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高職軟件技術(shù)實(shí)踐教學(xué)研究
文章針對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建問題進(jìn)行了分析，提出了實(shí)踐內(nèi)容體系的構(gòu)建方法，旨在探討解決當(dāng)今人才供需脫節(jié)的有效途徑。下面是小編搜集整理的高職軟件技術(shù)實(shí)踐教學(xué)研究的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】高職院校在施行“項(xiàng)目化教學(xué)”進(jìn)程中，需求處理的關(guān)鍵成績是如何經(jīng)過項(xiàng)目，進(jìn)步先生的入手才能，最大限制與崗位融通。文章以軟件技術(shù)專業(yè)爲(wèi)例，模仿崗位任務(wù)進(jìn)程，明白職業(yè)崗位的知識(shí)、才能、素質(zhì)要求，依據(jù)先生學(xué)習(xí)才能的不同分層次按崗位任務(wù)流程施行項(xiàng)目義務(wù)。從項(xiàng)目立項(xiàng)到項(xiàng)目總結(jié)，讓先生個(gè)人參予，獨(dú)立完成，從而更好地完成高職教育的培育目的。
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目管理形式;理論教學(xué);使用
一、研討背景
理論教學(xué)是培育先生創(chuàng)新才能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。如何合理架構(gòu)專業(yè)課程的理論教學(xué)形式，不時(shí)進(jìn)步理論教學(xué)程度與質(zhì)量，是理論教學(xué)變革與開展所面臨的重要課題。臨時(shí)以來，項(xiàng)目式教學(xué)法被普遍使用于教學(xué)中，尤其是高職院的課程教學(xué)。依據(jù)對(duì)高職先生學(xué)習(xí)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：雖然教員施行了項(xiàng)目式教學(xué)法，但先生對(duì)知識(shí)的掌握卻不盡人意。本文以項(xiàng)目管理爲(wèi)根底，以“教育創(chuàng)新、模仿崗位、提升才能”爲(wèi)理念，以高職軟件技術(shù)專業(yè)爲(wèi)例，對(duì)理論教學(xué)形式停止了深化地教改實(shí)際研討，并將實(shí)際付諸于與理論，經(jīng)過多年的不懈努力，獲得了較爲(wèi)分明的成效。
二、項(xiàng)目管理形式施行的必要性
1.“項(xiàng)目教學(xué)法”是經(jīng)過施行一個(gè)完好的項(xiàng)目而停止的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把實(shí)際與理論教學(xué)無機(jī)地結(jié)合起來，充沛開掘先生的發(fā)明潛能，進(jìn)步先生處理實(shí)踐成績的綜合才能。在最開端的項(xiàng)目教學(xué)法中，人們次要是采用獨(dú)立作業(yè)的組織方式。隨著古代迷信技術(shù)及消費(fèi)組織方式對(duì)職業(yè)教育要求的進(jìn)步，人們?cè)絹碓蕉嗟夭捎庙?xiàng)目教學(xué)法來培育先生的社會(huì)才能和其他關(guān)鍵才能，因而，也就更多地采用小組任務(wù)的方式，即共同制定方案、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目[1]。如今的世界知識(shí)一日千里，新知識(shí)、新技術(shù)不時(shí)涌現(xiàn)。從某種意義下去講，順應(yīng)變化的世界是項(xiàng)目教學(xué)日益盛行的次要緣由。經(jīng)過項(xiàng)目教學(xué)法讓先生參與絕對(duì)復(fù)雜的、新的成績處理進(jìn)程，促進(jìn)了先生初級(jí)認(rèn)知才能的開展。項(xiàng)目教學(xué)法還可以教授先生如何決解實(shí)踐成績的復(fù)雜進(jìn)程。職業(yè)技術(shù)學(xué)院培育的是把成熟的技術(shù)、設(shè)計(jì)成功的新產(chǎn)品，引進(jìn)、消化、付諸施行的技術(shù)性、工藝性人才。
