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會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建論文
【摘要】 目前我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)普遍缺乏對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)系列課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有通用課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的特點(diǎn)相矛盾，會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程的多樣性也要求建立不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系�？煞謩e建立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程、校外實(shí)地實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐課程三套評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)體系的實(shí)施需要建立相應(yīng)的配套制度，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)根據(jù)信息來(lái)源的可行性、可靠性進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐課程；評(píng)價(jià)體系
會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)系列課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。目前，我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)已普遍設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)系列課程，充分體現(xiàn)了會(huì)計(jì)學(xué)科的務(wù)實(shí)性特點(diǎn)。課程評(píng)價(jià)是課程建設(shè)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿�，如何設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，有待探索。
一、現(xiàn)有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的困境
課程評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)的信息對(duì)特定課程產(chǎn)生的效果所作出的價(jià)值判斷，是促進(jìn)課程不斷改進(jìn)和發(fā)展的反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)�，F(xiàn)有的實(shí)踐課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與非實(shí)踐課程沒(méi)有本質(zhì)差異，一般采用學(xué)生評(píng)教和管理部門(mén)定期檢查相結(jié)合的方式，對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果和課程建設(shè)情況進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。使用傳統(tǒng)的和通用的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程評(píng)價(jià)帶來(lái)許多困境，主要表現(xiàn)在以下方面。
（一）現(xiàn)有通用課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐課程的特點(diǎn)相矛盾
課程的核心環(huán)節(jié)是教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)采用“填鴨式”的灌輸理念，學(xué)生是完全被動(dòng)的。教學(xué)改革的成果之一是強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，但以教師為主的教學(xué)模式并沒(méi)有從根本上改變。現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基于這樣的理念之上，即課程教學(xué)效果的優(yōu)劣完全取決于教師的素質(zhì)和努力程度，因此現(xiàn)有課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制更注重教學(xué)材料的齊備性、學(xué)生出勤率、多媒體的應(yīng)用和教學(xué)成果的規(guī)范性等。
實(shí)踐課程的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，通過(guò)創(chuàng)造不同程度的仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境，輔以必要的指導(dǎo)，培育和提高學(xué)生動(dòng)手操作及解決實(shí)際問(wèn)題等實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐課程教學(xué)特點(diǎn)更符合教學(xué)理論中的意義建構(gòu)理論。意義建構(gòu)理論把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，是在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的四個(gè)要素是意義建構(gòu)、情境、協(xié)作和會(huì)話，教師的角色是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。
實(shí)踐課程有自身的特點(diǎn)，使用通用課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅不能涵蓋實(shí)踐課程的某些評(píng)價(jià)要素，如實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)素材的建設(shè)等，而且與實(shí)踐課程教學(xué)的基本理念相矛盾，它過(guò)分注重對(duì)教師表現(xiàn)和課程材料及成果的齊備性進(jìn)行考察，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力提高程度和職業(yè)素養(yǎng)培育成功度的考察不夠重視。應(yīng)用現(xiàn)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不利于培養(yǎng)教師以學(xué)生為本的理念，不利于實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程的目標(biāo)。
�。ǘ� 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的多樣性與統(tǒng)一課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的矛盾
