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案例教學(xué)法在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用研究論文
案例教學(xué)法自1870 年哈佛法學(xué)院提倡迄今已有140 余年。所謂案例教學(xué)法，是指藉由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，透過(guò)討論、問(wèn)答等師生互動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次能力的教學(xué)方法。由于案例教學(xué)法的科學(xué)及實(shí)用的性質(zhì)以及其以學(xué)生為中心、能夠促進(jìn)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的特點(diǎn)，案例教學(xué)法自產(chǎn)生之后就逐漸風(fēng)靡法學(xué)教育界，并逐步得到了其他專(zhuān)業(yè)教育的廣泛應(yīng)用。
一、案例選擇
案例是對(duì)真實(shí)事件的敘述。在這項(xiàng)敘述中包含了事件中的人物、情節(jié)、困境或問(wèn)題，以作為分析、探討、作決定、問(wèn)題解決等的基礎(chǔ)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法作為應(yīng)用性、實(shí)踐性都非常強(qiáng)的法學(xué)學(xué)科的一員，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教師引導(dǎo)下獲得推理、分析及綜合的能力，得到法律事實(shí)上是什么的知識(shí)，就必須采用案例教學(xué)方法。與此同時(shí)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法自身所具有的獨(dú)特性又使得在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中采用案例教學(xué)法時(shí)必須采用不同于普通法學(xué)教育的特殊的案例選擇標(biāo)準(zhǔn)。
( 一) 國(guó)際經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容的龐雜性與學(xué)科的交叉性
決定國(guó)際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域案例不能直接適用于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)傳統(tǒng)的案例教學(xué)法往往借助于實(shí)際發(fā)生的案例或“ 上訴法院的見(jiàn)解”作為教學(xué)材料，以“ 解剖”案例來(lái)發(fā)現(xiàn)法律是如何運(yùn)作的，并經(jīng)由班級(jí)討論實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與該項(xiàng)教學(xué)過(guò)程。而國(guó)際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的真實(shí)案例多具有事實(shí)復(fù)雜，法律關(guān)系多重，充滿(mǎn)許多復(fù)雜、迷亂、模糊、矛盾、兩難的困境和問(wèn)題的特點(diǎn)，如果直接以之作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)所用的案例材料，雖然與實(shí)際生活產(chǎn)生認(rèn)知的相似性，但由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容本身的龐雜性與學(xué)科的交叉性，這種實(shí)際案例的選用對(duì)于初次學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的學(xué)生而言，又會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，從而形成學(xué)生的心理認(rèn)知障礙。因此，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中采用案例教學(xué)方法時(shí)， 案例的選擇必須要考慮國(guó)際經(jīng)濟(jì)法自身的特點(diǎn)，不能完全照搬實(shí)際發(fā)生或法院做出判決的案例。這就需要教師在真實(shí)案例的基礎(chǔ)上， 針對(duì)教學(xué)目的和要求，以問(wèn)題為導(dǎo)向，截取實(shí)際案例的片段，突出事件的焦點(diǎn)或重點(diǎn)問(wèn)題。這樣學(xué)生在首次閱讀和認(rèn)識(shí)案例時(shí)，才會(huì)在事實(shí)清楚的基礎(chǔ)之上去探究法律規(guī)則是什么，從而獲取相應(yīng)的法律知識(shí)。
( 二) 國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的國(guó)際性和變動(dòng)性要求案例要體現(xiàn)全球化和時(shí)代性的特點(diǎn)
國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的調(diào)整對(duì)象是個(gè)人、法人、國(guó)家與國(guó)際組織由于從事跨國(guó)境的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)關(guān)系。因此國(guó)際經(jīng)濟(jì)法從產(chǎn)生之初就具有極強(qiáng)的國(guó)際性特點(diǎn)。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深入，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球性日益明顯，貨物貿(mào)易、服務(wù)貿(mào)易、技術(shù)、資本都實(shí)現(xiàn)了全球流動(dòng)，反映在案例上就表現(xiàn)為案例的時(shí)代性、國(guó)際性特點(diǎn)特別突出。這就要求教師在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中采用案例教學(xué)法時(shí)，不能只依賴(lài)于以前的經(jīng)典案例，要與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)時(shí)追蹤國(guó)際經(jīng)濟(jì)法在實(shí)踐中的最新發(fā)展，了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域最新的案例材料， 并根據(jù)教學(xué)需要加以整理、改編，以讓學(xué)生連接理論與實(shí)際，產(chǎn)生最新問(wèn)題的解決方案。
