幼兒分享教育的學(xué)科論文

　　分享是德育的一個(gè)重要組成部分，是道德修養(yǎng)的外在體現(xiàn)，是幼兒社會(huì)性行為的重要組成部分，在以自我為中心的獨(dú)生子女居多的當(dāng)今社會(huì)，幼兒很“自私”，不愿與人分享，需要通過(guò)日常的生活循而漸進(jìn)的去感染孩子學(xué)會(huì)分享，讓幼兒充分的體驗(yàn)分享所帶來(lái)的快樂(lè)，學(xué)會(huì)分享方式，自愿與他人分享。分享有利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展，為以后的社會(huì)交往奠定基礎(chǔ)，可見(jiàn)從小對(duì)幼兒分享教育的重要性。本論文以三個(gè)方面進(jìn)行展開(kāi)：1、幼兒分享教育現(xiàn)狀 2、現(xiàn)狀原因分析3、解決方法

　　一、幼兒分享現(xiàn)狀分析

　　分享是社會(huì)交往的一種重要方式，分享是資源的共同享用，當(dāng)主動(dòng)與他人分享，并可以切實(shí)做到，則可以取得他人的信任，為以后交往奠定基礎(chǔ)。在幼兒成長(zhǎng)中，分享具有重要意義，分享可以幫助幼兒得到玩伴的信任，在與玩伴的玩耍過(guò)程中，可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)和交流能力，同時(shí)也可以幫主要幼兒尋找與他人相處的方式方法，分享行為較為突出的幼兒，能較好的解決交往所遇到的問(wèn)題，能夠積極的幫助他人，分享為幼兒的社會(huì)交往奠定了基礎(chǔ)。

　　當(dāng)今社會(huì)“小公主”、“小皇帝”的現(xiàn)象在家庭中普遍存在，由于現(xiàn)在多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，集全家寵愛(ài)于一身，他們總是盡量滿(mǎn)足孩子的各種要求，過(guò)度的愛(ài)與嬌慣放縱使孩子形成了“以自我為中心”意識(shí)，養(yǎng)成了我行我素的壞習(xí)慣，做事總是先考慮自己的感受，習(xí)慣于自己獨(dú)享，忽視別人的存在和需要，具有強(qiáng)烈的獨(dú)占傾向。

　　家里的“小公主”、“小皇帝”在幼兒園卻是一個(gè)“乖寶寶”，在幼兒園積極向上的氛圍中，幼兒會(huì)有很多小伙伴，時(shí)刻都有比較和競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，好強(qiáng)的孩子，天生就有一種自我表現(xiàn)的欲望，時(shí)刻想成為老師表?yè)P(yáng)的對(duì)象。而在家里，因?yàn)槿鄙倭吮容^的對(duì)象，加上隔代長(zhǎng)輩的溺愛(ài)，孩子容易變回“小皇帝”、“小公主”。

　　幼兒園中老師要求幼兒和小朋友一起分享玩具，但一些家長(zhǎng)卻教孩幼兒在幼兒園里任意拿取玩具、獨(dú)占玩具，或?qū)Φ粼诘厣系臅?shū)本、流水的龍頭等情況熟視無(wú)睹，在家更是放任孩子為所欲為。這些家庭教育與幼兒園教育不一致的現(xiàn)象，在部分程度上有可能削弱甚至抵消了教師在幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)上所做的努力，甚至由于缺少溝通等原因，二者間還可能存在著某些抵觸，幼兒園教育效果起不到應(yīng)有的積極作用自然大打折扣。

　　二、現(xiàn)狀原因分析

　　1 、隔代教育。

　　隔代教育存在于多數(shù)家庭中，這種教育方式 容易形成溺愛(ài)。多數(shù)祖輩家長(zhǎng)常有一種因自己年輕時(shí)生活和工作條件所限沒(méi)有給予子女很好的照顧，而把更多的愛(ài)補(bǔ)償?shù)綄O輩身上的想法。這種想法往往導(dǎo)致產(chǎn)生 “ 隔代慣 ” 的現(xiàn)象。祖輩家長(zhǎng)對(duì)孫輩疼愛(ài)過(guò)度，處處遷就孩子，容易造成孩子任性、依賴(lài)性強(qiáng)和生活自理能力低下。還有一些祖輩家長(zhǎng)因過(guò)度疼愛(ài)孩子而 “ 護(hù)短 ” ，致使孩子的弱點(diǎn)長(zhǎng)期得不到矯正。

