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漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程創(chuàng)新探討論文
摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革被稱為新課改，它的目的是在二十一世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。漢語言文學(xué)是擁有深厚歷史的一門學(xué)科，由于中國古典文學(xué)越來越為人們所重視，因此漢語言文學(xué)也越來越火爆。在新課改背景下，漢語言文學(xué)教育需要做出相應(yīng)改變，本文對漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程創(chuàng)新進(jìn)行分析和研究，希望能夠促進(jìn)漢語言文學(xué)教育事業(yè)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：新課改；漢語言文學(xué)；教育課程創(chuàng)新
一、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與創(chuàng)新
新課改對于課程的結(jié)構(gòu)要求非常明確，著重解決學(xué)科太多不能整合的問題。相關(guān)要求明確提到，相關(guān)課程結(jié)構(gòu)需要遵循均衡性、綜合性和選擇性的原則。除此之外，還需要考慮到人才多樣化的因素，不同學(xué)生對于漢語言文學(xué)有不同期待，所以讓課程有更多選擇是非常有必要的，這樣才能更有效地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在新課改的要求中增加了綜合性非常強(qiáng)的內(nèi)容和模塊，還特意強(qiáng)調(diào)老師并不僅僅是在按照固定模式講課，而是可以開發(fā)一些新的課程或課堂模式。目前漢語言文學(xué)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)沒有進(jìn)行創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在缺少現(xiàn)代教育理念的傳授，思想和理念對于課程的創(chuàng)新是有很大限制的。在專業(yè)課程當(dāng)中，缺少具有研究性和綜合性課程的應(yīng)用，這樣不利于課程和書本的開發(fā)與結(jié)合；不僅如此，教育是需要實(shí)踐的，這類課程也極度缺乏，如果將相關(guān)實(shí)踐課程加入必修課中，則課程結(jié)構(gòu)會更加完整。
二、課程實(shí)施應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性
（一）新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
在課程實(shí)施中體現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式非常關(guān)鍵，這也是教育專業(yè)課程創(chuàng)新中極為重要的一環(huán)，如果不能將其運(yùn)用到最終的課堂當(dāng)中，那么一切的創(chuàng)新和改革都會前功盡棄。課堂中主體從老師轉(zhuǎn)變成了學(xué)生，因此在漢語言課堂中要發(fā)揮學(xué)生主動性，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是課程創(chuàng)新的非常重要的兩個關(guān)鍵點(diǎn)，同樣是新理念的主旨。
�。ǘ┌l(fā)揮學(xué)生主動性
隨著新課改的推進(jìn)，漢語言文學(xué)教育課程也已經(jīng)有了創(chuàng)新，但是依舊只是少數(shù)的創(chuàng)新，依然沒有改變傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的模式。例如，一些師范學(xué)校中文系學(xué)生依然在“中規(guī)中矩”地學(xué)習(xí)，在課堂上聽、記，下課背，考試前突擊，這些所存在的模式依然束縛著大多數(shù)學(xué)生。這種惡性循環(huán)是課程模式導(dǎo)致的，灌輸式教學(xué)對于學(xué)生來說極為被動，所以，高校漢語言文學(xué)教育專業(yè)應(yīng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)理念與語文新課程教學(xué)理念的對接，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓中文師范生在課堂中切實(shí)感受到師生角色和教學(xué)方式的變化。要做到這些，需要把握好亮點(diǎn)：第一點(diǎn)，需要老師理解并運(yùn)用新的教學(xué)理念，以此帶動課堂教學(xué)實(shí)踐；第二點(diǎn)，老師在課堂中要做到精講課程核心內(nèi)容，其他方面要適當(dāng)放寬，讓學(xué)生有更多機(jī)會去分析、思考、研究、討論自己對于課程的認(rèn)知。這樣做才能達(dá)到課程創(chuàng)新的效果，讓學(xué)生帶動課堂教學(xué)。
三、漢語言文學(xué)教育專業(yè)的課程評價應(yīng)注重發(fā)展功能
從現(xiàn)在的教育狀況看，該專業(yè)的課程評價功能研究具有很大局限性。首先是內(nèi)容上的局限，“重理論、輕實(shí)踐”的做法非常嚴(yán)重；其次是評價方法上的局限，評價過程的不重視，僅僅以最終筆試作為評判結(jié)果；再次是評價主體上的局限，老師是評價的權(quán)威，學(xué)生主體作用并沒有得到體現(xiàn)；最后是評價功能的局限，其功能只能是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，其他方面得不到體現(xiàn)。這些方面的缺陷是影響課程創(chuàng)新的主要因素之一，我們需要重視起課程評價的改革，以此建構(gòu)起發(fā)展性的課程評價體系。
�。ㄒ唬┮屧u價觀念的改變帶動功能的改變。漢語言文學(xué)教育專業(yè)老師需要理解并運(yùn)用發(fā)展性的評價觀念，除此之外，在課堂中向?qū)W生傳達(dá)這一觀念也十分有必要。
�。ǘ┮淖冊u價內(nèi)容單一的現(xiàn)狀，要全面評價學(xué)生，不能再讓學(xué)習(xí)成績成為衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)。其內(nèi)容上應(yīng)該包含知識、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、思想道德、身心狀況等，綜合性的評價才能得出更加準(zhǔn)確的結(jié)果。
（三）避免以卷面作為結(jié)果的評價方法，不同課程對學(xué)生提出不同要求，因此評價方法也要靈活多變。例如，理論知識需卷面考察，而動手能力則需要實(shí)踐操作，除此之外，可以加入論文、答辯等多種方法進(jìn)行評價。
（四）在新課改中，學(xué)生成為課堂的主體，這一點(diǎn)并不能只表現(xiàn)在日常課堂當(dāng)中，更要在評價體系當(dāng)中表現(xiàn)。老師往往在評價時所得出的結(jié)果是片面的，而學(xué)生眼中的同學(xué)或許會更加全面，從社會、同學(xué)、老師等多個角度進(jìn)行評價才更有效，更能幫助和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。
四、結(jié)語
在新課改背景下，課程在向“需求”改變，這種需求是現(xiàn)代社會的發(fā)展所引起的，傳統(tǒng)模式下的課堂模式和課程結(jié)構(gòu)很難再培養(yǎng)出二十一世紀(jì)所需要的人才。漢語言文學(xué)承載著中國五千年的文化底蘊(yùn)，因此其教育專業(yè)的意義也是不言而喻的，為了能夠更好地培養(yǎng)出人才，課程創(chuàng)新的局面已經(jīng)慢慢打開。本文對漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程創(chuàng)新進(jìn)行分析和研究，并提出幾個創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)，希望能夠有效促進(jìn)漢語言文學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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