優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)加強(qiáng)多向交流的論文
傳統(tǒng)的不合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是教師的講授貫穿于整個(gè)課堂。這種單調(diào)沉悶的教學(xué)氣氛，學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)、受壓抑的環(huán)境中，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，思維沒(méi)有創(chuàng)造性，智力得不到充分的發(fā)展，學(xué)生成績(jī)也不穩(wěn)定。因此，革除陳腐的教育觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從刻板僵化的教學(xué)模式中走出來(lái)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在思考、分析、實(shí)踐中自覺(jué)地接受新知、探索疑難、總結(jié)規(guī)律，才是最科學(xué)、最優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
那么，如何來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多項(xiàng)信息交流呢？筆者談一談自己的體會(huì)和做法。
一、設(shè)疑激趣
學(xué)習(xí)的發(fā)生，起源于情景變化的刺激，或叫做問(wèn)題。設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)困惑情景，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，會(huì)給學(xué)生以困惑，引發(fā)學(xué)生交流探索的欲望。
例如，在教學(xué)“中國(guó)的氣候”一節(jié)課時(shí)，通過(guò)視頻短片，首先讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解一下梅雨、臺(tái)風(fēng)、沙塵暴、98年特大洪澇災(zāi)害的有關(guān)情況。通過(guò)短片，學(xué)生的疑問(wèn)自然產(chǎn)生：同一片土地，為什么氣候變化如此之大？這樣，學(xué)生便會(huì)對(duì)問(wèn)題的解決產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、引導(dǎo)探索
當(dāng)學(xué)生對(duì)設(shè)置的疑問(wèn)產(chǎn)生求知的欲望時(shí)，教師不要急于講解，應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行充分的思考、探索、交流，循循善誘。因?yàn)闆](méi)有思考探索就不能突破前人，就不會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，就沒(méi)有理性的升華，更談不上發(fā)明創(chuàng)造。思考探索的過(guò)程實(shí)際上就是老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生自身反思的全方位信息交流。在這一階段中，教師要善于引導(dǎo)，而不是把知識(shí)結(jié)論全盤(pán)托出。要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并努力解決問(wèn)題，改變學(xué)生課堂上“毫無(wú)疑問(wèn)”的聽(tīng)課習(xí)慣，提高學(xué)生的.求知欲，讓學(xué)生真正的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。
在組織學(xué)生課堂探索交流時(shí)，首先讓學(xué)生閱讀課本（學(xué)生與課本之間的交流），邊閱讀邊思考討論相關(guān)問(wèn)題，大膽的提出問(wèn)題與同學(xué)爭(zhēng)論（學(xué)生之間的交流）。同時(shí)，教師可適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生解答（學(xué)生與教師之間的交流），從而有效地控制課堂教學(xué)，防止學(xué)生的討論過(guò)于膚淺或不著邊際。比如，在教學(xué)“中國(guó)的土地資源”一節(jié)課時(shí)，可有目的的引導(dǎo)學(xué)生就以下問(wèn)題展開(kāi)討論：（1）中國(guó)陸地面積略多于美國(guó)，為什么耕地總面積卻少于美國(guó)？人均耕地面積更少于美國(guó)？（2）學(xué)校所在地區(qū)的土地資源構(gòu)成以什么類(lèi)型為主？如何更好的開(kāi)發(fā)利用和保護(hù)？這樣，通過(guò)教師提問(wèn)的控制，用簡(jiǎn)短的時(shí)間讓學(xué)生分組討論。
這樣通過(guò)教師與學(xué)生間的交流，學(xué)生與學(xué)生間的交流，自然而然的使提問(wèn)者對(duì)問(wèn)題理解得更深刻，思考目的更加明確、更有深度。
三、質(zhì)疑答疑
凡是有所發(fā)明，有所創(chuàng)造的科學(xué)家，往往既善于思考探索又敢于大膽質(zhì)疑。墨守成規(guī)、信奉教條、盲從書(shū)本是不會(huì)成為具有創(chuàng)新能力的人才的。因此，教學(xué)中一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑、敢于否定。要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，不要害怕學(xué)生會(huì)在課堂上提出一些刁鉆古怪的問(wèn)題，不要輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)，要和學(xué)生平等的交流爭(zhēng)論。師生之間的質(zhì)疑切磋甚至對(duì)書(shū)本知識(shí)的質(zhì)疑否定，卻恰恰反映了學(xué)生思維的活躍。比起死氣沉沉、呆板單調(diào)“一言堂”，平等交流更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性才能。在這種情況下，學(xué)生的思維無(wú)拘無(wú)束，會(huì)提出很多意想不到的、很有價(jià)值的問(wèn)題。如為什么沙特阿拉伯這個(gè)國(guó)家石油儲(chǔ)存量豐富，是個(gè)“富油”國(guó)，怎么飲用水糧食和還需要進(jìn)口呢？為什么中國(guó)的水資源地區(qū)分布懸殊？秦嶺———淮河一線有什么重要的地理意義？這些問(wèn)題的提出，充分說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)中不是死板的接受知識(shí)而是經(jīng)過(guò)了積極的思考，真正達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。
四、歸納反思
學(xué)生在課堂上的充分活動(dòng)與多項(xiàng)信息交流，初步掌握了基本知識(shí)，但對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握往往不夠準(zhǔn)確，甚至輕重顛倒、顧此失彼；同時(shí)不能對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系很好的進(jìn)行歸納總結(jié)。因此，教師要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以點(diǎn)撥，使學(xué)生更加明確知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；對(duì)知識(shí)的縱橫聯(lián)系加以梳理使點(diǎn)、線、面充分融合，更加系統(tǒng)化，便于學(xué)生在腦海中形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。教師還必須指出學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中的不足，從而教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、分析問(wèn)題的思路，授之以漁。最后，反饋調(diào)控，即對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)果的鞏固、運(yùn)用和體驗(yàn)。
鞏固練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分。教師設(shè)計(jì)練習(xí)應(yīng)有“質(zhì)”與“量”兩方面的要求，既要切中教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要以不同角度組織練習(xí)。題型有填空、選擇、連線、讀圖；形式有板演和書(shū)面練習(xí)。練習(xí)能在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲取較多的知識(shí)和技能。如講完“經(jīng)緯線”后，出這樣一個(gè)題目：一個(gè)人站在地球上向東一步進(jìn)入西半球，向北一步進(jìn)入北半球，試寫(xiě)出這個(gè)人的位置。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考，激烈的爭(zhēng)辯，做出了正確的答案。科學(xué)家并不是在課堂上產(chǎn)生的。課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著交流探索的終止，課后的反思、練習(xí)與實(shí)踐探索仍是課堂交流的延續(xù)。教師要指導(dǎo)學(xué)生在課外活動(dòng)和生活實(shí)踐中繼續(xù)進(jìn)行深刻的交流學(xué)習(xí)，鍛煉自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，全面提高自身素質(zhì)。
總之，優(yōu)化課堂活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)中的多項(xiàng)信息交流，能夠有效的杜絕知識(shí)的灌輸，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生帶著濃厚的探索興趣自覺(jué)的獲取知識(shí)，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的完美結(jié)合，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施，有利于培養(yǎng)21世紀(jì)的創(chuàng)新人才。
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