　　2 、幼兒園中

　　一些老師迫于維持生活保住工作、迎合幼兒家長(zhǎng)、避免和家長(zhǎng)爭(zhēng)吵，對(duì)幼兒嬌慣、寵讓?zhuān)瑢?duì)于孩子霸道、任性的行為視而不見(jiàn)，這在無(wú)形中助長(zhǎng)了幼兒以自我為中心的意識(shí)，為幼兒的霸道、任性、自私的壞脾氣奠定基礎(chǔ)。但是這類(lèi)教師病并非全部，很多老師在愛(ài)孩子的同時(shí)，依舊對(duì)孩子有嚴(yán)格的要求，對(duì)每一個(gè)幼兒都一視同仁，嚴(yán)格要求每一位幼兒。但是 幼兒 的分享觀念沒(méi)有形成， 對(duì)分享無(wú)法全面了解，缺乏分享技能，需要家長(zhǎng)的配合。 然而家長(zhǎng)往往較為疼愛(ài)自己的孩子，視孩子為“小公主”，在家里，家長(zhǎng)不能以幼兒園的紀(jì)律要求來(lái)約束孩子，造成孩子幼兒園與家庭中的表現(xiàn)大不一樣的后果。

　　3 、 家長(zhǎng)方面

　　由于現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，導(dǎo)致父母會(huì)非常溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子的要求不夠嚴(yán)格。家里的爸爸媽媽或者是爺爺奶奶、外公外婆對(duì)寶寶過(guò)分遷就，就算寶寶犯了錯(cuò)誤也舍不得批評(píng)。有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為幼兒的不是在犯錯(cuò)誤，而是長(zhǎng)大變聰明的另一種表現(xiàn)方式。對(duì)孩子過(guò)于保護(hù)，什么事情都包辦代。爸爸媽媽們總覺(jué)得孩子還小，什么事情都要幫著孩子做，孩子的自主性和獨(dú)立性完全得不到鍛煉。久而久之就形成了什么事都讓父母幫忙的習(xí)慣。經(jīng)常忽視家庭與幼兒園教育的一致性。在幼兒園里老師通常會(huì)要求幼兒“自己的事情要自己做”，而在家里爸爸媽媽卻不這樣教育，什么事情都搶著做，無(wú)形中抵消了幼兒在幼兒園中所受到的教育，養(yǎng)成 養(yǎng)尊處優(yōu)的壞習(xí)慣 。

　　三、解決方法

　　1 、懂得分享意義，認(rèn)識(shí)分享的必要

　　要培養(yǎng)幼兒的分享行為，首先要讓幼兒懂得分享行為的意義，根據(jù)幼兒期思維具體形象的特點(diǎn)，用講故事的形式，啟發(fā)孩子明白道理，讓幼兒意識(shí)到，要做好一件事情，必須大家共同使用一件物品，共同活動(dòng)，要讓幼兒知道幼兒園中的物品是大家共同擁有的，每個(gè)成員都有使用支配的權(quán)利。要讓幼兒進(jìn)行分享，首先要克服強(qiáng)烈的自我中心的心理傾向。而要克服這一點(diǎn)，并非言語(yǔ)說(shuō)教就可以做到的，社會(huì)領(lǐng)域的教育本來(lái)就具有潛移默化的特點(diǎn)，幼兒社會(huì)性尤其是分享行為的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

　　2 、鞏固、強(qiáng)化幼兒的分享行為

　　幼兒的學(xué)習(xí)和活動(dòng)都需要強(qiáng)化。斯金納認(rèn)為，離開(kāi)了強(qiáng)化，學(xué)習(xí)就難以進(jìn)行，強(qiáng)化在塑造行為和保持行為強(qiáng)度中是不可缺少的關(guān)鍵因素。幼兒的分享行為和其他行為一樣，是可以通過(guò)強(qiáng)化而得到有效鞏固的�？梢詫�(duì)幼兒正確的分享行為實(shí)施言語(yǔ)的正強(qiáng)化，當(dāng)幼兒與他人分享，則會(huì)得到老師家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，他們會(huì)逐漸發(fā)展起一種相應(yīng)的內(nèi)在的自我獎(jiǎng)勵(lì)傾向，同時(shí)也可對(duì)幼兒正確分享行為實(shí)施非語(yǔ)言的正強(qiáng)化，如教師、家長(zhǎng)運(yùn)用具有象征意義的符號(hào)如五角星、小紅花等來(lái)提高幼兒應(yīng)該反應(yīng)的發(fā)生概率的方法。但是在幼兒教育中，行為強(qiáng)化手諸多，強(qiáng)化物多種多樣，運(yùn)用強(qiáng)化時(shí)應(yīng)手段多樣、對(duì)象具體、時(shí)間間隔適度，幼兒自己挑選的是最好的強(qiáng)化物，教師家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)了解適合幼兒得強(qiáng)化物和清華手段�？梢�(jiàn)，在幼兒教育中，成人要注意對(duì)幼兒表現(xiàn)出的分享行為進(jìn)行強(qiáng)化。