完整的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程、校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)、校外實(shí)地實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐等不同的環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)和教師所發(fā)揮的作用均有所不同。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)材料專門(mén)為特定課程設(shè)計(jì)，其目的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于特定專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的系統(tǒng)性較強(qiáng)，并不強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)材料的完全真實(shí)性，其目的是通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，掌握一般會(huì)計(jì)主體某一領(lǐng)域的實(shí)務(wù)操作程序和方法，如對(duì)會(huì)計(jì)循環(huán)的實(shí)驗(yàn)安排。仿真中心的集中實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)在仿真環(huán)境下的會(huì)計(jì)工作流程、方法和職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)中不僅強(qiáng)調(diào)操作技能的培養(yǎng)，而且要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題和兩難困境，提高學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力以及強(qiáng)化其職業(yè)道德意識(shí)。校外實(shí)地實(shí)習(xí)是一種真實(shí)工作環(huán)境的實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)際工作環(huán)境的觀察和體會(huì)，了解和熟悉實(shí)際工作環(huán)境和崗位規(guī)范，強(qiáng)化會(huì)計(jì)工作的職能定位和職業(yè)意識(shí)，體會(huì)會(huì)計(jì)工作的綜合性和復(fù)雜性，掌握解決具體實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)習(xí)單位選擇不同，實(shí)習(xí)內(nèi)容和效果千差萬(wàn)別。畢業(yè)實(shí)踐是畢業(yè)前的綜合演練，通過(guò)資料搜集、文獻(xiàn)綜述、社會(huì)調(diào)查和論文寫(xiě)作等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，培養(yǎng)較高層次分析和解決社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的能力。統(tǒng)一的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的多樣性相矛盾，給評(píng)價(jià)效果帶來(lái)不利影響。
�。ㄈ⿻�(huì)計(jì)實(shí)踐課程應(yīng)用現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)主體問(wèn)題
在現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，作為管理者的實(shí)踐課程評(píng)價(jià)主體一般并不具備會(huì)計(jì)知識(shí)，不能有效鑒別教師授課水平的優(yōu)劣。學(xué)生是受教者，對(duì)于教師的授課水平有著直接的感受，以其作為評(píng)價(jià)主體是必要的。但確實(shí)有部分學(xué)生，在評(píng)教時(shí)感情用事，不能給出客觀的評(píng)價(jià)。增強(qiáng)課程評(píng)價(jià)的客觀性，一方面應(yīng)增加硬性和客觀評(píng)價(jià)指標(biāo)的比重；另一方面，在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中引入會(huì)計(jì)學(xué)專家作為評(píng)價(jià)主體或以專家意見(jiàn)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。
二、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思路
課程評(píng)價(jià)活動(dòng)是調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性、保障課程教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)課程建設(shè)的必要舉措，會(huì)計(jì)實(shí)踐課程有其特殊性，有必要建立合理可行的會(huì)計(jì)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系。相對(duì)于定性評(píng)價(jià)而言，定量評(píng)價(jià)是一種更細(xì)致更精確的評(píng)價(jià)方式，其關(guān)鍵在于設(shè)置一套完備的指標(biāo)體系。建立會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)系列課程評(píng)價(jià)體系，需要遵循客觀性原則，盡可能設(shè)置硬性評(píng)價(jià)指標(biāo)，即有客觀依據(jù)的、不使用個(gè)人主觀判斷和不存在過(guò)多爭(zhēng)議的指標(biāo)。指標(biāo)體系中應(yīng)兼顧過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)與成果評(píng)價(jià)指標(biāo)。過(guò)程評(píng)價(jià)不可或缺，其中學(xué)生的主動(dòng)性、配合性和合作性等是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。鑒于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的多樣性，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可有多個(gè)，可為校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程、校外專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐分別制定不同的指標(biāo)體系。每項(xiàng)指標(biāo)均應(yīng)明確其觀測(cè)點(diǎn)和計(jì)量依據(jù)，并設(shè)置不同的評(píng)價(jià)等級(jí)。基于上述原則構(gòu)建的會(huì)計(jì)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如圖1所示：
（一）校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)
校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)側(cè)重評(píng)價(jià)以下方面：教學(xué)條件是否滿足實(shí)驗(yàn)要求，是否有仿真性設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)要求是否明確，教學(xué)內(nèi)容是否與培養(yǎng)計(jì)劃和大綱相符合，是否隨學(xué)科發(fā)展而更新；教學(xué)手段是否多樣化、是否鼓勵(lì)學(xué)生探討和協(xié)作；指導(dǎo)是否及時(shí)有效，學(xué)生動(dòng)手操作能力是否提高，合作溝通能力是否加強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程材料和實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否規(guī)范；是否存在師資培養(yǎng)制度，教材建設(shè)情況和教改課題研究和創(chuàng)新情況如何等。與非實(shí)驗(yàn)課程相比，校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)并沒(méi)有顯著不同，體現(xiàn)實(shí)踐課程培養(yǎng)目標(biāo)的是二級(jí)指標(biāo)，如手工實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)成果和實(shí)驗(yàn)建設(shè)等，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)適當(dāng)賦予更高的權(quán)重。
（二）會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)校外實(shí)地實(shí)習(xí)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)
