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淺議激勵(lì)理論在大學(xué)生思想政治教育中的運(yùn)用
摘要：激勵(lì)是大學(xué)生思想政治教育的有效方法之一，本文首先論述了管理學(xué)中的激勵(lì)理論概要和大學(xué)生思想政治教育中激勵(lì)理論的內(nèi)容，接著分析了激勵(lì)理論在大學(xué)生思想政治教育中運(yùn)用的現(xiàn)狀和存在的問題，最后提出了合理構(gòu)建激勵(lì)措施的解決辦法。
關(guān)鍵詞：激勵(lì)理論;思想政治教育;大學(xué)生
激勵(lì)理論是大學(xué)生思想政治教育過程中需要運(yùn)用的重要理論之一，正確合理地運(yùn)用激勵(lì)理論不僅能夠調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使他們刻苦學(xué)習(xí)，更能激發(fā)他們的潛能，幫助他們不斷超越自我。
一、激勵(lì)理論概述
激勵(lì)是管理學(xué)和行為科學(xué)中的一個(gè)重要范疇，是指通過各種形式的外部刺激，使人們產(chǎn)生一種士氣高昂、奮發(fā)向上的進(jìn)取精神。美國哈佛大學(xué)教授威廉詹姆曾說過：“在缺乏激勵(lì)的環(huán)境中，人的潛能只能發(fā)揮出一小部分，即20%―30%。但是，在良好的激勵(lì)環(huán)境中，同樣的人卻可發(fā)揮出80%―90%的潛力，甚至更多”。從這里我們可以看出，激勵(lì)能夠帶來巨大的效應(yīng)。
西方的管理學(xué)家和心理學(xué)家從不同的角度研究了如何激勵(lì)人的問題，并提出了三種主要的激勵(lì)理論：內(nèi)容型激勵(lì)理論、過程激勵(lì)理論和激勵(lì)的行為理論。內(nèi)容型激勵(lì)理論關(guān)注于個(gè)體內(nèi)部的激發(fā)、定向、保持和停止行為的因素，其代表理論有馬斯洛的需要層次理論、克雷頓奧爾德弗的ERG理論以及赫茨伯格的“雙因素”理論。這些理論試圖確定能夠激勵(lì)個(gè)體的特定需要。過程激勵(lì)理論主要描述和分析行為是如何受個(gè)體外部因素作用和激發(fā)、定向、保持和停止的。過程激勵(lì)理論主要有弗魯姆的選擇期望理論、斯金納的與學(xué)習(xí)有關(guān)的強(qiáng)化理論、亞當(dāng)斯的基于個(gè)體比較的公平理論和洛克的目標(biāo)設(shè)置理論。而激勵(lì)的行為理論主要研究如何根據(jù)人的行為特點(diǎn)，運(yùn)用正確的激勵(lì)方式，采取科學(xué)的激勵(lì)措施從而取得有效的激勵(lì)效果。激勵(lì)的行為理論主要包括挫折理論和歸因論。
在當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育工作中，教育者們需要綜合運(yùn)用激勵(lì)理論，充分發(fā)揮激勵(lì)的作用，這樣才能增強(qiáng)思想政治教育的有效性，收到良好的工作效果。
二、大學(xué)生思想政治教育中激勵(lì)理論的內(nèi)容
大學(xué)生思想政治教育中的激勵(lì)理論從內(nèi)容上可分為物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)。物質(zhì)激勵(lì)是指運(yùn)用物質(zhì)的手段使受激勵(lì)者得到物質(zhì)上的滿足，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在對(duì)大學(xué)生的思想政治教育工作中，教育者要準(zhǔn)確了解受教育者的物質(zhì)需求情況并及時(shí)給與滿足，這樣才能充分發(fā)揮激勵(lì)的功效，得到事半功倍的效果。精神激勵(lì)也稱為內(nèi)在激勵(lì)，是指精神方面的無形激勵(lì)，包括授權(quán)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)工作成果的認(rèn)可，公平、公開、公正的選拔制度以及提供進(jìn)一步提升自己的機(jī)會(huì)。精神激勵(lì)能夠觸動(dòng)受教育者的心靈，從而抑制單純過分追求物質(zhì)利益的錯(cuò)誤傾向。教育工作者在給與受教育者物質(zhì)激勵(lì)的同時(shí)，也要進(jìn)行合適恰當(dāng)?shù)木窦?lì)。
三、激勵(lì)理論在大學(xué)生思想政治教育中的運(yùn)用現(xiàn)狀
目前，激勵(lì)理論在我國大學(xué)生思想政治教育中運(yùn)用的集中體現(xiàn)是大學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。它主要是對(duì)學(xué)生在一個(gè)學(xué)年內(nèi)的德、智、體三個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，然后給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)各種獎(jiǎng)勵(lì)。
這些獎(jiǎng)勵(lì)大致分為三種類型。第一種是個(gè)人榮譽(yù)獎(jiǎng)，這類獎(jiǎng)勵(lì)包括優(yōu)秀共青團(tuán)員、優(yōu)秀共青團(tuán)干部、優(yōu)秀學(xué)生干部和優(yōu)秀共產(chǎn)黨員等榮譽(yù)稱號(hào)。這類獎(jiǎng)勵(lì)主要頒發(fā)給具有堅(jiān)定正確的政治方向，堅(jiān)持黨的基本路線，德才兼?zhèn)�，品學(xué)兼優(yōu)，有很強(qiáng)的學(xué)生工作能力，切實(shí)起到骨干和帶頭作用的大學(xué)生們。第二種是學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金，包括優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金和經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金等。這類獎(jiǎng)勵(lì)的頒發(fā)學(xué)生群體是：政治上積極向上，道德文明修養(yǎng)較高，勤奮學(xué)習(xí)，成績優(yōu)異，并且具有較強(qiáng)的自學(xué)和研究能力。第三種獎(jiǎng)勵(lì)是集體榮譽(yù)獎(jiǎng)，包括優(yōu)秀黨支部、優(yōu)秀團(tuán)支部和優(yōu)秀班集體等。這類獎(jiǎng)勵(lì)主要頒發(fā)給在整體上學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，參加學(xué)生工作和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)積極的學(xué)生集體。
