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我國(guó)遠(yuǎn)程開放大學(xué)教育論文
一、混合制是遠(yuǎn)程開放大學(xué)兩種教育模式以質(zhì)量為本的整合與優(yōu)化
在當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程開放大學(xué)兩種模式中，單一的網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程開放教育模式，即充分利用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)中心，學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)化的通訊技術(shù)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)進(jìn)行給予專業(yè)輔導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。雖然，單一的網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程開放大學(xué)的教育模式為美國(guó)人所創(chuàng)立和鐘愛，卻在高等教育中一直沒有獲得如英國(guó)開放大學(xué)般的地位。這里有諸多原因，但最根本的原因一是美國(guó)的遠(yuǎn)程開放大學(xué)都是商業(yè)化的運(yùn)作，追求的是市場(chǎng)利潤(rùn)。舉辦者更看重的是網(wǎng)絡(luò)化通訊技術(shù)帶給他們的經(jīng)濟(jì)利益。二是由于網(wǎng)絡(luò)教育本身的特點(diǎn)，致使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程及其質(zhì)量無法得到有效監(jiān)控和保證。三是大學(xué)的學(xué)術(shù)地位和作用無法落實(shí)。四是大學(xué)教育中最根本的，也是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展影響較大的校園文化或?qū)W校隱性課程無法在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放大學(xué)中建構(gòu)并發(fā)揮作用，現(xiàn)實(shí)大學(xué)中應(yīng)有的體現(xiàn)本學(xué)校個(gè)性及發(fā)展理想的教育生活和教學(xué)生活無法實(shí)現(xiàn)。
英國(guó)遠(yuǎn)程開放大學(xué)從開始不被認(rèn)可，到發(fā)展為人類在知識(shí)化社會(huì)，終身教育和網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代遠(yuǎn)程開放大學(xué)的杰出典范。首先是他繼承了現(xiàn)代大學(xué)的基本特質(zhì)，特別是英國(guó)大學(xué)發(fā)展的優(yōu)秀成果，從知識(shí)化社會(huì)及其現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的客觀趨勢(shì)和要求出發(fā)，以終生教育思想和目標(biāo)統(tǒng)帥遠(yuǎn)程開放大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展。其次，始終把教育質(zhì)量作為核心競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展的根本。為此，建立了寬進(jìn)嚴(yán)出的基本教育制度，針對(duì)于遠(yuǎn)程開放大學(xué)的課程開發(fā)，評(píng)價(jià)和使用制度，教育教學(xué)過程和質(zhì)量監(jiān)控制度，高質(zhì)量的教師隊(duì)伍和科研體系。在充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢(shì)，解決了普通高校無法滿足個(gè)性化，靈活化的學(xué)習(xí)的缺陷的同時(shí)，又通過現(xiàn)代大學(xué)突出學(xué)術(shù)研究和知識(shí)創(chuàng)新，面對(duì)面的生動(dòng)的課堂教學(xué)和研討彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)教育缺乏教學(xué)交互，無法形成高等教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所必須的校園文化或隱性課程的弊端，實(shí)現(xiàn)了普通大學(xué)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)避短的混合教育模式。盡管信息技術(shù)革命不斷的為網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程開放大學(xué)變革提供許多新的技術(shù)條件，但是英國(guó)開放大學(xué)的典范地位至今一直沒有被超越。
