及學生的興趣、需要、能力及特點，并努力使教學切合學生的實際。
（三）做出靈活反應。適應性教學應貫穿于課堂教學的全過程，這就要求教師在確定教學目標、引起并維持學生注意、講授新內(nèi)容、提問、布置課堂作業(yè)和家庭作業(yè)等教學的各個環(huán)節(jié)都要做到靈活。
（四）調(diào)整教學速度。在教學中，教師一方面要研究學生的學習基礎和學習潛力，使教學速度或進度與學生的實際相適應，并且，一旦發(fā)現(xiàn)教學進度或速度學生不相適應，就要及時調(diào)整。另一方面，要挖掘?qū)W生的學習潛力，注意培養(yǎng)學生的學習能力，為學生高速度、快進度學習創(chuàng)造條件，增大學生的學習效益。
�。ㄎ澹┻x擇合適內(nèi)容。進行適應性教學要求教學內(nèi)容與學生的實際適應。在教學過程中，教師要使教學內(nèi)容與學生實際生活緊密結(jié)合起來，使學生看到教學內(nèi)容與他們的相關性及對他們的重要性，并因此重視學習和掌握教學內(nèi)容。
四、課堂環(huán)境策略
課堂是教學環(huán)境，是教師將知識信息傳遞給學生，學生獲得知識、技能、發(fā)展認知能力的場所。課堂環(huán)境直接表現(xiàn)為課堂氣氛，因而教學是在一定的課堂氣氛中進行的。第一要創(chuàng)建安全的課堂環(huán)境；第二要創(chuàng)建愉悅的課堂環(huán)境；第三要創(chuàng)建合作的課堂環(huán)境；第四要創(chuàng)建對學習負責的課堂環(huán)境；第五要創(chuàng)建教和學的課堂環(huán)境。
五、激勵策略
激勵指教師在教學中激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動他們的學習積極性，使他們主動參與教學活動。筆者認為可采取的策略有：首先是提出挑戰(zhàn)性要求；其次是讓學生體驗到成功；然后是分析學生成敗的原因。
六、課堂策略
課堂管理或管理課堂指為順利開展課堂活動進行的計劃、組織、控制、監(jiān)督過程。對教師來說，掌握和運用課堂管理的策略為：認識意義，明了目標；讓學生肩負起遵守紀律、參與學習的責任；制定和執(zhí)行規(guī)則。
七、管理課堂作業(yè)策略
的練習一般在教學過程中出現(xiàn)，而獨立的練習一般在教學結(jié)束時出現(xiàn)。管理課堂作業(yè)的策略有：1.管理指導性課堂作業(yè)；2.選擇課堂作業(yè)；3.布置課堂作業(yè)；4.監(jiān)控學生做課堂作業(yè)；5.做出課堂作業(yè)反饋；6.使課堂作業(yè)促進學生的靈活性理解。
總之，筆者針對現(xiàn)如今大學非英語專業(yè)的英語教學時間和條件有限，學生習慣于聽課、記筆記而不“消化”，死背單詞而不活用，做題只做選擇題而不會其他，課堂上只會沉默而不愿動口動手等等諸多現(xiàn)象，提出了與學生實際情況相適應的課堂策略。對此，我們作為者，應時時靈活掌握大學英語課堂策略，使學生的學習達到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]曾欣悅.大學英語課堂教學研究[M].2008,(6).
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