思維導圖在初中生物復習應(yīng)用的論文

　　隨著新課改的不斷深入，在近幾年各地生物學業(yè)水平測試中，綜合性題目越來越多。作為一線教師，多年來我在生物中考復習過程中下了很大的功夫，卻發(fā)現(xiàn)學生對知識的綜合掌握和運用效果不佳，效率也不是很高。我一直在困惑和琢磨中，讓學生學會有效的復習方法，系統(tǒng)的構(gòu)建良好的知識體系迫在眉睫。幸運的是在山東省遠程教育培訓過程中，讓我認識和了解了思維導圖，在生物復習課堂的實踐教學中，我結(jié)合思維導圖和生本教育理念對復習課堂進行了重新審視和改革，學生學習時間得到充分利用，學習效率確實有所提高。生物復習課是讓學生將學過的知識概括性地整理和加深，形成新的認識結(jié)構(gòu)，使之獲得系統(tǒng)提高的一種課型。它是從部分到整體的教學階段。教學內(nèi)容一般是把有關(guān)聯(lián)的部分知識進行整理，從“橫”“縱”角度將已學過的基本概念、基本原理和基本方法加以分類、合并，使之形成知識網(wǎng)絡(luò)。

　　一、以往復習課堂上的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建存在的問題

　　在復習課堂中，我們出現(xiàn)的最多的復習方法是教師構(gòu)建已有的知識網(wǎng)絡(luò)，或者參照參考資料中的知識框架，讓學生填空或者更簡單是機械地記憶，然后再結(jié)合相關(guān)的練習題反復地操練。比如：人教版七年級上冊復習種子植物一節(jié)中，我們傳統(tǒng)的復習方法用列表比較復習菜豆種子和玉米種子。如下表所示：列表的方法確實可以做到一目了然，但現(xiàn)在如果從學生學習的角度來看，這其實還是一種以老師的教為主體的復習方式，簡單地看就是：老師我已經(jīng)將菜豆種子和玉米種子的區(qū)別都告訴你了，你只要把空填好再記住就行了。試想，這樣簡單重復的記憶，能引起學生對復習的興趣嗎？又能夠記住多少？有的時候?qū)W生經(jīng)過這樣的反復訓練確實可以在短時間內(nèi)掌握知識，但是這樣的知識不是自己的知識，當然也就存在或多或少的知識運用障礙。而面對這樣的問題，我們經(jīng)常的行為是指責學生沒有勤奮地復習，卻很少反思自己的教學策略是否恰當。

　　二、思維導圖給學生思想自由的空間

　　以生本教育為指導思路的課堂中，學生的“學”成為主體，教師的“教”變成了輔助。在整體復習目標、范圍明確之后，教師的作用是以恰當?shù)氖侄沃笇�學生互動復習，這又包括在學生遇到學習困難時，互相參考，找出自己與他人的不同點，并辨別真?zhèn)�；指導學生向已經(jīng)掌握該知識的學生尋求解答；指導學生在教材中尋找答案等等。在生物復習課堂中，我運用得最多的手段是小組合作基礎(chǔ)上的結(jié)合思維導圖來構(gòu)建完整的前后關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)體系。比如，同樣是“生物圈中的物質(zhì)和能量循環(huán)”知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，我的教學策略是：———給出學生明確的核心詞———物質(zhì)和能量循環(huán)（教師活動）———學生根據(jù)已有的知識，自由拓展（學生個人活動），構(gòu)建一幅自己獨特的思維導圖———小組內(nèi)互相參考，比較差異（小組集體比較）———整理、完善自己的思維導圖（學生個人活動）比較的過程其實就是各個獨特的思維之間的碰撞，每個人的聯(lián)想是不同的，在思想碰撞的基礎(chǔ)上，學生在無形中學會了取長補短，學會了與人的相處。在綜合全組各人的經(jīng)驗之后，學生們已經(jīng)能聯(lián)系以往的大部分知識。如：思維導圖1和思維導圖2這兩幅思維導圖雖然是圍繞同一個核心詞———物質(zhì)和能量循環(huán)，但個人的思維截然不同，圖1體現(xiàn)了光合作用和呼吸作用的主體知識，同時還延伸到了生物的取食、死亡及分解等，內(nèi)含了物質(zhì)和能量循環(huán)；圖2在體現(xiàn)了有機物的利用方面、食物鏈的知識的同時，比較直觀的表達了物質(zhì)和能量循環(huán)。學生在比較的過程中確實可以相互補充，這種比較中的學習比教師的基礎(chǔ)知識反復強調(diào)更為自然，更符合思維發(fā)展的過程，可以想象，這樣的記憶觸發(fā)的強度遠比機械的記憶要有效得多。雖然學生運用的思維導圖還并不是完全意義上的思維導圖，但對于初中學生而言，根據(jù)教師指定的核心詞，聯(lián)系到已經(jīng)學過的知識，其實這種學習的行為本質(zhì)已經(jīng)轉(zhuǎn)變成了已知知識的運用層面。

　　學生的潛能是可以無限挖掘的，但挖掘的深度在很大程度決定于教師教學策略的運用。在這樣的復習課堂中，以往教師要反復強調(diào)的知識點，現(xiàn)在通過學生提前復習、構(gòu)建思維導圖，變被動學習為主動、獨特的知識運用，再結(jié)合小組內(nèi)的匯總展示、全班的展示，學生學習的本性得到恰當?shù)拈_發(fā)，同時也由于每個人的思維獨特性，讓學生在相互學習的過程中，體會別人智慧的閃光點，或增長自信。

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