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試析中職班主任心理健康問題及解決對策
論文摘要:班主任是班級的直接貴任人,其素質(zhì)高低直接影響班級的管理水平。本文通過分析當(dāng)前班主任存在的健康問題,探討解決班主任心理健康問題的對策。
論文關(guān)鍵詞:中職學(xué)校:班主任:心理健康理健康
當(dāng)前國家大力發(fā)展,需要越來越多的教師投身到職業(yè)教育中來,然而,職業(yè)教育中教師的狀況令人擔(dān)憂,由于中職學(xué)校教師素質(zhì)不高,而且中職生素質(zhì)也不高,因此,在教學(xué)、管理過程中就不可避免會出現(xiàn)問題。本文就如何改變這種現(xiàn)狀,提高班主任教育管理的有效性作一番探討。
一、班主任心理健康問題
當(dāng)前班主任的心理健康問題,歸納起來,主要表現(xiàn)為“十缺乏”。
1.缺乏身份認(rèn)同。
無論從事什么工作,都必須首先承認(rèn)自己的身份,按照自己的身份進(jìn)行專業(yè)活動。教師只有承認(rèn)自己的職業(yè)身份,按照教師的標(biāo)準(zhǔn)去要求自己,才能滿懷信心地投入到工作中去,自覺抵制外界對教師工作的不良刺激與誘惑。正所謂,干一行,愛一行,既來之,則安之,愉快地接受教師的身份,這是教師做好工作的前提。
2.缺乏和諧的人際關(guān)系。
良好的人際關(guān)系是保持身心健康、具有幸福感的重要條件之一。在班主任工作中,人際關(guān)系主要有教師與學(xué)生之間的關(guān)系、教師與教師之間的關(guān)系、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系、教師與家長之間的關(guān)系。如果班主任不善于處理這樣復(fù)雜的人際關(guān)系,不能與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)及家長良好溝通,融洽相處,就容易發(fā)生糾紛,久而久之,教師就容易形成孤獨(dú)、焦慮、自卑等不良心態(tài)。
3.缺乏自信。
現(xiàn)在很多青年教師,由于成長過程比較順利,讀書期間依賴性比較強(qiáng),獨(dú)立能力較低。參加工作后,面對調(diào)皮搗蛋的學(xué)生,對能否管好、教育好學(xué)生缺乏信心,感到“教師難當(dāng)”。教師一旦缺乏信心,對做好教學(xué)工作就缺乏動力,漸漸地就會缺乏教學(xué)興趣。
4.缺乏成就感。
第一,教師跟自己的同學(xué)、同行和朋友比較,地位、職稱、收入等不如他們,就會產(chǎn)生自卑感。第二,教師在教育教學(xué)實(shí)踐中,把自己的愛無私地奉獻(xiàn)給了學(xué)生,但學(xué)生 “不領(lǐng)情”,感情淡薄,因而造成了教師情感上的失落。第三,現(xiàn)在的學(xué)生偏差行為越來越嚴(yán)重,說服教育效果不大。由此教師便產(chǎn)生一種挫折感。在這幾種不良心態(tài)之下,教師的成就感就很難建立起來。
5.缺乏休閑時(shí)間。
由于教師職業(yè)本身的特殊性,比如當(dāng)教師專業(yè)要求較高、人們對教育的期望值越來越高和行為偏差的學(xué)生越來越多等,教師工作繁重,工作時(shí)間過長,沒有太多的休閑時(shí)間,各種壓力得不到及時(shí)緩解,心理狀態(tài)難以有足夠的時(shí)間進(jìn)行調(diào)節(jié),就容易出現(xiàn)心理問題。
6.缺乏適應(yīng)能力。
青年教師從關(guān)系相對簡單的大專院校來到社會關(guān)系比較復(fù)雜的職業(yè)學(xué)校,往往有一段適應(yīng)期。如果教師自身的綜合素質(zhì)高,適應(yīng)能力強(qiáng),就能很快就融入到工作學(xué)校的群體中,工作上手快。相反,很多新教師綜合素質(zhì)較低,適應(yīng)能力較弱,在工作和人際關(guān)系中遇到的問題較多,適應(yīng)期相當(dāng)長。
7.缺乏自控能力。
教師在工作和生活中,免不了受到各種挫折和打擊,可是,許多教師缺乏學(xué)知識和自我心理調(diào)節(jié)能力,心理問題得不到及時(shí)解決,不良情緒長期得不到釋放,導(dǎo)致惡劣情緒突破心理承受的極限而爆發(fā),表現(xiàn)為行為沖動、易發(fā)怒、精神抑郁等。因此,教師要保持積極樂觀的心態(tài),不能將生活中不愉快的情緒帶入課堂,不能將工作中的不良情緒帶入家庭。
8.缺乏持久力。
教師缺乏對教師職業(yè)的持久力,也就是產(chǎn)生教師的職業(yè)倦怠,主要來自于縱向比較和橫向比較?v向比較表現(xiàn)為,每天工作重復(fù)、單一、勞累,沒有新的刺激,沒有成就感。橫向比較表現(xiàn)為,與同學(xué)、朋友比較,他們工作輕松,收入高。職業(yè)倦怠是教師最常出現(xiàn)的問題,如何克服職業(yè)倦怠,保持對工作的熱情,對每一位教師都是一種考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。
9.缺乏能力與方法。
要成為一名合格的教師,需要具備各種能力,要有豐富的專業(yè)知識、流暢的表達(dá)能力、較強(qiáng)的組織能力和有效的教學(xué)方法等。缺乏某一方面的能力,都會影響教育教學(xué)的效果。然而,很多教師有知識,卻缺乏能力,更加缺少教學(xué)方法,教學(xué)難以取得滿意效果。
10.缺乏心理培訓(xùn)。
教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程和創(chuàng)造性的工程,更需要教師的不斷提高,才能達(dá)到發(fā)展自己,成長學(xué)生,才能適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)要求。長期以來,學(xué)校只懂得用教師,向教師加壓,而未能有效地培養(yǎng)教師,特別對教師心理問題未能引起足夠的重視,致使教師心理問題得不到及時(shí)解決。
二、解決班主任心理健康問題的對策
筆者以為,要解決班主任的心理健康問題,要做到五個(gè)“加強(qiáng)”:
1.加強(qiáng)職業(yè)教育,使教師悅納自己。
心原理指出,人生觀和價(jià)值觀處于心理層次的最高階段,在心理活動中起著決定性作用。所以,樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,正確認(rèn)識自我、悅納自己是教師應(yīng)具有的重要特征,是和減輕心理壓力的前提。那么,怎樣樹立起教師正確的人生觀和價(jià)值觀昵?