除了學(xué)校官方的大學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制外，現(xiàn)在的一些文藝或體育協(xié)會(huì)和學(xué)校社團(tuán)也會(huì)舉辦活動(dòng)，評(píng)出諸如優(yōu)秀歌手、優(yōu)秀舞者等獎(jiǎng)項(xiàng)，獎(jiǎng)勵(lì)在文藝、體育方面有特長的大學(xué)生，這也構(gòu)成了激勵(lì)理論在大學(xué)生思想政治教育中運(yùn)用的一部分。
四、激勵(lì)理論在大學(xué)生思想政治教育運(yùn)用中存在的問題
1、激勵(lì)方式較為單一
目前大部分高校的激勵(lì)方式較為單一，對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)表彰形式不外乎是“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”、“優(yōu)秀共青團(tuán)干部”、“優(yōu)秀學(xué)生”和不同等級(jí)的獎(jiǎng)學(xué)金。這些獎(jiǎng)勵(lì)大多采用頒發(fā)獎(jiǎng)狀的形式對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，激勵(lì)方式較為單一。這種較為單一的激勵(lì)方式造成了受表彰對(duì)象范圍的局限性，因?yàn)檫@些獎(jiǎng)勵(lì)只頒發(fā)給學(xué)習(xí)優(yōu)秀和在學(xué)生工作中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)，而忽視了在其他方面表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)。長此以往，更會(huì)使得獲得獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說變得遙不可及，使他們逐漸喪失參與競爭的熱情。
2、 把激勵(lì)等同于獎(jiǎng)勵(lì)，造成獎(jiǎng)和懲的失衡
根據(jù)激勵(lì)理論，不管是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰都能夠激發(fā)人的精神和斗志，獎(jiǎng)勵(lì)能夠使人再接再厲，懲罰能夠使人發(fā)憤圖強(qiáng)。所以，激勵(lì)既包括獎(jiǎng)勵(lì)也包括懲罰。而從激勵(lì)的功效來看，我們?cè)诖髮W(xué)生的思想政治教育的過程中也是需要正確運(yùn)用懲罰措施的。但是，在目前，我國高校的大部分思想政治教育者都高估了獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生的激勵(lì)的功效，而認(rèn)為懲罰往往只會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，起不到激勵(lì)的作用。因此，高校許多的思想政治教育者總是運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式激勵(lì)學(xué)生，卻忽視了懲罰這一能夠判斷學(xué)生行為正確與否的精確指標(biāo)，結(jié)果導(dǎo)致了獎(jiǎng)和懲失衡的局面。這也最終造成獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)大學(xué)生的激勵(lì)作用越來越弱，甚至被一些大學(xué)生認(rèn)為是自己“理所應(yīng)當(dāng)”得到的。
3、 對(duì)大學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性視而不見
在新的時(shí)期，我們的社會(huì)迅速發(fā)展，這對(duì)大學(xué)生群體也產(chǎn)生了巨大的沖擊，使大學(xué)生群體細(xì)分趨勢(shì)日益明顯。但是我國大部分高校的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目卻沒能及時(shí)跟上時(shí)代的發(fā)展，停滯不前。在高�，F(xiàn)有的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目中，針對(duì)不同特點(diǎn)學(xué)生設(shè)立的獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量較少，造成了存在個(gè)體差異的學(xué)生付出了同樣的努力卻不一定收獲同樣效果的現(xiàn)象。并且大部分高校的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制依舊受“唯分?jǐn)?shù)論”思想的影響嚴(yán)重，不管什么獎(jiǎng)勵(lì)，必須得成績優(yōu)秀。這就使得一些在其他領(lǐng)域確有專長的學(xué)生由于受成績方面的影響，無法成為校園主流思想中的優(yōu)秀者，從而無法得到老師和同學(xué)們的認(rèn)同。
4、 獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)比過程中規(guī)范化程度不夠
當(dāng)前，在我國的大多數(shù)高校中，獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)定一般采取的是綜合測(cè)評(píng)的方式。綜合測(cè)評(píng)采用一體量化的方式，這種方式有一定的好處，但也存在許多弊端。首先，綜合測(cè)評(píng)包括了學(xué)生的政治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)和意志品質(zhì)，而這些都是一個(gè)培養(yǎng)的過程，作為一個(gè)過程是很難用具體的量化分值去評(píng)判的。其次，在綜合測(cè)評(píng)中，德、智、體三項(xiàng)所占的比重該如何確定也是一個(gè)難題。大部分的高校在進(jìn)行綜合評(píng)定中，智育都占到了70%甚至更高，這樣，就造成了評(píng)優(yōu)等同于評(píng)出成績優(yōu)秀的學(xué)生。因此，在高校獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)定中采用的綜合測(cè)評(píng)方法常常造成不公平的現(xiàn)象。