　　3 、爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，形成教育合力

　　家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒情感的影響是不容忽視。我們把改進(jìn)家教方式放在首位爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，形成教育合力，共同培養(yǎng)教育。父母是幼兒的第一任老師，父母的言行舉止對(duì)孩子品質(zhì)、習(xí)慣的形成有著深遠(yuǎn)的影響。家庭和幼兒園的教育同步，取得一致，將會(huì)使幼兒園教育產(chǎn)生事半功倍的效果。幼兒園要向家長(zhǎng)宣傳“幼兒合作與分享品質(zhì)養(yǎng)成”的重要性，利用幼兒園的信息平臺(tái)向家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的介紹，如“如何使孩子學(xué)會(huì)分享”、“幫助孩子學(xué)會(huì)合作”。通過(guò)家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)間和家長(zhǎng)直面交流、個(gè)別接觸，使家園教育更有針對(duì)性、及時(shí)性。

　　家長(zhǎng)可以在日常生活中培養(yǎng)幼兒的分享行為，可以隨機(jī)或有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境條件，讓幼兒通過(guò)參與活動(dòng)，體驗(yàn)分享的情緒、情感，從而逐漸形成分享意識(shí)和分享行為。平時(shí)，孩子會(huì)自己發(fā)地出現(xiàn)一些分享或拒絕分享的行為，我們要善于捕捉時(shí)機(jī)，及時(shí)展開(kāi)交流，以加深幼兒的情感體驗(yàn)，同時(shí)要支持孩子的分享行為，給孩子提供分享的機(jī)會(huì)。

　　4 、樹(shù)立幼兒學(xué)習(xí)榜樣，營(yíng)造分享氛圍

　　優(yōu)秀榜樣榜樣具有激勵(lì)和導(dǎo)向的作用，會(huì)在幼兒心中產(chǎn)生很高的威信。幼兒正處于模仿期，家長(zhǎng)、教師的一言一行都會(huì)是幼兒模仿的對(duì)象。所以，家長(zhǎng)、教師一定要為幼兒做好行為、語(yǔ)言示范。幼兒在家庭中居于核心地位，尤其是隔代撫養(yǎng)的孩子，被溺愛(ài)的程度更高，好玩的、好吃的只給孩子一個(gè)人，忽視了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。教師、家長(zhǎng)一定要端正幼兒教育的思想，立足于幼兒的社會(huì)性發(fā)展，并站在孩子的角度去思考，去行動(dòng)。

　　幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)好壞沒(méi)有界定，幫助幼兒選擇學(xué)習(xí)的榜樣，要注意選擇符合幼兒年齡心理特點(diǎn)和生活實(shí)際的、對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有教育意義的榜樣，尤其是要關(guān)注幼兒讀物、動(dòng)畫(huà)片的科學(xué)性和思想性。要求幼兒把看到的榜樣轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動(dòng)，幼兒學(xué)榜樣有一個(gè)由被動(dòng)到主動(dòng)、由模仿到創(chuàng)造的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要教師、家長(zhǎng)的積極引導(dǎo)。

　　5 、引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)分享快樂(lè)

　　對(duì)心理發(fā)展水平還處于以自我中心為特征的幼兒來(lái)說(shuō)，分享對(duì)于他們不是一件簡(jiǎn)單的事情。家庭的養(yǎng)育環(huán)境和社會(huì)因素，導(dǎo)致部分幼兒分享意識(shí)不強(qiáng)，分享行為缺乏。事實(shí)上，幼兒的分享行為是在逐漸“去自我中心”的過(guò)程中形成的。一個(gè)人如果能自主自愿地與人分享并以此為樂(lè)，那么可以說(shuō)真正具有了分享行為。如果一個(gè)人僅僅把分享當(dāng)成換取別人報(bào)答或取悅別人的手段，那么這種分享便是一種“虛假分享”，我們要培養(yǎng)的是孩子發(fā)自?xún)?nèi)心的自愿分享，而這種分享必須從豐富孩子的情感體驗(yàn)入手。即讓孩子從他人角度出發(fā)體驗(yàn)他人情緒、情感，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)分享。

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