- 相關(guān)推薦
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課堂教學方法的思考的論文
論文關(guān)鍵詞：學科特色教學方法啟示
論文摘要：文章在分析農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學的學科特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科研教學的實踐，提出了課堂講授、專題講座、案例分析、研討等多種的課堂教學方法，并總結(jié)提煉出了幾點課堂教學啟示。
多年以來，隨著我國城市化、工業(yè)化進程的加快推進，城鄉(xiāng)差距不斷增大，“三農(nóng)”問題逐漸引起有關(guān)部門的高度關(guān)注，中央一號文件連續(xù)七年直指我國“三農(nóng)”問題。而“三農(nóng)”問題的解決的突破口在于有效解決農(nóng)業(yè)問題，我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的現(xiàn)實問題引起了社會各界的高度關(guān)注。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學專業(yè)的建設和發(fā)展也進入了快車道，我國需要越來越多的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟經(jīng)營和管理人才，這對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學的教學和科研提出了新的要求和挑戰(zhàn)。研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學的教學規(guī)律，探索教學方式方法，對于提高課程教學質(zhì)量、培養(yǎng)更多優(yōu)秀農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才具有重大的現(xiàn)實意義。根據(jù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程特點和學科特色，我國探索總結(jié)出了一整套符合本課程教學要求的教學方法。
一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學的學科特色
“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學”課程是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，是研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展運動規(guī)律及其應用的科學，它在整個專業(yè)課程設置中占有重要地位。它是運用西方經(jīng)濟學和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的方法，研究國內(nèi)不同區(qū)域農(nóng)業(yè)的演進規(guī)律、空間布局、投入產(chǎn)出及其相互關(guān)系的綜合性應用科學。它具有區(qū)域性、綜合性和實踐性三個最基本的特征。
1.區(qū)域性
受市場經(jīng)濟、自然資源條件、資源稟賦的影響以及區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的引導，農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的區(qū)域性特征日益明顯。如東部地區(qū)重點圍繞國際市場和城鎮(zhèn)需求發(fā)展效益農(nóng)業(yè)，中部地區(qū)定位于糧棉等大宗農(nóng)產(chǎn)品的主產(chǎn)區(qū)，西部地區(qū)重點發(fā)展生態(tài)、特色農(nóng)業(yè)，形成了明顯的產(chǎn)業(yè)帶和塊狀生產(chǎn)布局。此外，國家通過政策引導，促進各地進一步發(fā)揮比較優(yōu)勢，大大提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的集中度。針對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)布局和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的區(qū)域化特征，我國發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)應依照不同區(qū)域的要素資源狀況，突出區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展重點，采取不同發(fā)展模式，最大限度地發(fā)揮各個區(qū)域的比較優(yōu)勢。因此，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學的教學和研究必須與區(qū)域經(jīng)濟學、自然資源學等相關(guān)學科緊密結(jié)合，在方法應用上也可與區(qū)域產(chǎn)業(yè)空間分析方法相結(jié)合。
2.綜合性