二、技術(shù)保證
傳統(tǒng)的案例教學(xué)法主要采用語(yǔ)言或者文字來(lái)呈現(xiàn)案例。但由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法本身的復(fù)雜性、法律關(guān)系的多重性與交叉性，使得運(yùn)用口頭講述或者板書(shū)或者準(zhǔn)備文字資料的方式都很難將案例描述清楚, 案例過(guò)長(zhǎng)也會(huì)引起學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)疲勞, 從而失去學(xué)習(xí)的興趣。要在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中有效采用案例教學(xué)法，除了要選擇和編制適合國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)需要的好案例以外，還要正確選擇案例的呈現(xiàn)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段的出現(xiàn)成為案例教學(xué)法在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中得以有效應(yīng)用的重要技術(shù)保證。多媒體教學(xué)手段具有生動(dòng)性、信息化、大容量等特點(diǎn), 通過(guò)多媒體輔助教學(xué)方式, 教師可以將部分文字性教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖像、聲音、圖表、文字等直觀形象, 生動(dòng)地從多個(gè)方面作用于學(xué)生的感覺(jué)器官, 使學(xué)生能從多個(gè)渠道獲得信息,避免了單一化渠道獲取信息帶來(lái)的枯燥性和冗長(zhǎng)性。因此多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，為案例教學(xué)法在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的有效應(yīng)用提供了重要的技術(shù)保障。
三、應(yīng)用方式
案例教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程就是教師站在促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角度，鼓勵(lì)學(xué)生和教師之間，以及學(xué)生彼此之間的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)生經(jīng)由互動(dòng)可以得到教師和其他學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的意見(jiàn)和看法，增加其對(duì)問(wèn)題了解的深度和廣度，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和溝通、反省和批判的能力，以及尊重他人意見(jiàn)的態(tài)度。案例教學(xué)法的這一特點(diǎn)，對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)尤為重要。如前所述，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法具有鮮明的時(shí)代性和國(guó)際性。由于不同國(guó)家具有不同的歷史傳統(tǒng)和文化背景，不同國(guó)籍的當(dāng)事人對(duì)于同一問(wèn)題也往往具有不同的認(rèn)識(shí)和看法。而國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的“ 弱法性”也決定了其解決問(wèn)題的態(tài)度不同于國(guó)內(nèi)法，它更傾向于協(xié)商與妥協(xié)，強(qiáng)調(diào)法律是國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的最后的救濟(jì)手段。因此在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中采用案例教學(xué)法，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和溝通， 并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)、反省和批判，從而較好地掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的實(shí)質(zhì)和相關(guān)的技能。
要實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)時(shí)的互動(dòng)，首先必須將案例作為互動(dòng)的核心。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中將案例作為互動(dòng)的核心，其應(yīng)用方式主要包括以下幾種。
( 一) 問(wèn)答方式
在進(jìn)行國(guó)際經(jīng)濟(jì)法概念和知識(shí)的初次介紹時(shí)，教師要通過(guò)引入案例提出問(wèn)題。問(wèn)題的出現(xiàn)是在課堂之初尚未獲得相關(guān)知識(shí)之前，而不是在閱讀教科書(shū)或講述結(jié)束之后。教師以問(wèn)題為核心，通過(guò)具體案例引出問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的解決，以培養(yǎng)學(xué)生反省和思考的能力。該種應(yīng)用方式主要適用于引入國(guó)際經(jīng)濟(jì)法新的概念、原理和知識(shí)的學(xué)習(xí)。