會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)地實(shí)習(xí)課程與校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程有很大差別，如實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散、實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性安排、實(shí)習(xí)狀況難以觀察等。實(shí)習(xí)地點(diǎn)的聯(lián)系和選擇是決定實(shí)習(xí)效果的重要因素，也是該實(shí)踐課程的瓶頸。為了保證校外實(shí)地實(shí)習(xí)課程的順利開(kāi)展，學(xué)校應(yīng)積極建設(shè)和維護(hù)實(shí)習(xí)基地。將實(shí)習(xí)基地情況納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，有助于推動(dòng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作。由于校外實(shí)地實(shí)習(xí)實(shí)踐課程具有不同于其他實(shí)踐課程的特點(diǎn)，課程評(píng)價(jià)設(shè)置的特殊指標(biāo)有實(shí)習(xí)地點(diǎn)和基地、指導(dǎo)覆蓋面、實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)答辯等。
（三）會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)指標(biāo)
會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐課程圍繞畢業(yè)論文的選題、寫(xiě)作指導(dǎo)和質(zhì)量控制等環(huán)節(jié)展開(kāi)，可以從以下方面設(shè)置評(píng)價(jià)要素：論文選題和調(diào)研、教師指導(dǎo)、畢業(yè)實(shí)踐成果和資料、畢業(yè)實(shí)踐質(zhì)量控制與創(chuàng)新。畢業(yè)論文選題和調(diào)研環(huán)節(jié)是決定畢業(yè)實(shí)踐效果的前提，該指標(biāo)著重考察選題是否屬于會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域、是否具有現(xiàn)實(shí)意義、大小難度適宜，選題重復(fù)度如何、選題過(guò)程中是否進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研和資料查閱活動(dòng)等。畢業(yè)實(shí)踐成果和資料是畢業(yè)實(shí)踐課程效果的直接體現(xiàn)和評(píng)價(jià)依據(jù)，包括開(kāi)題報(bào)告、畢業(yè)論文及其附件、答辯記錄等，應(yīng)分別設(shè)置相應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)。由于畢業(yè)實(shí)踐歷時(shí)較長(zhǎng)，時(shí)間較分散，教師指導(dǎo)的時(shí)間安排、方法指導(dǎo)等構(gòu)成了考察指導(dǎo)質(zhì)量的必要因素。
（四）指標(biāo)權(quán)重確定的原則
確定各指標(biāo)所占的權(quán)重時(shí)，需要考慮指標(biāo)的重要性和導(dǎo)向性。
體現(xiàn)實(shí)踐課程特點(diǎn)和目標(biāo)的指標(biāo)應(yīng)加大權(quán)重。例如，校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，“教學(xué)材料”與“實(shí)驗(yàn)材料”相比，后者的權(quán)重應(yīng)適當(dāng)加大，這與實(shí)踐類課程以學(xué)生為主、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能提高的理念相一致。
2過(guò)程指標(biāo)和成果指標(biāo)應(yīng)兼顧。例如，畢業(yè)論文和其他體現(xiàn)工作過(guò)程的記錄材料相比，權(quán)重應(yīng)適當(dāng)均衡。
3考慮各實(shí)驗(yàn)課程的具體特點(diǎn)設(shè)置指標(biāo)權(quán)重。由于各會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的性質(zhì)有所區(qū)別，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)，前者比較注重遵守會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度等規(guī)范，不鼓勵(lì)學(xué)生的自主創(chuàng)新，后者則比較靈活，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)不同的解決問(wèn)題的方案。因此，具體應(yīng)用時(shí)，各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重可根據(jù)課程性質(zhì)適當(dāng)調(diào)整。
三、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施
會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)是專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)的重要組成部分。從課程建設(shè)的角度看，課程評(píng)價(jià)的最終目的不是鑒別優(yōu)劣，而是發(fā)揮在課程建設(shè)方面的督導(dǎo)、反饋和激勵(lì)作用。主管部門(mén)利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程建設(shè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，高校會(huì)計(jì)學(xué)科和會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的任課教師也可以利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我診斷，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)和問(wèn)題要及時(shí)修正。應(yīng)基于課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立完善的會(huì)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)和管理的配套措施及基本制度。該制度對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)的組織、課程考核、教學(xué)成果的存檔和教改項(xiàng)目申報(bào)等方面進(jìn)行規(guī)范。該制度潛化為參加實(shí)踐教學(xué)的師生的行為規(guī)范和發(fā)展指南，對(duì)于維持教學(xué)秩序和保障教學(xué)效果，促進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重大意義。另外，為了保障會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)活動(dòng)的順利開(kāi)展，還需要建立評(píng)價(jià)信息搜集、整理制度和評(píng)價(jià)主體資格認(rèn)定制度。
進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)時(shí)，所依據(jù)的信息來(lái)源有多種，對(duì)于其可行性和可靠性應(yīng)給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注。所謂可行性，是指信息可能無(wú)法獲取或獲取的成本太高，如學(xué)生實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系方式更換等等�？煽啃允侵感畔⒖赡艽嬖诓徽鎸�(shí)的情況，如某些學(xué)生對(duì)于指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，可能過(guò)于褒貶。尤其是對(duì)于一些需要當(dāng)事人進(jìn)行主觀判斷的指標(biāo)，不要偏信偏疑，盡可能多收集些信息，以相互驗(yàn)證，必要時(shí)需要征求會(huì)計(jì)專家的意見(jiàn)。
總之，會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)系列課程評(píng)價(jià)是課程建設(shè)的必要內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程的特點(diǎn)設(shè)置專門(mén)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系�！耙栽u(píng)促建”是課程評(píng)價(jià)的根本目的，以評(píng)價(jià)指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，完善日常實(shí)踐教學(xué)管理，才能取得課程建設(shè)的長(zhǎng)足發(fā)展。
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