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學是研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展尤其是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)演進和空間布局一般規(guī)律的科學，其內(nèi)涵和外延較為廣泛，如農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營問題、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級問題、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織問題、農(nóng)業(yè)區(qū)域?qū)I(yè)化布局優(yōu)化問題等。這些問題的有效解決需要多學科知識的綜合運用，必須綜合運用西方經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學等多種經(jīng)濟理論和研究方法。因此，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學相關(guān)理論的學習與研究，以及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟相關(guān)問題的發(fā)掘與解決，都體現(xiàn)出綜合性的學科特點。
3.實踐性
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學是一門應用經(jīng)濟學，是綜合運用經(jīng)濟學的基本理論和方法研究農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和空間布局問題，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學的理論和研究方法十分豐富，要深刻領(lǐng)悟其理論，必須深入農(nóng)業(yè)經(jīng)濟相關(guān)問題的分析和解決的實踐過程中，理論聯(lián)系實際是學習農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學的主要學習方法，脫離農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的實踐是無法有效理解和掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學的基本理論的。因此，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學具有實踐性的學科特點。
二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學的教學方法
在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學教學過程中，不僅涉及到十分復雜的理論問題，還牽涉到學生對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的熱點、難點問題的分析和把握，并要求學生能夠運用所學的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論去解決“三農(nóng)”問題，這就要求教師在具體教學過程中，應根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容、知識特點，靈活運用多種教學方法，一方面幫助學生掌握更多的理論知識，另一方面提升學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。
1.課堂講授法
課堂講授法是知識講解和傳授的最基本的教學方法，該方法有利于教師傳授更多的系統(tǒng)的、全面的知識，在具體的運用過程中，主要有灌輸式講授、啟發(fā)式講授和畫龍點睛式講授三種方式。這種方法主要適用于理論知識的傳授，使學生盡快熟悉和掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學的基本范疇、基本原理以及知識體系。在具體講授過程中應注重設問、提問、案例引入等方式的采用,增強教師和學生的互動性，幫助學生對課堂知識的理解和把握，提高學生的聽課效率。
2.專題講座法
專題講座法在形式和課堂教學法基本相同，但在內(nèi)容的設計上有所差異，它是把農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學分成幾個專題，針對某一個專題知識，安排一次講授。專題講座法具有占用時間少、形式靈活、針對性強、易于理解和掌握等優(yōu)點，在幫助學生掌握和了解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的熱點、難點問題等方面具有很強的適用性。筆者在教學過程中，在涉及到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學的某一理論前沿時，就邀請在這一領(lǐng)域內(nèi)具有較深研究的國內(nèi)外專家來校給學生做專題講座。在中央出臺有關(guān)農(nóng)業(yè)的政策后，就邀請專家學者對中央有關(guān)農(nóng)業(yè)的政策進行深刻剖析，以加深學生對理論和政策的認識。
3.研討法
研討法是指在教師的引導下，學生圍繞某一個或幾個主題進行交流，相互啟發(fā)的教學方法，如有關(guān)中國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展問題、農(nóng)民增收問題、農(nóng)民工問題的教學，運用研究法教學有利于幫助學生對這些領(lǐng)域的問題理解更深刻，由于在討論過程中，教師和學生間、學生和學生間相互交流、啟發(fā)和借鑒，并及時反饋，有利于學生取長補短，開闊思路，促進分析問題和解決問題能力的提高。這種方法從頭到尾由教師組織，教師提出問題，引導學生作出回答，在這過程中，教師要充分調(diào)動學生參與的積極性，使討論不斷深入下去。如筆者在講解農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的內(nèi)涵和組織形式的過程中，先要求學生閱讀我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的有關(guān)材料，然后圍繞材料提出相應的問題，要求學生回答，然后由筆者進行總結(jié)分析。