2.他們從事的是組織、管理消費(fèi)和運(yùn)營，施行消費(fèi)工藝和運(yùn)營等任務(wù)，要處理的是管理成績，運(yùn)營成績，消費(fèi)工藝成績，產(chǎn)質(zhì)量量成績。是針對(duì)特定的職業(yè)崗位群，以施行知識(shí)爲(wèi)主體，注重理論性、技術(shù)性、技藝性知識(shí)。教學(xué)中，不特別強(qiáng)調(diào)教授知識(shí)的零碎、完好，除實(shí)際知識(shí)外，特別注重操作才能的培訓(xùn)。職業(yè)技術(shù)學(xué)院以職業(yè)才能的培育進(jìn)步爲(wèi)中心，組織知識(shí)和技藝的教學(xué)。職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專業(yè)技藝和職業(yè)才能的培育上，要順應(yīng)高新技術(shù)的使用和復(fù)合崗位的需求，既要進(jìn)步先生專項(xiàng)才能的純熟水平，更要注重綜合才能的培育。如今迷信技術(shù)一日千里，那種只能勝任一種崗位要求的人才已不能順應(yīng)社會(huì)的開展。在迷信技術(shù)迅猛開展的明天，在快節(jié)拍、競(jìng)爭(zhēng)劇烈的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，特別是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，職業(yè)的活動(dòng)性加強(qiáng)，職業(yè)變換的速度放慢，高職教育必需統(tǒng)籌先生失業(yè)和綜合開展才能的培育。對(duì)高職先生的學(xué)情剖析，我們不難發(fā)現(xiàn)：一方面，高職先生雖然他們高考成果絕對(duì)偏低，但他們經(jīng)過三年高中零碎文明知識(shí)的學(xué)習(xí)，已具有了一定的根底實(shí)際知識(shí)，但其專業(yè)知識(shí)簡(jiǎn)直爲(wèi)零，不具有根本的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技藝。
3.另一方面，臨時(shí)以來，教員在施行項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)程中，先生對(duì)教員的依賴性較強(qiáng)，往往呈現(xiàn)教員講，先生跟著做，但不曉得爲(wèi)什麼這麼做以及怎樣做，只會(huì)依葫蘆畫瓢，而招致疏忽了優(yōu)秀先生和項(xiàng)目的培育;優(yōu)秀的先生做的項(xiàng)目千篇一概，短少新意，很難呈現(xiàn)有創(chuàng)意項(xiàng)目;落后的先生學(xué)習(xí)目的不明白，學(xué)習(xí)興味不濃重，很難參與到項(xiàng)目中。理論教學(xué)質(zhì)量沒有保證。古代“管理學(xué)之父”彼得?德魯克曾說過：“并不是有了任務(wù)才有目的，而是相反，有了目的才干確定每團(tuán)體的任務(wù)。”“所謂目的管理，就是管理目的，也是根據(jù)目的停止的管理。”項(xiàng)目管理形式來自于彼得?德魯克的管理思想，模仿完好企業(yè)運(yùn)營體系，在教學(xué)中施行項(xiàng)目管理。
三、教學(xué)的詳細(xì)施行方案
項(xiàng)目教學(xué)法的施行要遵照，以先生爲(wèi)主體、教員爲(wèi)主導(dǎo)，實(shí)踐使用爲(wèi)主線的教學(xué)準(zhǔn)繩。以項(xiàng)目爲(wèi)契入點(diǎn)，將課堂知識(shí)與崗位需求融爲(wèi)一體，這就要請(qǐng)教師事前精選知識(shí)點(diǎn)相婚配的若干項(xiàng)目，這些項(xiàng)目根據(jù)難易水平的不同，順次分爲(wèi)A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，教員扮演項(xiàng)目經(jīng)理角色。
1.項(xiàng)目立項(xiàng)
先生才能存在一定的差別，由于一切先生不能到達(dá)同一規(guī)范，因而教員的教學(xué)應(yīng)該有層次性。項(xiàng)目立項(xiàng)，就是在測(cè)評(píng)的根底上，對(duì)先生停止的才能測(cè)試，依據(jù)測(cè)試后果，評(píng)定等級(jí)，選取項(xiàng)目。項(xiàng)目測(cè)試題可以是口試題或許機(jī)試題，考試內(nèi)容包括已學(xué)知識(shí)點(diǎn)和行將學(xué)習(xí)的新知識(shí)點(diǎn)�？谠囶}以問答題、順序題、邏輯剖析題爲(wèi)主;機(jī)試題考順序員的入手才能、學(xué)習(xí)才能、剖析才能。測(cè)試終了，一致評(píng)分。教員依據(jù)測(cè)評(píng)成果等級(jí)停止分組，每組成員不超越4人，A級(jí)最強(qiáng)，D級(jí)最弱，分配比例爲(wèi)1：2：3：1。分組終了，各項(xiàng)目小組從項(xiàng)目庫中依據(jù)評(píng)定等級(jí)，選取相應(yīng)的項(xiàng)目并予以提交。
2.項(xiàng)目方案
項(xiàng)目方案階段用來確定各階段、要完成的活動(dòng)和義務(wù)的任務(wù)分解構(gòu)造，明白要完成項(xiàng)目的資源總需求。本階段各項(xiàng)目小組停止組員義務(wù)分工，教員指點(diǎn)各項(xiàng)目小組完成并提交《項(xiàng)目方案表》，教員對(duì)提交的《項(xiàng)目方案表》停止評(píng)審。關(guān)于才能絕對(duì)較弱的組別，教員要重點(diǎn)停止指點(diǎn)。
