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關(guān)于高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)策略研究論文
高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)策略研究
高等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)最鮮明的特點就是在于培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)技能上的職業(yè)性，所以教學(xué)方法都偏向于學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。高職會計專業(yè)的中心內(nèi)容是實踐性教學(xué)，高職會計專業(yè)的教育教學(xué)要獲得成功，最關(guān)鍵的是加強(qiáng)實踐性教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生嫻熟的職業(yè)能力和判斷分析問題的水平。
一、高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題
1.會計專業(yè)的實踐教學(xué)缺乏科學(xué)性
高職院校會計專業(yè)的實踐性教學(xué)需要經(jīng)過多個環(huán)節(jié)和多層次的實踐性教學(xué)活動才能完成。只有在科學(xué)合理的會計專業(yè)實踐性教學(xué)的總體教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，才能明確每個實踐環(huán)節(jié)具體的目標(biāo)、任務(wù)和總體要求，在教師的的引導(dǎo)下完成各個實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，最終構(gòu)筑成一個完成的理論體系，但是目前我國大多數(shù)高職院校會計專業(yè)的實踐性教學(xué)過程從內(nèi)容來看嚴(yán)重缺乏科學(xué)性和合理性，整體教學(xué)體系的內(nèi)容顯得松散沒有連慣性，各環(huán)節(jié)之間不能有效的銜接在一起。例如在會計電算化的實訓(xùn)和手工模擬的實訓(xùn)教學(xué)兩者就沒有聯(lián)系在一起，相互脫節(jié)嚴(yán)重，不能突出這兩種間存在的必然聯(lián)系，這會影響學(xué)生對會計專業(yè)的理解和研究，誤導(dǎo)學(xué)生對會計專業(yè)各軟件模塊之間的聯(lián)系和操作流程。造成會計專業(yè)理論缺失，不利于學(xué)生構(gòu)筑完整的會計理論體系。[1]
2.會計專業(yè)實踐性教學(xué)活動中缺乏相關(guān)設(shè)備的配合
會計專業(yè)實踐性教學(xué)活動主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生在特定的環(huán)境中實際操作的能力，熟悉各個會計軟件的`操作流程，所以實踐性教學(xué)活動的開展離不開各種硬件軟件的支持，只有充足的符合現(xiàn)代社會發(fā)展的軟硬件設(shè)備，才能確保學(xué)生熟悉并掌握會計專業(yè)最新的軟件應(yīng)用方法和理論知識。但是由于高職院校的教育資源匱乏，導(dǎo)致學(xué)校的會計實驗室中缺乏相關(guān)的設(shè)備和軟件，不能及時更新會計學(xué)科的儀器設(shè)備。例如我國部分高職院校因為資金匱乏，導(dǎo)致實驗的配置達(dá)不到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，難以滿足會計專業(yè)學(xué)生的實踐需求，導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期水平。甚至還有的學(xué)員的擁有完備的會計模擬實驗室，也安排了相對的實踐性教學(xué)內(nèi)容，卻沒有安排足夠的課時，不僅浪費了教學(xué)資源，還會對造成學(xué)生缺乏相關(guān)的實踐能力和動手能力。[2]
3.會計實踐性教學(xué)活動的教學(xué)形式單一
高職院校的會計實踐性教學(xué)活動主要是針對會計學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐，通過簡單的會計業(yè)務(wù)訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)會計專業(yè)，這雖然可以讓學(xué)生們初步體驗一下會計業(yè)務(wù)的具體操作過程，但是對于初學(xué)者來說還是比較難以掌握的，尤其是會計知識具有極強(qiáng)的抽象性。在會計實踐教學(xué)的過程中并不能百分百的模擬出來，例如在銀行和稅收的實踐活動中還存在很大的局限性，根據(jù)現(xiàn)有會計專業(yè)的實踐性教學(xué)體系中，其實踐活動具體是將文字用實訓(xùn)的方式來表達(dá)出來，簡單來說就是讓學(xué)生通過實踐教材中提供的相關(guān)材料來進(jìn)行財務(wù)的模擬訓(xùn)練，實際上根本不能讓學(xué)生掌握對銀行、稅務(wù)和其他會計知識的理解，教學(xué)形式相對單一，學(xué)生缺乏在未來會計工作崗位中所要求的銀行結(jié)算能力和稅務(wù)分析能力。
二、如何提高高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量
建立完善的教育教學(xué)體系
高職院校的教學(xué)地目的是直接培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)后所從事工作的能力，所以高職會計專業(yè)的實踐目標(biāo)也是培養(yǎng)出高素質(zhì)的能夠適應(yīng)畢業(yè)后工作的應(yīng)用型技術(shù)人才，保障學(xué)生能夠在畢業(yè)后具備相應(yīng)的企業(yè)會計的基本能力，能夠勝任各會計崗位。高職院校應(yīng)該針對學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作來制定實踐課程的教學(xué)計劃，其中高職會計專業(yè)的實踐性教學(xué)活動應(yīng)該包括：基礎(chǔ)會計理論、財會培訓(xùn)、成本會計訓(xùn)練、會計電算化教學(xué)以及綜合財務(wù)管理等方面的內(nèi)容。每個課程都要配備獨立的實訓(xùn)課程，提高學(xué)生們的實際操作能力，讓學(xué)生們在實踐中掌握會計理論知識。[3]
2.豐富實踐性教學(xué)內(nèi)容
優(yōu)質(zhì)的實踐性教學(xué)內(nèi)容是開展實踐教學(xué)活動的基礎(chǔ)，高職院校要高度重視會計專業(yè)的實踐性教學(xué)活動內(nèi)容的質(zhì)量，提高實訓(xùn)課程教學(xué)大綱的編寫工作。高校應(yīng)該組織或者聘請專業(yè)的教師填對來對實訓(xùn)資料進(jìn)行修改和完善，最好邀請一些專業(yè)的會計人員進(jìn)行輔助修改，使得實踐性教學(xué)內(nèi)容能夠更好的和社會接軌，更加符合社會的需求。在會計專業(yè)的實際性教學(xué)活動中，不論是課程實訓(xùn)還是畢業(yè)實習(xí)，都應(yīng)該注重對基礎(chǔ)技能的培訓(xùn)，在開展相應(yīng)的實踐性教學(xué)之前，高職學(xué)校的老師就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱來對實訓(xùn)資料進(jìn)行修改和補(bǔ)充，突出實訓(xùn)資料的針對性，豐富實踐性教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的具體操作能力。[4]
三、結(jié)束語
高職院校在開展會計專業(yè)的教育教學(xué)上，教師不僅僅是向?qū)W生灌輸會計專業(yè)的理論知識，還需要以資格證書和就業(yè)為目標(biāo)，開展相應(yīng)的會計專業(yè)實踐性教學(xué)活動，這樣才能促使會計專業(yè)的學(xué)生更好的掌握會計工作的基本業(yè)務(wù)，并在實踐中深入分析，讓學(xué)生對課堂中所學(xué)理論知識做到融會貫通，為學(xué)生在畢業(yè)后適應(yīng)工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
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