五、大學(xué)生思想政治教育中構(gòu)建合理激勵(lì)措施的解決辦法
1、 設(shè)置更加多樣化的獎(jiǎng)勵(lì)，滿足不同類型學(xué)生的需要
根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，我們可以知道不同的人有不同的需要，并且在不同的情況下其需要也會(huì)有不同的側(cè)重。因此，高校的思想政治教育者需要認(rèn)真調(diào)查和研究，對(duì)大學(xué)生實(shí)行分層次、分類別的獎(jiǎng)勵(lì)方法。如對(duì)在學(xué)習(xí)科研中積極創(chuàng)新的同學(xué)給予創(chuàng)新開拓獎(jiǎng);對(duì)進(jìn)步幅度大的同學(xué)給予突出進(jìn)步獎(jiǎng);對(duì)多才多藝的同學(xué)給予才藝優(yōu)秀獎(jiǎng);對(duì)助人為樂、品行良好的同學(xué)給予無私奉獻(xiàn)獎(jiǎng)等等。這樣就做到了不以學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生都有得到獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)，從而能夠調(diào)動(dòng)高校中大多數(shù)學(xué)生的積極性和成才意識(shí)，有利于創(chuàng)新性和全面型人才的培養(yǎng)。
2、合理運(yùn)用懲罰，做到獎(jiǎng)與懲相結(jié)合
針對(duì)當(dāng)下大學(xué)生思想政治教育過程中過分注重獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)懲失衡的現(xiàn)狀，思想政治教育者應(yīng)該學(xué)會(huì)合理運(yùn)用懲罰措施，使其與獎(jiǎng)勵(lì)措施很好地結(jié)合起來。實(shí)踐證明，懲罰對(duì)于學(xué)生具有強(qiáng)大的威懾力，合理運(yùn)用懲罰能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使其更好地發(fā)展。因此，高校思想政治教育者在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的過程中在堅(jiān)持表揚(yáng)為主的同時(shí)，要輔以合理的懲罰措施。并且在實(shí)施懲罰的過程中，做到事先警告、及時(shí)處理和對(duì)事不對(duì)人。
3、 將物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)結(jié)合起來，同時(shí)更注重精神激勵(lì)
在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的過程中，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵(lì)是必不可少的。比如我國絕大多數(shù)高校都設(shè)立了國家獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金等獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)好、品德優(yōu)良的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)一方面能夠起到較大的激勵(lì)作用，促進(jìn)獲獎(jiǎng)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，另一方面也能對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生的生活進(jìn)行一定的補(bǔ)貼，使他們更加安心地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。但是，在高校的思想政治教育中，僅有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榇髮W(xué)生們都有自己的理想追求，他們需要實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值，希望得到他人和社會(huì)的認(rèn)可。因此，大學(xué)的思想政治教育者們要將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，在給予學(xué)生物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)也要給予一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)。這些精神獎(jiǎng)勵(lì)將會(huì)促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀，影響到學(xué)生的一生。
4、 規(guī)范獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)比機(jī)制，保證公正性
美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯發(fā)現(xiàn)，公平感是一種影響人積極性的普遍現(xiàn)象。而大學(xué)生正處于心理的半自律期，他們一方面用不成熟的眼光觀察別人，另一方面又注重別人對(duì)自己的看法。因此，如果大學(xué)生遇到不公平的對(duì)待，他們就很容易產(chǎn)生較大的挫折感，失去做事情的積極性。所以說，高校的思想政治教育者需要十分注重獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)比的公正性。高校的思想政治教育工作者一方面要做到對(duì)學(xué)生一視同仁，避免片面性，另一方面，還要制訂出科學(xué)、規(guī)范的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)比機(jī)制，把公平落到實(shí)處。只有這樣，才能使學(xué)生產(chǎn)生公平感，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)他們積極進(jìn)取的動(dòng)力。
[參考文獻(xiàn)]
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