教育論會計核心課程電算化

一、高校會計學專業(yè)設置計算機課程存在的題目　　目前，高校會計學專業(yè)設置計算機課程一般有兩種模式：　　①“基礎應用型”模式。該模式設置“計算機應用基礎”（或稱“計算機基礎知識”、“程序設計基礎”）和“電算化會計”（或稱“計算機在會計中的應用”、“計算機會計學”、“會計應用軟件”）兩門課。如上海財經(jīng)大學、中國人民大學會計學專業(yè)就是這種“基礎” “應用”的模式�！　、凇跋盗袘�用型”模式。該模式是在設置系列計算機課程的基礎上再設置“電算化會計”課程。例如，中國礦業(yè)大學會計學專業(yè)設置“計算機基礎”、“辦公自動化軟件基礎”、“高級程序設計語言”、“微機數(shù)據(jù)庫治理系統(tǒng)”四門計算機系列課程和“電算化會計”、“會計實務電算化”兩門計算機應用于會計的課程。又如，上海財經(jīng)大學會計學系教學改革設想中打算開設“計算機應用基礎”、“計算機語言”、“數(shù)據(jù)結構”、“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”。四門計算機系列課程和“電算化會計”、“電算化會計決策與控制”、“電算化審計”三門計算機應用于會計的課程（財政部教育司編《會計學專業(yè)主干課教學大綱》P16）。當然，其他高校設置的課程名稱可能有所不同，但均可體現(xiàn)一組“系列”課程和一組（門）“應用”課程的模式。　　無論是“基礎應用型”模式，還是“系列應用型”模式，它們均獨立于會計系列課程之外。突出的題目有以下三點：　　1.各門計算機課程內容與會計系列課程內容脫節(jié)。究其原因主要有三：一是教計算機課程的老師不懂或很少懂會計專業(yè)知識而會計專業(yè)課程教師又不懂或很少懂計算機知識；二是現(xiàn)行會計課程教材（除“電算化會計”外，下同）不反映計算機應用知識，也不要求專業(yè)課老師補充講授計算機應用知識；三是計算機數(shù)目配備不足，無法做到兩類課都安排機時�！　�2.單一的“電算化會計”課程，解決不了會計專業(yè)學生應具備的計算性能力題目。1995年4月27日，財政部印發(fā)了《會計電算化知識培訓治理辦法（試行）》，提出了會計電算化知識培訓的三種證書、即低級證書、中級證書和高級證書，從能力要求看，可概括成以下三種能力�！　。�1）低級證書要求會計職員具備“計算機和會計核算軟件的基本操縱”能力。這種能力包括把握計算機基礎知識，微機基礎知識及基本操縱，有關漢字系統(tǒng)及應用軟件操縱，會計電算化基本知識和會計核算軟件基本的工作原理五個方面，筆者簡稱為“操縱能力”�！　。�2）中級證書要求會計職員具備“對會計軟件進行一般維護或對軟件參數(shù)進行設置”能力。要使財政部評審通過的通用會計軟件更好地滿足各個企業(yè)的不同要求，需要用戶自已定義參數(shù)，如建立科目代碼、設定計算公式、定義分配方法和結轉方法等，這稱為系統(tǒng)軟件的維護或參數(shù)設置，筆者簡稱為“設置能力”。　�。�3）高級證書要求一少部分會計職員具備“進行會計軟件的系統(tǒng)分析、開發(fā)與維護”的能力。會計軟件的系統(tǒng)分析是指為了開發(fā)出用戶所需的會計軟件，必須了解和描繪用戶對會計信息系統(tǒng)的要求，明確系統(tǒng)具備的功能，改進現(xiàn)有系統(tǒng)模型，形成系統(tǒng)的邏輯模型的過程。它是系統(tǒng)開發(fā)和系統(tǒng)維護的條件。分析、開發(fā)和維護的能力。筆者稱為“開發(fā)能力”�！　∧壳�，高校“電算化會計”課程按財政部教學大綱要求，“培養(yǎng)學生具有組織和開發(fā)會計信息系統(tǒng)的能力”，包括開發(fā)工具、開發(fā)方法、開發(fā)系統(tǒng)（工資、固定資產、材料、銷售、本錢核算系統(tǒng)）和電算化審計五個方面。