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生物教學發(fā)展聾生語言能力論文
摘要：聾生由于聽力的缺陷，語言積累和語言表達受到影響，語言能力發(fā)展較為遲緩，思維遠遠落后于健聽學生，他們的讀寫能力也遠低于健聽學生。本文針對這一問題，從生物學科出發(fā)提出了自己關于發(fā)展聾生語言的一些看法。
關鍵詞：生物教學；聾生；語言能力
在生物新課標中，也增加了“教學中，教師需要幫助學生形成以下重要概念”的要求，也就是說要更加注重學生語言能力的發(fā)展，在我們聾校的生物教學中更應該對此方面加以重視，因此，對聾生進行適當的訓練，促進其語言能力的發(fā)展是非常重要的。下面，就從三個方面談談聾生語言能力在生物教學中的發(fā)展。
一、促進聾生正確理解教師的語言
1.使用計算機輔助教學。
計算機大屏幕文字投影就是用計算機、計算機投影儀，把教學文字、內容按照教學實施過程投射到大屏幕上，形式上是一種計算機輔助教學（CAI）[2]。利用CAI能夠呈現形象化的教學信息，在有限的時間內增大課堂容量，幫助學生正確理解老師的意思，提高課堂教學的效率。生物有不少內容都是比較微觀的，或者是不可見的，通過計算機圖文并茂、生動有趣的資料（如flash動畫、視頻短片等）展現學習內容，可以提高聾生學習的興趣，幫助其理解教師講授的相關知識點。如在學習細胞的結構部分知識時，利用計算機展示植物細胞、動物細胞的亞顯微結構模式圖，并配以適當的文字解釋，學生可以更加清晰的學習細胞的結構，知道細胞的奧秘。
2.利用移動終端進行教學。
隨著現代科學技術的飛速發(fā)展，移動終端也已經開始進入課堂，這對我們的教學來說也是一項重要的改革。移動終端具有趣味性、新奇性，且呈現內容更加直觀、形象，從而更能激發(fā)聾生的學習興趣，也是對聾生聽力損失的一種較有效的補償手段。在教學過程中，我也會經常利用移動終端。以《植物的開花和結果》一課為例，我在課前準備了各種漂亮的花的圖片并制作成短視頻，推送到學生的ipad上讓其觀看，另外還截取了一段關于植物開花的視頻，讓學生觀看，這些內容很快就引起了學生的學習興趣，從而全身心的投入到了新課的學習中。另外，我還準備了PPT的學生版以及學案等，也在課前就導入到了學生的ipad中，這樣學生有不清楚的部分可以在自己的ipad上很清晰地看到，這對聾生理解教師的語言可以起到很好的幫助作用。
3.規(guī)范上課板書。信息技術并不是萬能的，傳統(tǒng)的教學手段仍然不不可忽視，上課的板書就是很重要的一個方面。教師漂亮、規(guī)范的板書可以吸引學生的注意力，加深其對所學知識的記憶。在聾校，尤其要注意板書的規(guī)范性。聾生的模仿力很強，如果我們上課的板書語言不規(guī)范的話，聾生學到的語言也將是不規(guī)范的。
二、促進聾生形成規(guī)范的生物學語言
1.鼓勵聾生勤說。
聾生由于其聽力的殘疾，對自己的語言表達能力也常常存在著自卑的心理，因此在課堂上，應鼓勵聾生積極舉手回答問題。能說話的孩子要說出來，不能說話的孩子，其手語的表達要規(guī)范到位。并發(fā)揮教師的示范和引領作用，糾正孩子錯誤的表達方式。當遇到一些重要概念時，可以讓學生和老師一起朗讀（打手勢），如酶的概念、光合作用的概念等，在一起朗讀（打手勢）的過程中，幫助聾生學習和理解概念，也提高聾生的語言表達能力。另外，教師也可向學生提出多種類型的問題，如概念性的問題、概念之間比較的問題等，例如相對性狀的概念、減數分裂和有絲分裂的相同點和不同點的比較等等。學生在回答這些問題時，教師應鼓勵學生抓住關鍵詞并盡量用自己的話來講，不要死記硬背。這對聾生語言能力的培養(yǎng)也是一項很有效的措施。