二、以質(zhì)量為本，建構(gòu)我國(guó)遠(yuǎn)程開放大學(xué)的教育模式
面對(duì)全球化、知識(shí)化、終身教育的深入發(fā)展，面對(duì)國(guó)際知名大學(xué)組成的免費(fèi)開放的課程聯(lián)盟的不斷擴(kuò)張，在反思和借鑒的基礎(chǔ)上，以保障和不斷提高教育質(zhì)量為訴求，重構(gòu)我國(guó)遠(yuǎn)程開放大學(xué)教育模式是辦好開放大學(xué)必由之路。
(一)全面的把握遠(yuǎn)程開放大學(xué)的教育質(zhì)量
隨著我國(guó)社會(huì)在全球化的影響力的不斷擴(kuò)大和加深，在當(dāng)下研究我國(guó)高等教育，特別是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放大學(xué)的質(zhì)量已經(jīng)不能僅僅限制在中國(guó)社會(huì)之內(nèi)，這不僅是因?yàn)槲覈?guó)在WTO協(xié)議中已經(jīng)承諾成人教育向全球開放，而是我國(guó)已經(jīng)成為全球化進(jìn)程中一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)。在全球化進(jìn)程中，遠(yuǎn)程開放大學(xué)的竟?fàn)幘筒粌H僅是國(guó)內(nèi)各院校之間，還面臨著國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)，這是不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。隨著全球開放課程聯(lián)盟的影響力的不斷擴(kuò)大，全球一流大學(xué)正在利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育技術(shù)改變著全球的高等教育生態(tài)，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放大學(xué)又當(dāng)如何應(yīng)對(duì)?當(dāng)然，根本的措施還是保證和提高教育質(zhì)量，而不是學(xué)生規(guī)模和經(jīng)濟(jì)收入，世界上還沒有一個(gè)能靠招生規(guī)模和經(jīng)濟(jì)利益能持續(xù)生存和發(fā)展的大學(xué)。當(dāng)然“高等教育質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念”。
所以，無論專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，還是社會(huì)組織以及公眾，都是以教育思想及其教育目標(biāo)、學(xué)術(shù)水平、課程與教學(xué)質(zhì)量、教師水平、學(xué)校的文化、畢業(yè)生質(zhì)量以及對(duì)社會(huì)服務(wù)的能力為基本指標(biāo)來評(píng)價(jià)。核心是大學(xué)對(duì)人的培養(yǎng)質(zhì)量以及大學(xué)對(duì)人類科學(xué)知識(shí)和文化以及社會(huì)整體發(fā)展的促進(jìn)作用。除了大學(xué)的一般之外，遠(yuǎn)程開放大學(xué)的教育質(zhì)量，其特殊的方面是在多樣化，多層次化的教育中，在于如何利用網(wǎng)絡(luò)化的通訊技術(shù)建構(gòu)大學(xué)教育生活環(huán)境和生活方式、課程及其教學(xué)生活，在虛擬和現(xiàn)實(shí)的二元世界中來滿足和促進(jìn)每個(gè)人成人自由自覺的個(gè)性化的高階位的終身學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在經(jīng)過教育之后每個(gè)人自由自覺地個(gè)性化全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)程度以及對(duì)社會(huì)全面發(fā)展的促進(jìn)作用。在一個(gè)開放、公平競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，遠(yuǎn)程開放大學(xué)的質(zhì)量不應(yīng)成為大學(xué)的例外，更不應(yīng)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放大學(xué)的入學(xué)，教育和教學(xué)方式、普通高等教育選拔之后的成人教育對(duì)象而成為低質(zhì)量的借口。而只有當(dāng)他的教育質(zhì)量不低于普通高校時(shí)，他的個(gè)性特色得到展現(xiàn)時(shí)，他才能是一個(gè)讓人們信服的成功的范例，英國(guó)開放大學(xué)的發(fā)展歷史就是鐵證。
(二)重構(gòu)我國(guó)遠(yuǎn)程開放大學(xué)的教育模式
