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高校教師繼續(xù)教育論文精選
一、高校教師繼續(xù)教育評價體系的原則
高校教師繼續(xù)教育的評價是一個系統(tǒng)性的工程，評價體系的構(gòu)建不僅關(guān)系到學(xué)校的利益，還為學(xué)校工作的開展提供指導(dǎo)性作用，因此在評價體系之前，需要明確評價體系的原則。首先是客觀性原則。客觀性原則有助于保證評價真實性和準(zhǔn)確性，因此要求在指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置時，借助于科學(xué)的方法，能夠真實的體現(xiàn)教師在繼續(xù)教育工作中的地位和作用，不能憑著管理者的主觀想象隨意設(shè)置權(quán)重。其次要保證評價數(shù)據(jù)的客觀性，在基于客觀事實的基礎(chǔ)上，全面的評價教師的繼續(xù)教育情況。其次是發(fā)展性原則。構(gòu)建高校教師繼續(xù)教育評價體系不僅僅是對教師繼續(xù)教育工作進行評價，評價體系還為管理工作的安排提供指導(dǎo)性作用。因此評價體系不僅僅是發(fā)現(xiàn)問題，還要在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，找到原因，從而可以指導(dǎo)管理部門改進工作。再次是鼓勵性原則。大部分高校教師目前都承擔(dān)著較為繁重的科研和教學(xué)任務(wù)，工學(xué)矛盾也導(dǎo)致部分高校教師對繼續(xù)教育積極性不高。評價體系過高和過低都會影響到教師參與的積極性，因此在設(shè)置時應(yīng)當(dāng)充分考慮教師面臨的現(xiàn)實情況，調(diào)動廣大教師的積極性。最后是可操作性原則。評價體系要抓關(guān)鍵問題，切忌做出一套繁瑣的、形式化的評價體系。對于評價體系的各項制度及指標(biāo)，都要有明確的解釋，以免在操作過程中引起歧義。各級指標(biāo)在設(shè)置時，一定要考慮到數(shù)據(jù)的可獲得性，避免指標(biāo)體系由于難操作而流于形式。
二、高校教師繼續(xù)教育評價體系的內(nèi)容
繼續(xù)教育評價體系的內(nèi)容是整個體系的核心，決定著評價體系的價值取向和引導(dǎo)方向。內(nèi)容設(shè)置不僅可以對教師繼續(xù)教育進行評價，還應(yīng)當(dāng)能夠發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，以便更好的指導(dǎo)工作。首先是目標(biāo)評價。繼續(xù)教育目標(biāo)設(shè)置的是否科學(xué)合理，對整個評價體系的成功與否至關(guān)重要。目標(biāo)要盡量有針對性，目標(biāo)的設(shè)置不能泛泛而談，要針對高校教師繼續(xù)教育的特點，有針對性的設(shè)置目標(biāo)。目標(biāo)還要可行，太高或者太低都不利于繼續(xù)教育的進行。實踐證明，目標(biāo)略高于能力是有利用教師繼續(xù)教育工作的進行，但是管理者要把握好這個度。目標(biāo)設(shè)置還要考慮到未來發(fā)展情況，為未來繼續(xù)教育工作的進行做充分的準(zhǔn)備。其次是過程評價。過程評價包括課程設(shè)置、模式選擇和組織工作三部分。課程設(shè)置要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點，依據(jù)參與的高校教師的真實水平進行科學(xué)合理的設(shè)置，難易要適度。高校教師的不同特點決定了繼續(xù)教育模式的選擇，不合適的模式不僅不能起到相應(yīng)的效果，還會影響教師參與的效率，因此模式選擇對教師參與的積極性和實效性影響顯著。組織管理是繼續(xù)教育順利開展的保障，繼續(xù)教育的過程，不僅是管理者獨自進行的，還要教師充分參與，了解教師需求。組織過程的順利有序也是評價的重要方面，主要指繼續(xù)教育整個過程中，管理人員的職能是否明確，工作是否有序，環(huán)節(jié)是否聯(lián)系緊密，緊急情況是否得到了妥善處理等。最后是成果評價。高校教師繼續(xù)教育的成果，主要是科研和教學(xué)兩部分內(nèi)容。同時，內(nèi)容評價不僅僅是課程結(jié)束之后的考核，還有成果是否在實踐中得到了應(yīng)用，以及應(yīng)用之后的效果。這就要求管理者在繼續(xù)教育課程結(jié)束之后，還要對成果的轉(zhuǎn)化進行跟進評價。對于不易測度的指標(biāo)，可以通過調(diào)查問卷和訪談的形式，量化為可比較的數(shù)據(jù)進行評價。
三、高校教師繼續(xù)教育評價體系的構(gòu)建
首先要基于利益相關(guān)者理論，構(gòu)建多方參與的評價小組。評價小組的成員不僅是領(lǐng)導(dǎo)和管理者，還要讓高校教師參與進去。高校教師作為繼續(xù)教育的參與者，比領(lǐng)導(dǎo)和管理者更了解繼續(xù)教育的真實狀況，更容易發(fā)現(xiàn)不足，并且對于結(jié)果的異議也更小。其次是選擇正確的評價方法。對于不同的繼續(xù)教育課程、模式和內(nèi)容，要選擇合適的評價方法，評價方法的選擇，還要和目標(biāo)相結(jié)合。一般來講，評價方法包括了組織者評價、專家評價、同事評價和自我評價四種。前三種評價比較客觀，自我評價雖然主觀性較大，但是也更容易發(fā)現(xiàn)繼續(xù)教育過程中存在的問題。評價方式的選擇上，可以用筆試、階段性成果、問卷和跟蹤調(diào)查的方法，了解高校教師繼續(xù)教育的整個過程。最后要完善獎罰措施。評價的結(jié)果不單單是為了給管理者一個參考，還要著眼于未來的發(fā)展。因此，評價體系應(yīng)該本著鼓勵性的原則，對評價結(jié)果優(yōu)秀的教師進行獎賞和鼓勵，對于評價結(jié)果較差的教師給予警告和處罰，這也是整個評價過程的必要環(huán)節(jié)。
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