學生學完這門課后，僅僅是對部分會計核算程序進行初步的設計。當他們畢業(yè)參加工作后，在已實現(xiàn)會計電算化的企業(yè)，他們不會操縱現(xiàn)行會計軟件；在未實現(xiàn)會計電算化的企業(yè)，他們僅靠學校把握的“電算化會計”知識，無法開發(fā)成套的會計核算系統(tǒng)軟件。事實上，從國外會計電算化發(fā)展現(xiàn)狀看，無論定點開發(fā)回是開發(fā)通用軟件均有專門的公司從事這種業(yè)務。要求我們現(xiàn)在的教學能使學生具備完全的軟件開發(fā)能力也是不現(xiàn)實的，僅能提“初步的開發(fā)能力”或具備“開發(fā)軟件的基礎”。這種單一能力間隔國家要求會計職員應具有操縱能力，設置能力和開發(fā)能力還很遠，則高校改革教學，培養(yǎng)會計專業(yè)學生會計電算化系統(tǒng)能力迫在眉睫。　　3.計算機在會計中的應用領域比較狹窄，就目前而言，我國會計實際工作中的電算化僅僅體現(xiàn)在會計核算上，固然會計治理的軟件已在開發(fā)，但應用的不太多。而西方國家早就從會計核算電算化轉向會計治理電算化了。仔細分析我國會計核算電算化的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，盡大部分會計職員是“傻瓜”操縱員，是計算機的“奴隸”，他們對會計軟件不能運用自如。反省一下高校會計教學，會計課程和計算機課程兩層皮，使計算機在會計中的應用顯得很窄。因此，只有在各門會計課程上都用上計算機，才能開拓計算機在會計中的應用領域，才能克服“傻瓜”操縱員的缺陷，自主地運用計算機會計信息系統(tǒng)，使計算機不僅在會計核算上，而且在會計治理、分析、猜測、決策等方面有所突破和發(fā)展�！　〗鉀Q上述題目的有效途徑是實現(xiàn)會計系列課程電算化。　　二、會計系列課程電算化的基本要求　　1.兩類課程安排相協(xié)調。會計教學計劃必須按教育、教學規(guī)律制訂，充分反映知識平展、交叉、循序漸進的要求。計算機的系列課程應先于會計系列課程，同時會計系列課程的電算化，首先是已學計算機課程知識的直接應用，然后是后繼計算機課程知識的追加應用。例如，在第一、三、四、五、六學期分別安排“計算機基礎”、“辦公自動化軟件基礎”、“高級程序設計語言”、“微機數(shù)據(jù)庫治理系統(tǒng)”、“電算化會計”課程與此相適應，在第二、三、四、五、六、七、八學期，分別安排“基礎會計”、“財務會計（上）”、“財務會計（下）”、“本錢會計”和“財務治理”、“治理會計”和“高級會計”、“審計學”、“會計實務考核”課程。其中，“基礎會計”課程首先是直接運用“計算機基礎”課程知識完成規(guī)定任務，如用WPS打印出試算平衡表、各種記帳憑證、各種明細帳等，待“辦公自動化軟件基礎”課程學完后，再運用Word編制“基礎會計”課程中的本錢計算公式、編排有關圖形，并登記帳簿�！　�2.計算機知識運用時分合結合。平時，各門會計課程運用計算機知識是單項的，分散的。一般難以整體運用。因此，有必要在終極將兩類課程知識進行綜合運用。筆者以為，在第八學期學生即將走上社會前設置“會計實務考核”課程，一方面進行手工操縱，綜合各門會計知識，另一方面進行計算機操縱。綜合各門計算機課程知識集中運用于會計，這種分合結合的方式反映了會計學科系統(tǒng)性和綜合性的基本特征和要求。 　　3.列人教學計劃，教師引導，指導為主。將計算機課程知識應用于各門會計課程，并不是要增設新課程，而是對已學知識的串用。為了保證串用的成功，首先要在教學計劃上加以反映。例如，在教學計劃實踐環(huán)節(jié)分別設置“基礎會計電算化”、“財務會計電算化”、“本錢會計電算化”、“財務治理電算化”、“治理會計電算化”、“會計實務考核電算化”等電算實踐項目，并相應確定一定的機時。其次，將各門會計課程計算機應用題目編寫成“電算化指導書”，每門指導書中列示若干個電算實踐項目。