2.形成格式化語言。
生物學語言是屬于生物學的自己的語言，它是用于描述、闡釋生物體和生命現象的符號系統(tǒng)，它包括了生物學的概念、術語、圖表和專門的代號。它隨著生物科學的發(fā)展而不斷地豐富。它是在自然語言的基礎上建立起來的人工語言符號系統(tǒng)，具有明確性和單義性的特點。[3]但在聾校的生物學習過程中，聾生卻常常存在著這樣那樣的問題。如在寫遺傳分析圖解的時候，聾生常常會亂寫，將配子和子代的位置標錯，而且還會將箭頭亂畫。如下兩圖所示：我們可以將其固定成為一個格式，告訴聾生遇到像這樣的問題，就按照這個格式來寫。這樣一來，遇到這種問題，聾生就不容易出錯了。
三、促進與聾生溝通有效性的提高
1.研究自然手語，規(guī)范聾生的手語。
手語是用手勢、姿勢等動作來向聽力障礙學生傳達觀點、傳授語言、詞匯的。它為語言的發(fā)展提供了幫助，在聾人的交流與溝通中起到了非常重要的作用。[4]但是目前看來，聽障學生的手語大多為其自然手語，即聾人群體自然而然地形成和發(fā)展起來的和經常使用的手勢語，且各個地方的聾人其自然手語還不相同，與生物學科相關的就更少了。此外，自然手語有著自己的表意特點、構詞特點和造句特點，有自己的句法、語法和語言符號。[4]雖說并不影響聾人之間的理解和交流，但是，落實到書面上，句子卻是支離破碎或者顛三倒四的。如：應該是“我吃飯了”，聾人常常表達為“我飯吃了”。所以，在聾校生物學科的教學過程中，首先必須規(guī)范聾生一些生物學科常用的手語，如：生物、生命、植物、動物、微生物、染色體、基因等等。其次，還應注重引導聾生使用文法手語，即按照漢語的構詞法以及句法來表達句子。這樣可以促進與聾生之間的有效溝通，并且可以使其語言更加的規(guī)范化，從而提高生物課堂教學的有效性。
2.合理利用紙筆交流，提高溝通的有效性。
除了手語以外，紙筆交流也是聽障學生接受信息的很重要的一種方式。生物學科中的很多詞語，聾生之前可能見所未見聞所未聞，如腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶、胸腺嘧啶等，這些詞語我們可以將其寫下來，然后再與其約定一種手語表示法，久而久之聾生在課堂上理解知識的能力也會得到提高。紙筆交流更適用于個別輔導，個別聾生有問題需要解決時，有時也會遇到手語表達不清的情況，這個時候利用書面語是最好不過的方式了。曾經在《中國青年報》上看到過這樣一句話：“語言能力決定了你的世界有多大�！睂γ@生來說，語言理解能力則更為重要。語言是溝通的橋梁，促進聾生語言能力的發(fā)展是每個特教人應盡的職責。在平時的教育教學工作中，教師應盡可能地豐富聾生的知識，開拓其視野，引導其認真分析思考，發(fā)展其語言能力。
參考文獻：
[1]吳樹輝：網絡環(huán)境下聾生語言能力的培養(yǎng)。
[2]劉愛琴：一種新的聾校課堂教學用語———大屏幕語言，中國特殊教育，2005年第5期。
[3]程富兵：培養(yǎng)學生形成規(guī)范化生物學語言表達能力初探。
[4]趙錫安：聽力障礙學生教育教學研究，北京：華夏出版社，2006年10月第129，134頁。
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