之所以要重構(gòu)，而不是建構(gòu)，首先是自1979年到當(dāng)下，世界上兩種遠(yuǎn)程開放大學(xué)的教育模式在我國(guó)都有了較長(zhǎng)的實(shí)踐。面對(duì)新的形勢(shì)和發(fā)展的客觀要求，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以英國(guó)開放大學(xué)混合制教育模式為范例。做出這一選擇，不只是因?yàn)樗玫膶?shí)現(xiàn)了終身教育思想，創(chuàng)建了知識(shí)化社會(huì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放大學(xué)辦學(xué)理念，基本的學(xué)習(xí)和教育制度，課程與教學(xué)模式、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體制與機(jī)制，是遠(yuǎn)程開放大學(xué)成功的繼承和超越了工業(yè)化生成與發(fā)展的現(xiàn)代大學(xué)，并以其成功的教育實(shí)踐得到了世界普遍的贊同和借鑒;也不僅僅是混合制模式占有比較優(yōu)勢(shì)，更重要的是這種模式能夠有效的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程教育和普通大學(xué)面授教育的優(yōu)勢(shì)，保證和不斷的提高教育質(zhì)量，使其在與普通高校和遠(yuǎn)程開放大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)中獲得持續(xù)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。自然人們會(huì)問，我們的中央廣播電視大學(xué)不也是以英國(guó)開放大學(xué)為范例創(chuàng)建的嗎?已有三十多年的辦學(xué)歷史，不也形成了今天這一局面嗎?不錯(cuò)，這是一個(gè)令人遺憾的事實(shí)。
但是，其關(guān)鍵原因并不在混合制教育模式本身，而在于我們自身的辦學(xué)思想和行為。實(shí)際上，我們只借鑒英國(guó)開放大學(xué)創(chuàng)建的混合制教育模式的形式，而且形式是極其不完整的。也不是沒有從中國(guó)社會(huì)與教育發(fā)展的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，而是創(chuàng)新深受整個(gè)社會(huì)市場(chǎng)化思潮的影響，從教育思想這一辦學(xué)根本上用教育產(chǎn)業(yè)化替代了終生教育思想，用招生規(guī)模和經(jīng)濟(jì)效益取代了促進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)性化全面發(fā)展這一教育目標(biāo)。放棄了教育質(zhì)量這一大學(xué)生存與發(fā)展的生命線，加之，我國(guó)外在的教育質(zhì)量監(jiān)控缺位，愈加放縱了這一行為。于是，遠(yuǎn)程開放大學(xué)的內(nèi)在設(shè)計(jì)與行為遠(yuǎn)離了遠(yuǎn)程開放大學(xué)的本質(zhì)規(guī)定性，遠(yuǎn)離了教育對(duì)象的特點(diǎn)，成為教育公司。今天的重構(gòu)，首先應(yīng)當(dāng)從發(fā)展了的時(shí)代和和發(fā)展了的大學(xué)解讀現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放大學(xué)，準(zhǔn)確的把握其對(duì)工業(yè)化時(shí)代生成與發(fā)展的現(xiàn)代大學(xué)的繼承和超越的全部特質(zhì);其次，必須切實(shí)實(shí)現(xiàn)辦學(xué)思想由教育產(chǎn)業(yè)化向終身教育思想地復(fù)歸，確立學(xué)術(shù)研究，人的培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)的職能，再構(gòu)學(xué)術(shù)研究和人的培養(yǎng)之間的辯證關(guān)系，促進(jìn)科學(xué)教育和人文教育的有機(jī)統(tǒng)一，使遠(yuǎn)程開放大學(xué)實(shí)實(shí)在在的肩負(fù)起滿足和促進(jìn)每個(gè)成人學(xué)習(xí)者自由自覺的個(gè)性化終身高階位學(xué)習(xí)的任務(wù)，不但使他們通過開放大學(xué)的教育實(shí)現(xiàn)在開放和快速變化的世界中滿足職業(yè)更替和提高的意愿，滿足學(xué)歷教育和職業(yè)繼續(xù)教育、個(gè)性完滿的需要，而且自覺的承擔(dān)起促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)個(gè)性化全面發(fā)展的終極使命，以促進(jìn)我國(guó)社會(huì)可持續(xù)全面發(fā)展。
其三，充分的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程開放大學(xué)和普通大學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建構(gòu)有益于專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提高的教學(xué)模式和教學(xué)生活，有益于個(gè)性化全面發(fā)展的大學(xué)教育的人文的生態(tài)環(huán)境。
