高等職業(yè)教育困境及對(duì)策論文
摘要：職業(yè)教育位于教育的低端位置，很久以來(lái)不受人們所重視。技術(shù)學(xué)校更是排除在大學(xué)以外，甚至是學(xué)習(xí)成績(jī)不能排入大學(xué)之列的學(xué)習(xí)者的無(wú)奈選擇。近年來(lái)大學(xué)生的就業(yè)難現(xiàn)狀在表現(xiàn)得愈加明顯，更多的原因是教育質(zhì)量的下降，集中表現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量與結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題。從職業(yè)和勞動(dòng)的角度為高等職業(yè)教育正名。
關(guān)鍵詞：教育質(zhì)量；職業(yè)教育；就業(yè)難
近年來(lái)大學(xué)生的就業(yè)難現(xiàn)狀在表現(xiàn)得愈加明顯，許多學(xué)者紛紛探究這一現(xiàn)象的成因：經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)出現(xiàn)延緩；大學(xué)生人數(shù)激增，供過(guò)于求；大學(xué)教學(xué)質(zhì)量下降了，培養(yǎng)人才不是經(jīng)濟(jì)所需求等等。在這些眾多原因中，理應(yīng)受到教育界關(guān)注的便是教育質(zhì)量的下降，集中表現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量與結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題。早在2012年，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》規(guī)定：“堅(jiān)持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化特色、注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路�！盵1]在職業(yè)教育中，最重要的是最基本的熟練的工作常規(guī)技能的習(xí)得與掌握，在文化與精神方面更多的表現(xiàn)在職業(yè)道德、人文素養(yǎng)以及最新提出的“工匠精神”�？墒锹殬I(yè)教育位于教育的低端位置，很久以來(lái)不受人們所重視。技術(shù)學(xué)校更是排除在大學(xué)以外，甚至是學(xué)習(xí)成績(jī)不能排入大學(xué)之列的學(xué)習(xí)者的無(wú)奈選擇。這樣的高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀是會(huì)令人產(chǎn)生深深的擔(dān)憂的。
一、高等職業(yè)教育尋根
在我國(guó)，最早提出“職業(yè)教育”的陸費(fèi)逵，將職業(yè)教育定義為“以一技之長(zhǎng)可謀生活”。[2]在中國(guó)古代歷史上，首次出現(xiàn)“職業(yè)”是在于荀子對(duì)身份的強(qiáng)調(diào)，他把各種事物分別歸于“官職及士、農(nóng)、工、商四民”各自的名分之下，這些事情也就成了各自的“分內(nèi)之事”，這正是古代的職業(yè)概念的緣起的根本所在。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)職業(yè)的定義是：個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來(lái)源的工作。它是一種通過(guò)勞動(dòng)來(lái)獲取物質(zhì)生存資料的現(xiàn)象。這種解釋是建立在加深對(duì)人類(lèi)勞動(dòng)的理解基礎(chǔ)之上。有關(guān)對(duì)人類(lèi)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展而逐漸發(fā)展并走向成熟的。當(dāng)今社會(huì)“職業(yè)”這一觀念深入人心，它對(duì)于我們生活的意義是重大的。從歷史的發(fā)展進(jìn)程看，人類(lèi)的勞動(dòng)進(jìn)化到“職業(yè)階段”，它是建立在精細(xì)的社會(huì)勞動(dòng)分工、人身自由下的雇傭關(guān)系以及逐步走向成熟的職業(yè)觀念之上的。只有社會(huì)分工，才會(huì)出現(xiàn)紛繁復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)劃分，出現(xiàn)不同種類(lèi)的職業(yè)。西方思想家中，真正對(duì)職業(yè)概念進(jìn)行研究的是馬克斯韋伯。韋伯認(rèn)為，“職業(yè)”一詞就它構(gòu)成個(gè)體收入或收益的連續(xù)機(jī)會(huì)而言，是指?jìng)�(gè)體功能專(zhuān)門(mén)化、功能細(xì)分和結(jié)合方式。這一定義包含了現(xiàn)代職業(yè)概念所有最基本的內(nèi)涵，即個(gè)體性、謀生性、連續(xù)性和專(zhuān)門(mén)化。而之后的以研究職業(yè)為己任的西方社會(huì)學(xué)，并沒(méi)有給職業(yè)給出了一個(gè)統(tǒng)一的定義，但都明確：只有專(zhuān)業(yè)的才是職業(yè)，最后，“職業(yè)化”成為職業(yè)社會(huì)學(xué)的一個(gè)中心概念成為了事實(shí)。教育和職業(yè)之間的日益密切的關(guān)系是隨著教育在職業(yè)選擇、職業(yè)流動(dòng)、職業(yè)分層作用的日益提高而自然而來(lái)的.。職業(yè)教育既是一種教育的思想，又是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科領(lǐng)域。教育與職業(yè)的關(guān)系，成為教育界無(wú)法回避的事情。[3]