3.需求剖析
需求剖析階段是整個(gè)進(jìn)程中最關(guān)鍵的一個(gè)進(jìn)程。這一階段，需求對(duì)處理的成績停止詳細(xì)的剖析，弄清楚成績的要求，包括需求輸出什麼數(shù)據(jù)，要失掉什麼后果，最初應(yīng)輸入什麼�？梢哉f，在軟件工程當(dāng)中的“需求剖析”就是確定要計(jì)算機(jī)“做什麼”，要到達(dá)什麼樣的效果。本階段，教員解說、指點(diǎn)如何編寫《需求規(guī)格闡明書》，各小組完成后予以提交。
4.系統(tǒng)設(shè)計(jì)
系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段是以項(xiàng)目的總體目的動(dòng)身，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目在停止零碎剖析后，確定系統(tǒng)的總體構(gòu)造和零碎各組成局部的總體方案，并生成《系統(tǒng)設(shè)計(jì)闡明書》。本階段教員解說軟件設(shè)計(jì)規(guī)格闡明書的標(biāo)準(zhǔn)與要求，解說設(shè)計(jì)工具的運(yùn)用，指點(diǎn)先生完成《系統(tǒng)設(shè)計(jì)闡明書》，教員對(duì)各小組提交的《系統(tǒng)設(shè)計(jì)闡明書》停止評(píng)審。
5.編碼&測(cè)試
編碼&測(cè)試階段各小組按設(shè)計(jì)方案，施行代碼的編寫與調(diào)試。爲(wèi)了保證項(xiàng)目停頓的可控性，項(xiàng)目經(jīng)理監(jiān)控項(xiàng)目小組的進(jìn)度，組長每天提交《小組編碼進(jìn)度控制表》。編碼課準(zhǔn)繩上不建議教員參與，由各項(xiàng)目組長主導(dǎo)。時(shí)期，教員可以對(duì)各小組的完成進(jìn)度停止監(jiān)控、答疑。但應(yīng)以先生本人處理成績爲(wèi)主。
6.項(xiàng)目辯論
項(xiàng)目辯論環(huán)節(jié)旨在協(xié)助各小組完善項(xiàng)目，補(bǔ)償項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的缺乏，同時(shí)也是檢驗(yàn)各小組項(xiàng)目完成質(zhì)量的重要手腕。各小組對(duì)項(xiàng)目測(cè)試終了，預(yù)備項(xiàng)目解說PPT，教員指點(diǎn)先生解說，班級(jí)內(nèi)挑選項(xiàng)目辯論掌管人，穿插辯論。教員依據(jù)項(xiàng)目小組項(xiàng)目解說和展現(xiàn)狀況對(duì)項(xiàng)目功用評(píng)分，填寫《XX班XX小組項(xiàng)目驗(yàn)收?qǐng)?bào)告》及《XX班項(xiàng)目辯論評(píng)分統(tǒng)計(jì)表》
7.項(xiàng)目總結(jié)
各項(xiàng)目小組結(jié)合項(xiàng)目完成的實(shí)踐狀況，針對(duì)項(xiàng)目編寫中呈現(xiàn)的缺乏，一定優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)項(xiàng)目中的缺乏之處，提出處理方案，編寫《項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告》并提交。
四、小結(jié)
項(xiàng)目管理式教學(xué)，，是先生爲(wèi)主導(dǎo)，以小組方式經(jīng)過共同施行一個(gè)完好的項(xiàng)目任務(wù)而停止的教學(xué)活動(dòng)。依照項(xiàng)目管理式教學(xué)的要求，先生獨(dú)立地取得信息，獨(dú)立地制定方案，獨(dú)立地施行方案，獨(dú)立地反應(yīng)信息，獨(dú)立地評(píng)價(jià)效果，先生經(jīng)過這種重復(fù)練習(xí)，進(jìn)而會(huì)預(yù)期構(gòu)成自然的、契合職業(yè)活動(dòng)要求的行爲(wèi)方式、智力活動(dòng)方式和職業(yè)行爲(wèi)才能，當(dāng)再次碰到新的義務(wù)時(shí)，先生就不再會(huì)一籌莫展了，從而既進(jìn)步了先生獨(dú)立任務(wù)的才能，同時(shí)加強(qiáng)了先生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作認(rèn)識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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