提出具體應用要求；同時，為了便于學生操縱。還應編制“電算化操縱手冊”，向學生提供具體操縱步驟和范例。這樣，教師在會計系列課程電算化過程中主要起著引導、指導、布置、檢查和考試驗收等作用，學生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性會充分得到發(fā)揮�！�　三、會計系列課程電算化的具體設計　　下面以會計主干課程為例對會計課程計算機應用進行設計�！　。ㄒ唬┗�礎會計電算化　　l.將已學“計算機基礎”課程知識應用于“基礎會計”課程。內容包括：（1）用WPS打印出試算平衡表。材料明細帳、應收帳款明細帳、本錢計算公式（含分子、分母兩行排列格式）、生產本錢明細帳和各種記帳憑證；（2）用圖文混排系統(tǒng)SPT進行本錢數(shù)據(jù)的圖像編輯；（3）用CCED打印資產負債表和損益表�！　�2.將后續(xù)“辦公自動化軟件基礎”課程知識追加應用于“基礎會計”課程。內容包括：①本錢計算公式的編寫；②圖形編排；③帳簿登記�！　。ǘ�）財務會計電算化　　將“辦公自動化軟件基礎”課程中word、Excel知識應用于“財務會計”課程，內容包括：外幣核算、壞帳核算、存貨實際本錢計價法、存貨計劃本錢計價法、存貨本錢與市價孰低法、折舊方法、工資結算和工資附加費核算、長期借款、應付債券、銷售業(yè)務、利潤分配、資產負債表和損益表編制�！　。ㄈ�）本錢會計電算化　　將“高級程序設計語言”課程知識、Excel知識應用于“本錢會計”課程。內容包括：要素用度的分配、輔助生產用度的分配、制造用度的分配。產品用度在完工產品和在產品之間的分配、品種法本錢計算、分批法本錢計算、分步法本錢計算、本錢分析�！　。ㄋ模┴攧罩卫黼娝慊�　　將“高級程序設計語言”課程知識、Excel知識應用于“財務治理”課程。內容包括；貨幣資金最佳余額確定、企業(yè)客戶信用等級評估、應用帳款最佳余額確定、存貨最佳額確定、固定資產投資規(guī)模和經(jīng)營杠桿、對外投資決策、籌資政策的選擇評價、資金本錢計算及應用、財務比率綜合分析、財務計劃編制�！　。ㄎ澹┲卫頃�計電算化　　將“高級程序設計語言”課程知識、Excel知識應用于“治理會計”。內容包括：本錢性態(tài)分析、本量利分析、目標利潤的敏感性分析、利用經(jīng)營杠桿進行利潤猜測、邊際利潤最大的產品組合、銷售頂測分析、投資決策評價方法的分析、內含報酬率敏感性分析�！　。�六）會計實務考核電算化　　將“微機數(shù)據(jù)庫治理系統(tǒng)”課程知識、“高級程序設計語言”課程知識、Excel知識、“會計電算化”、課程知識應用于“會計實務考核”。這是兩類課程知識的綜合運用。內容包括：通用會計軟件的應用、通用軟件帳務處理數(shù)據(jù)的調用、會計實務考核專題的開發(fā)�！　�3.列人教學計劃，教師引導，指導為主。將計算機課程知識應用于各門會計課程，并不是要增設新課程，而是對已學知識的串用。為了保證串用的成功，首先要在教學計劃上加以反映。例如，在教學計劃實踐環(huán)節(jié)分別設置“基礎會計電算化”、“財務會計電算化”、“本錢會計電算化”、“財務治理電算化”、“治理會計電算化”、“會計實務考核電算化”等電算實踐項目，并相應確定一定的機時。其次，將各門會計課程計算機應用題目編寫成“電算化指導書”，每門指導書中列示若干個電算實踐項目。提出具體應用要求；同時，為了便于學生操縱。還應編制“電算化操縱手冊”，向學生提供具體操縱步驟和范例。這樣，教師在會計系列課程電算化過程中主要起著引導、指導、布置、檢查和考試驗收等作用，學生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性會充分得到發(fā)揮。

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