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農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育誤區(qū)及反思
摘 要：農(nóng)村教育隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展逐漸受到大眾的重視。農(nóng)村教育作為國(guó)家基礎(chǔ)教育的一部分，應(yīng)當(dāng)受到我們的關(guān)注和重視，對(duì)學(xué)生情感要正確培養(yǎng)，人格塑造要齊全，這些都是語(yǔ)文教育的重要職責(zé)。文中對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育一線經(jīng)驗(yàn)作了一些舉例和反思。
關(guān)鍵詞：教育;小學(xué)語(yǔ)文;誤區(qū)
一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育存在的誤區(qū)
1.模式化教學(xué)，用提問(wèn)貫穿課堂
學(xué)生在沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)的時(shí)候，不會(huì)獨(dú)立思考也不會(huì)創(chuàng)新。在語(yǔ)文課堂內(nèi)，教師通常為了緊扣教材，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生，常常整堂都是提問(wèn)，這些提問(wèn)都是統(tǒng)一的模式，這類(lèi)形象化的問(wèn)題學(xué)生在回答的時(shí)候基本不需要過(guò)多地考慮。一些教師將教科書(shū)上的程序在課堂上重復(fù)地進(jìn)行，將學(xué)生的思維全部定格在課本和教學(xué)參考書(shū)中。這種方式造成了學(xué)生的自懂，課程結(jié)束了，學(xué)生的思維也就結(jié)束了，不必思考，也就不會(huì)有問(wèn)題。這種看似無(wú)事的結(jié)果，其實(shí)才是最令人擔(dān)心的問(wèn)題，這是農(nóng)村語(yǔ)文教育中經(jīng)常出現(xiàn)的誤區(qū)，很多農(nóng)村的學(xué)生都在思維方面有著缺失。
農(nóng)村語(yǔ)文教育要走出這種誤區(qū)，就要轉(zhuǎn)變自身的觀念，懂得引導(dǎo)學(xué)生自主思考，給學(xué)生思考空間。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題教師要積極地回答，也可以順著這一條線索去指引學(xué)生留下思考的種子。在一個(gè)比較開(kāi)放的氣氛中課堂會(huì)很活躍，提問(wèn)變多了可以不在當(dāng)堂就解決，可以將一些問(wèn)題留給學(xué)生自己去尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的思維。教師也可以借此來(lái)充實(shí)自己的知識(shí)庫(kù)，進(jìn)而使學(xué)生和自己開(kāi)闊視野。
2.考試評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)生套用作文寫(xiě)作題材
很多調(diào)查顯示，對(duì)于班級(jí)中的同一個(gè)作文題目，大量的學(xué)生會(huì)將自己的題材寫(xiě)得雷同，用的格式一樣。由于受到考試的影響，產(chǎn)生了大量套題和模式化的現(xiàn)象，學(xué)生將最真實(shí)的內(nèi)心活動(dòng)隱藏起來(lái)。農(nóng)村小學(xué)的升學(xué)壓力還不算大，但是教師的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)還是要通過(guò)考試來(lái)進(jìn)行，這就使得一些經(jīng)典的作文成為學(xué)生爭(zhēng)相模仿的對(duì)象，或抄襲或套用，將學(xué)生最真實(shí)的感覺(jué)掩蓋住，這也是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育的一大誤區(qū)。
要走出這種誤區(qū)就要進(jìn)行良好的改革，要讓學(xué)生真正了解生活，用真實(shí)的體驗(yàn)來(lái)鍛煉他們的觀察力和領(lǐng)悟力，使他們可以用自己的方式來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心情感。語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系要加強(qiáng)，教師要習(xí)慣去指導(dǎo)學(xué)生欣賞和發(fā)揮想象，自己領(lǐng)悟和講述文中的情景和事件。
3.題海戰(zhàn)術(shù)，布置大量作業(yè)以提高學(xué)生成績(jī)
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師貫徹的是熟能生巧的學(xué)習(xí)方法，給本來(lái)就已經(jīng)有學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的學(xué)生布置大量的語(yǔ)文作業(yè)。大量枯燥沒(méi)有趣味的作業(yè)讓小學(xué)生更加討厭語(yǔ)文，甚至是對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭惡的情緒，再加上課文中大量的固定條文和段落文字，會(huì)在小學(xué)生的心里產(chǎn)生極大的心理負(fù)擔(dān)和陰影。
二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育反思
對(duì)于布置家庭作業(yè)這點(diǎn)，需要所有農(nóng)村教育者認(rèn)真思考，要深入考慮以下幾點(diǎn)，第一點(diǎn)是漢字具有自身的特色，所以在記憶的時(shí)候，其實(shí)是可以根據(jù)這些特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)幫助學(xué)生記憶的。這種方式對(duì)其他的語(yǔ)文知識(shí)也同樣有用，心理學(xué)中關(guān)于記憶有很多的研究，雖然記憶需要大量的重復(fù)，但這些重復(fù)的數(shù)量是有條理可循的，超出了這些數(shù)量，就是一種過(guò)度記憶，產(chǎn)生過(guò)度記憶之后，對(duì)記憶是有負(fù)面的影響的。農(nóng)村教師要在這些基礎(chǔ)上做一些實(shí)驗(yàn)，研究一個(gè)合適的練習(xí)數(shù)量和間隔。如果可以找到只要進(jìn)行少量的復(fù)習(xí)，就可以讓學(xué)生有深刻記憶的規(guī)律方式，在之后的教學(xué)中就可以進(jìn)行推廣，這樣可以給學(xué)生減負(fù)，將那些沒(méi)有意義的作業(yè)減掉，這樣也是將教育中提倡的減負(fù)落到真正的實(shí)處。如果不解決這些問(wèn)題，那么這些隱藏起來(lái)的問(wèn)題就會(huì)由家長(zhǎng)接管，那些不放心自己孩子成績(jī)的家長(zhǎng)就會(huì)積極尋找那些手段來(lái)給學(xué)生增負(fù)。第二點(diǎn)是依靠行政手段來(lái)減負(fù)很容易將教育引上極端的情況，對(duì)于家庭作業(yè)是否取締也受到多方的爭(zhēng)議，很多家長(zhǎng)覺(jué)得農(nóng)村教育本就不如城市，若減負(fù)，對(duì)孩子的耽誤就更大了。第三點(diǎn)是要對(duì)作業(yè)和學(xué)生語(yǔ)文興趣大小做研究，對(duì)作業(yè)的安排應(yīng)既能引發(fā)學(xué)生思考和提高學(xué)習(xí)興趣，還可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這些研究都對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育有著重要的價(jià)值，需要農(nóng)村小學(xué)教師精心研究。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入了解，做到不同年齡段和課時(shí)的準(zhǔn)確掌握，在工具性作用落實(shí)的同時(shí)，還要將語(yǔ)文蘊(yùn)含的人文性承載下來(lái)。農(nóng)村的教育比城市的教育要落后很多，在語(yǔ)文教育中難免有問(wèn)題產(chǎn)生，在教學(xué)中就要不斷思考和改進(jìn)，以走出農(nóng)村語(yǔ)文教育的誤區(qū)。
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