二、從歷史學(xué)角度探討高等職業(yè)教育面臨的危機(jī)
在原始社會(huì)，一個(gè)人尚且可以憑著他優(yōu)異的技能至少可贏來(lái)聲望和尊重，到后來(lái)甚至還可以占有更多的剩余產(chǎn)品，并由此可能成為上層階級(jí)的一員；而在被稱為文明的身份制社會(huì)，工匠的技藝卻成了自己卑賤的理由。古代中國(guó)還存有“重道輕器”的文化傳統(tǒng)�！皝喪ァ泵献釉v過(guò)：“勞心者治人，勞力者治于人�！蔽拿鞯拇鷥r(jià)就是造成了腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的分離。人類(lèi)有兩種基本的“自然工具”：一種是能夠握持東西的手，一種是能夠傳達(dá)信息的語(yǔ)言。對(duì)于原始人類(lèi)來(lái)說(shuō)，二者是和諧統(tǒng)一于一體的。然而，文明的到來(lái)——私有制和文字的出現(xiàn)——卻改變了這一切。一些人片面使用語(yǔ)言的工具，進(jìn)行所謂的腦力勞動(dòng)，這些人是財(cái)富的占有者，即統(tǒng)治階級(jí)；而社會(huì)上的大多數(shù)人片面使用手的工具，從事體力勞動(dòng)，成為被統(tǒng)治階級(jí)。[4]在這種固有的二律背反的矛盾規(guī)律下，在專(zhuān)門(mén)進(jìn)行工匠培養(yǎng)的職業(yè)教育從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多重因素的反映；在這些因素中，等級(jí)文化和民主精神的永遠(yuǎn)進(jìn)行著激烈的對(duì)抗。在高校人才培養(yǎng)中的表現(xiàn)是：我們急需反思的問(wèn)題就是大學(xué)在有意識(shí)無(wú)意識(shí)地脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，我們總是在閉關(guān)自守、孤芳自賞，過(guò)多地關(guān)注學(xué)校排名、關(guān)注論文發(fā)表，而對(duì)人才培養(yǎng)投入的精力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們并沒(méi)有盡心盡力地去研究社會(huì)對(duì)大學(xué)的實(shí)際需求，我們應(yīng)根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)需求，按照各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定課程體系、培養(yǎng)方案，讓學(xué)生的能力、素質(zhì)、知識(shí)等方面全面提升，真正適應(yīng)社會(huì)的需求。[5]
三、為高等職業(yè)教育正名
根據(jù)“國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法”，對(duì)職業(yè)性技能性高等院校的劃分——旨在培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線從事具體工作的技術(shù)人才。中國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的背景下，在供給側(cè)改革的要求下，提高產(chǎn)品質(zhì)量的表現(xiàn)，是對(duì)制造企業(yè)的新的要求，“大國(guó)工匠的工匠精神”被津津樂(lè)道。所謂“工匠精神”，即工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的精神理念，這是一種專(zhuān)注、純粹、追求完美極致的高境界，是一種高職業(yè)道德、高職業(yè)技能的升華。[6]當(dāng)下，“中國(guó)制造”正在向“中國(guó)智造”強(qiáng)力邁進(jìn)，亟待補(bǔ)上“高等職業(yè)教育”這一課，讓它為中國(guó)騰飛，做出積極擔(dān)當(dāng)。早在《大學(xué)的使命》一書(shū)中“傳授科學(xué)知識(shí)是大學(xué)的基本功能，職業(yè)訓(xùn)練是大學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的目標(biāo)”這樣的論點(diǎn)。完善好高等職業(yè)教育也是高等教育的重大任務(wù)之一。我國(guó)的職業(yè)教育現(xiàn)在處于整頓當(dāng)中，應(yīng)用型大學(xué)的創(chuàng)建，本身就是人才培養(yǎng)方式的改革，也是高等職業(yè)教育所面臨的機(jī)遇。高等職業(yè)教育有著自身固有的優(yōu)勢(shì)，在未來(lái)發(fā)展中更加會(huì)有新的開(kāi)拓。
參考文獻(xiàn):
[1]2015年高等教育國(guó)際論壇暨中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)在珠海隆重召開(kāi)[J].河北科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（34）：1。
[2]黃嘉樹(shù).中華職業(yè)教育社史稿[M].西安：陜西人民教育出版社，1987：15.
[3][4]孟景舟.職業(yè)教育基礎(chǔ)概念的歷史溯源[D].天津：天津大學(xué)2012：33；53.
[5]王樹(shù)國(guó).面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化工程教育改革[J].中國(guó)高教研究，2016（1）：49.
[6]汪莉.中國(guó)制造亟待“工匠精神”[J].教育探索,2016（6）：128.
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