其四，從我國(guó)社會(huì)可持續(xù)全面發(fā)展的要求和學(xué)習(xí)化社會(huì)建設(shè)的需要，對(duì)既有的學(xué)科與專業(yè)進(jìn)行整合，確立學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和專業(yè)。
其五毫不動(dòng)搖的堅(jiān)持開放和教育質(zhì)量是遠(yuǎn)程開放大學(xué)生存和發(fā)展之根本的理念，把可持續(xù)發(fā)展放在第一位。建立寬進(jìn)嚴(yán)出的根本教育制度，形成有效的教育教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)體制與機(jī)制。寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)校教育制度是英國(guó)開放大學(xué)從開放大學(xué)特性出發(fā)，為提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)大學(xué)可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)建的，在現(xiàn)代大學(xué)內(nèi)部制度發(fā)展中最具有創(chuàng)意的制度，英國(guó)開放大學(xué)能成為遠(yuǎn)程開放大學(xué)的成功范例與該制度的建立和有效實(shí)施分不開的。建立以促進(jìn)個(gè)性化全面發(fā)展為基本導(dǎo)向的課程理念，建構(gòu)有利于課程質(zhì)量提高的開發(fā)，使用與完善模式;有效的實(shí)施符合成人特點(diǎn)和主體性的問題發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，促進(jìn)自由自覺的個(gè)性化學(xué)習(xí)有效的進(jìn)行，不但使學(xué)習(xí)成為一種認(rèn)知的過程也成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造和自我完善的過程;以形成性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)建立發(fā)展性評(píng)價(jià)模式，使教學(xué)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)貫穿于教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提高;使學(xué)術(shù)研究回歸大學(xué)，逐步建立起有利于學(xué)校專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量提高的科研發(fā)展體制與機(jī)制。
其六，強(qiáng)化以教師隊(duì)伍為主體的遠(yuǎn)程開放大學(xué)專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，積極提高學(xué)術(shù)，課程開發(fā)和專業(yè)教學(xué)水平。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程開放大學(xué)來說新技術(shù)的應(yīng)用無疑是重要的，“但是，應(yīng)牢記的是，有了新的信息技術(shù)并不等于教師就不那么需要了，而只是改變了他們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用;實(shí)際上，將信息變成知識(shí)和認(rèn)識(shí)的那種不斷的對(duì)話應(yīng)該更加重要了。”課程是開放大學(xué)理想實(shí)現(xiàn)的核心。國(guó)際著名大學(xué)建立的課程聯(lián)盟運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)免費(fèi)開放其課程無疑會(huì)沖擊開放大學(xué)課程建設(shè)，特別對(duì)發(fā)展中國(guó)家，盡管這一課程聯(lián)盟還不是開放大學(xué)。
但是，在關(guān)注全球化和高等教育知識(shí)共享的同時(shí)，必須關(guān)注本國(guó)遠(yuǎn)程開放大學(xué)對(duì)本土文化發(fā)展和國(guó)家的責(zé)任，強(qiáng)化本國(guó)大學(xué)的獨(dú)立與發(fā)展，以防止被其逐步的消解和淹沒。不應(yīng)忘記，消滅一個(gè)民族首先必須清除其相關(guān)的課程，摧毀一個(gè)大學(xué)首先要其放棄課程開發(fā)的意識(shí)與能力，因?yàn)闆]有了課程開發(fā)能力，專業(yè)與學(xué)科的優(yōu)勢(shì)自然瓦解，大學(xué)便失去存在與發(fā)展的學(xué)術(shù)根基。我們不應(yīng)在著名大學(xué)課程聯(lián)盟的浪潮中自覺地潰敗，相反應(yīng)當(dāng)在借鑒中創(chuàng)建自己的優(yōu)勢(shì)專業(yè)及課程。
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