4.案例分析法
案例分析法是一種信息雙向交流的教學方式，它將知識傳授和能力提升兩者相融合，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題和政策的教學和研究中非常實用。案例分析法是通過收集和整理一些典型的個案，供學生思考分析和決斷，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生的分析和解決實際問題的能力的一種教學方法。案例分析法在具體運用過程中，除了首先要明確通過案例分析應達到的教學目的外，還應注意案例本身要內(nèi)容真實，并包含一定的經(jīng)營管理問題。案例分析可分為描述評價型和分析決策型兩類。描述評價型是描述農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體或決策主體解決某一問題的全過程及其實際后果（成功或失敗），然后要求學生運用所學的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論，對案例的成功或失敗做法進行事后分析，以及提出“亡羊補牢”性的建議。分析決策型是只介紹某一待解決的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟領(lǐng)域內(nèi)的熱點、難點問題，要求學生運用基本理論去分析并提出對策、建議，這種方法能有效地培養(yǎng)學生分析決策、解決問題的能力。
5.自學指導法
自學指導法是在教師的指導下，學生自學教材和參考資料，并通過思考和研究而獲得知識、掌握技能的一種教學方法。其根本目的是提升學生獨立獲取知識、信息的能力。教師在課堂教學的過程中根據(jù)課程學習的要點，給學生提供一些閱讀數(shù)目、學術(shù)期刊、學術(shù)論文等，要求學生在課后自主學習、深入分析和解決問題，同時要求學生在學習過程中做好讀書筆記。筆者在教學過程中，一是結(jié)合課程內(nèi)容精心設計農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的熱點、難點問題，要求學生在課后去查閱相關(guān)資料，然后回答問題，并作為平時成績考核的重要組成部分。二是通過精選一些經(jīng)典論文，要求學生課后閱讀，并做好讀書筆記，找一些學生來講解，筆者在全班進行點評，通過這樣的教學形式和教學方法，不僅能幫助學生學習更多的課外知識，還能提高學生的學習能力和學習興趣。
三、教學過程中的體會
1.提高教師隊伍的綜合素質(zhì)是實施教學方法創(chuàng)新的根本保障
教學方法創(chuàng)新和教學方式的變革是意向比較系統(tǒng)的工程，它不僅要求教師具備良好的語言表達能力、溝通能力、對教學工作高度負責的態(tài)度，還要求教師具備豐富的理論知識和實踐知識，不僅要吃透課本的重點和難點，還要經(jīng)常閱讀文獻資料、學術(shù)期刊、報刊雜志，對本學科或課程當前要解決的熱點問題、難點問題有一個深刻的把握。只有這樣，教師在教學過程中才能把學科理論和經(jīng)濟、社會問題結(jié)合起來，才能傳授學生有用的知識。
2.充分調(diào)動學生參與的積極性是實施教學方法創(chuàng)新的關(guān)鍵
任何一項教育教學方法的改革和創(chuàng)新都不是教師的單方面行為，應充分調(diào)動學生參與教學方法方式的創(chuàng)新的積極性、主動性和創(chuàng)造性，沒有學生的參與，教育教學方法創(chuàng)新注定要失敗。實際上，教育教學方法的創(chuàng)新有兩種方式：一是教師在教學工作中，對教育教學方式方法不斷進行探索，加大對教育教學方法的科學研究，逐漸把新方法融入到日常的課堂教學過程中，不斷和學生進行溝通交流，讓學生逐漸適應；二是學生在接受課堂教學中，提出教育教學方法的意見，甚至從自身需求的角度提出一些新的教學形式，逐漸被教師采納運用。無論哪種方式，都離不開教師和學生的充分交流和溝通，實現(xiàn)教師和學生的互動。
3.配套推進改革課程考核方法是實施教學方法創(chuàng)新的保證
教學方式方法的改革創(chuàng)新離不開課程考核方法的變革，課程考核方式應主動和課程內(nèi)容、教學方式配套。應改變傳統(tǒng)考核方式，注重學生考勤和期末考試成績的模式，在課程考核過程中，應考慮學生平時自學、查閱文獻資料、課堂討論、分析問題和解決問題能力等綜合因素。在期末試題中，應加大考核學生運用理論知識解決實際問題的試題比重。
參考文獻：
[1]焦乃洹.經(jīng)濟學教學方法初探[j].中國集體經(jīng)濟，2010.7.
[2]汪季清.旅游經(jīng)濟學.課程教學方法改革的探討[j].科技信息，2010.9.
[3]施曉麗.區(qū)域經(jīng)濟學課堂教學方法探討[j].集美大學學報（教育科學版），2010.2.
【農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課堂教學方法的思考的論文】相關(guān)文章：
初中數(shù)學高效課堂的新思考論文11-15
“忙”的經(jīng)濟學思考03-18
關(guān)于數(shù)學課堂探究活動的思考教學論文12-07
新課改下小學音樂課堂設計思考論文11-07
經(jīng)濟學論文06-09
初中物理開放性課堂教學思考論文11-20
農(nóng)業(yè)旅游論文12-01
農(nóng)業(yè)物流論文12-14