( 二) 討論方式
案例討論是比較典型的實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)時(shí)師生互動(dòng)的應(yīng)用方式。討論主要分為小組討論和全班討論兩種。小組討論主要發(fā)生在班級(jí)人數(shù)規(guī)模過(guò)大， 比如超過(guò)30人或者案例過(guò)于復(fù)雜，具有高難度時(shí)。在全班討論之前，如果已經(jīng)進(jìn)行小組案例討論，則可先就小組討論后的結(jié)論進(jìn)行各組的口頭報(bào)告，以引發(fā)全班的開(kāi)放討論。討論分為兩個(gè)階段，第一階段是對(duì)案例事實(shí)的確認(rèn)，第二階段則就關(guān)于課程主題的問(wèn)題進(jìn)行討論。教師在討論的最后必須歸納學(xué)生的不同意見(jiàn)和看法，并且提出結(jié)論。但結(jié)論并不是單一的標(biāo)準(zhǔn)答案， 而是針對(duì)討論的結(jié)果，提出綜合和概要的說(shuō)明和整理。
( 三) 角色扮演和模擬方式
要完全再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法律規(guī)則的現(xiàn)實(shí)把握能力，案例角色扮演與模擬不失為一種較好的案例教學(xué)應(yīng)用方式。在此應(yīng)用方式下，學(xué)生通過(guò)分別扮演案例中的不同角色，如原告、被告、第三方、法官、仲裁員等， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的角度和立場(chǎng)考慮問(wèn)題，避免思維的單向性和直線化， 從而培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，處理復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。
( 四) 專(zhuān)題辯論方式
在深入學(xué)習(xí)了解了國(guó)際經(jīng)濟(jì)法某一部分的理論和知識(shí)后，為了融會(huì)貫通前后知識(shí)點(diǎn)，可以采用專(zhuān)題辯論的方式對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的相關(guān)主題進(jìn)行師生互動(dòng)式的溝通和交流。在這一過(guò)程中，辯論雙方不僅可以厘清思路，更深入具體地了解本方觀點(diǎn)， 而且也可以通過(guò)辯論，深入認(rèn)識(shí)對(duì)方觀點(diǎn)的邏輯性和合理性，切實(shí)體會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化所帶來(lái)的觀點(diǎn)多元性以及容忍差異性的必要性。
四、局限性
雖然案例教學(xué)法在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中具有舉足輕重的地位和作用，但案例教學(xué)法實(shí)施的成功仍然要受到其本身局限性的約束。
( 一) 效率不甚理想
和傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法由于需要學(xué)生參與課堂教學(xué)并發(fā)表意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)，這就需要花費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。盡管可以要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、熟讀案例材料，但課堂上的交流互動(dòng)卻需要足夠長(zhǎng)的時(shí)間才能取得效果。但課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，教師采用案例教學(xué)法還要受到教學(xué)日歷計(jì)劃和教學(xué)大綱安排的約束。若完全追求學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)和交流，就會(huì)損害相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另外，如果涉及要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很枝節(jié)、零碎時(shí)，采用冗長(zhǎng)的案例內(nèi)容，又往往會(huì)讓學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和原則。因此在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中采用案例教學(xué)法時(shí)，教師要注意實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容的平衡，以提高案例教學(xué)法的效率。
( 二) 教學(xué)成效因?qū)W生背景而異
由于案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與推理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考、分析和判斷，因此對(duì)中等以下程度或低年級(jí)學(xué)生而言，案例教學(xué)法不是一種最適合他們學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。同時(shí)，由于受應(yīng)試教育的影響，有部分學(xué)生養(yǎng)成了消極被動(dòng)、因循馬虎的惰性，缺乏積極主動(dòng)追求真理的熱誠(chéng)。他們強(qiáng)烈偏好正確的標(biāo)準(zhǔn)答案而不愿意通過(guò)思考和分析形成自己的意見(jiàn)和看法。學(xué)生背景的這種差異性也大大影響了案例教學(xué)法在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)應(yīng)用中的成效性。
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