(1)通過各種會議,讓教師加強(qiáng)對教師這個(gè)崇高職業(yè)的認(rèn)識和理解,正確認(rèn)識自己,定位自己,樹立起當(dāng)好教師自豪感。同時(shí)做到敬業(yè)愛崗,甘為人梯,勤奮工作。
(2)舉辦專家講座,講教育教學(xué)、方法與技巧,講教育教學(xué)科研,使教師有成為名師、專家的沖動與理想。
(3)明確教師的職業(yè)道德要求,規(guī)范教師的教學(xué)行為,做學(xué)生的表率,做受人尊敬的教師。
2.加強(qiáng)班主任培訓(xùn)。提高教書育人水平。
(1)開展班主任業(yè)務(wù)培訓(xùn),采取“請進(jìn)來、走出去”等形式,進(jìn)行方法、的培訓(xùn)等。
(2)重視培訓(xùn)。事實(shí)證明,心理健康、活潑和藹、多才多藝的班主任最受學(xué)生歡迎。培訓(xùn)的內(nèi)容既要有心理講座,也要有心理拓展活動。通過心理培訓(xùn),讓教師樹立自信心、形成和諧人際關(guān)系。
(3)合理安排班主任,讓班主任愉快地接受班主任這個(gè)崗位。我校實(shí)施“雙班主任工作制”,即是對于難管理的班級,可以由兩個(gè)班主任來共同管理,發(fā)揮兩人的智慧,共同研究,解決問題。
3.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè),培養(yǎng)競爭意識。
美國著名心家威廉·詹姆斯說:“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定!笔聦(shí)上,人人都有追求成功的欲望?梢,調(diào)動班主任的積極,建立和諧、合作、良性競爭的團(tuán)隊(duì)是何等的重要?梢詮囊韵聨追矫媾Γ
(1)建立健全完善的管理規(guī)章制度和激勵(lì)措施,讓班主任在管理中開心工作,又得到實(shí)惠,更能得到成長。
(2)提高班主任的待遇。班主任既要上課,又要管理班級,工作量非常大。如果待遇低,工作就無積極性。所以,學(xué)校要提高班主任的待遇,使人人想當(dāng)班主任,爭當(dāng)班主任,做好班主任。待遇包括金錢的,也包括榮譽(yù)的。
(3)樹立標(biāo)桿,使班主任有學(xué)習(xí)榜樣。樹立標(biāo)桿,讓優(yōu)秀的班主任引領(lǐng)、帶頭、示范,促使其他班主任向之靠攏,形成競爭氛圍,讓班主任在工作中體驗(yàn)成功,獲取成就感,提高整體素質(zhì)。
4.加強(qiáng)聯(lián)系溝通,增強(qiáng)凝聚力。
班主任工作繁重,壓力大,在工作過程中積聚了不少脾氣——學(xué)生不聽話而發(fā)火;怨氣——工作多而無人理解;受氣——受到上級領(lǐng)導(dǎo)和家長的責(zé)備批評,因此,要想方法減輕班主任的心理負(fù)擔(dān)。
(1)領(lǐng)導(dǎo)要多理解、關(guān)心班主任。班主任在工作中取得好的成績要及時(shí)給予表揚(yáng),有錯(cuò)誤領(lǐng)導(dǎo)要平心靜氣地解釋,暗示批評。
(2)設(shè)法減少班主任的工作量。沒有必要的會議不開,沒有必要的任務(wù)不布置,沒有必要的匯報(bào)不上送。
(3)提供自我調(diào)節(jié)的時(shí)間。如課余時(shí)間組織文體娛樂活動,連續(xù)當(dāng)班主任的讓其休息一段時(shí)間再安排,這樣,做到勞逸結(jié)合,情緒才能得到調(diào)節(jié),防止班主任職業(yè)倦怠。
5.加強(qiáng)學(xué)校心理建設(shè),努力營造“情感校園”。
良好的心理環(huán)境可以改變?nèi)、塑造人、成長人,更能留住人。學(xué)校要根據(jù)馬斯洛的需要層級理論,創(chuàng)造條件讓教師人人都能實(shí)現(xiàn)自我需要,從而營造“暗感校園”。
(1)以人為本,管理,讓教師成為真正的學(xué)校主人翁。
(2)營造一種互相尊重、平等相待的民主氛圍,使教師有歸屬感。
(3)加強(qiáng)學(xué)校環(huán)境建設(shè),包括硬件和軟件建設(shè),提供一個(gè)環(huán)境優(yōu)美、安全舒適、文化氛圍濃、信息化程度高的工作環(huán)境,讓教師有溫馨感和舒適感。
總之,學(xué)校管理層必須高度重視,想方設(shè)法及時(shí)化解班主任的心理健康問題,讓班主任對工作和生活始終保持一種積極樂觀的心態(tài),以飽滿的精神投入工作和生活。
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