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導(dǎo)閱讀自學(xué)法在生物教學(xué)中的運(yùn)用論文
摘要]: 本文主要論述在生物教學(xué)中引導(dǎo)閱讀自學(xué)法教師如何引導(dǎo)啟發(fā),調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的自主性,八種閱讀法在實(shí)踐中的運(yùn)用。
[關(guān)鍵詞]: 引導(dǎo)聯(lián)想閱讀、圖文對(duì)應(yīng)閱讀、專(zhuān)題閱讀、并列對(duì)比閱讀
面向 21世紀(jì)的教育改革,由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變中,要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改革傳統(tǒng)教學(xué)方法,明確教學(xué)目的和任務(wù),既要注重基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng),又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng),提高學(xué)生全面素質(zhì)。引導(dǎo)閱讀自學(xué)法是在多年教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的一種行之有效的教學(xué)方法。
“引導(dǎo)閱讀自學(xué)法 ”在課堂教學(xué)中能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望和興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其目的在于不僅傳授知識(shí)還注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的正確方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,挖掘?qū)W生本身的智力因素,發(fā)揮學(xué)生的最大潛能,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”。
一、引導(dǎo)閱讀自學(xué)法重在引導(dǎo)啟發(fā),體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用
為了避免中學(xué)生閱讀中走馬觀花膚淺應(yīng)付的現(xiàn)象,如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀則是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)使學(xué)生掌握知識(shí)又培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)用腦,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,誘發(fā)學(xué)生開(kāi)發(fā)智力,提高學(xué)生能力,達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
“施教之功,貴在引導(dǎo)”引導(dǎo)的任務(wù)是: 1.引發(fā)興趣,激勵(lì)樂(lè)學(xué),增強(qiáng)求知欲。2.善于誘導(dǎo)質(zhì)疑,啟迪思維�！皩W(xué)起于思,思源于疑”教師要善于抓矛盾,設(shè)懸念創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境,循循善誘用疑問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生思維的心扉,啟迪學(xué)生智慧,培養(yǎng)善于質(zhì)疑,力求觸類(lèi)旁通舉一反三的學(xué)習(xí)方法。3.精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)閱讀提綱,疑難問(wèn)題索引,閱讀后的知識(shí)小結(jié),課堂鞏固訓(xùn)練,課后思考題。4.注意教會(huì)學(xué)生科學(xué)的閱讀,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找重點(diǎn),做記號(hào),理解知識(shí)層次和結(jié)構(gòu),圍繞問(wèn)題讓學(xué)生分段閱讀,重視新舊知識(shí)的聯(lián)系和發(fā)展,對(duì)類(lèi)似問(wèn)題加以比較,注意插圖與課文內(nèi)容的對(duì)照與轉(zhuǎn)換,通過(guò)閱讀掌握實(shí)驗(yàn)方法及操作要求。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的自主性
如何使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)的獲取知識(shí),提高學(xué)生的自學(xué)能力呢 ?學(xué)會(huì)閱讀是學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的有效途徑,提高學(xué)生的閱讀水平,使學(xué)生掌握閱讀技巧學(xué)會(huì)閱讀對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。
使幫助學(xué)生懂得閱讀的重要性,明確閱讀目的。“當(dāng)一個(gè)人清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)所達(dá)到的目標(biāo)和意義,并使之來(lái)推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)方法時(shí),這種學(xué)習(xí)目的就成為一種有利的動(dòng)機(jī)”。讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)閱讀可發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,帶著問(wèn)題聽(tīng)課,使自己思維與教師授課的思維同步,有的放矢;課中閱讀抓重點(diǎn),析難點(diǎn),辯是非,正確理解有關(guān)概念、原理和規(guī)律;課后閱讀,幫助我們梳理知識(shí)的來(lái)龍去脈、因果關(guān)系、結(jié)構(gòu)層次,有利于知識(shí)的積累、鞏固和遷移。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的價(jià)值和意義,并在閱讀中嘗試成功的樂(lè)趣和感受之后,才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望,積極主動(dòng)地參與,產(chǎn)生良好的閱讀效應(yīng)。
掌握科學(xué)的閱讀方法 :縱覽全文抓梗概找線索;重點(diǎn)閱讀做記號(hào);對(duì)比閱讀重異同;質(zhì)疑閱讀提問(wèn)題等。
三、幾種閱讀法在教學(xué)中的運(yùn)用
1.通讀歸納法
對(duì)知識(shí)內(nèi)容較簡(jiǎn)單易于理解和掌握的教材可用此法。首先使學(xué)生通讀全文,領(lǐng)悟要點(diǎn),歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)�？偨Y(jié)的形式根據(jù)內(nèi)容可用條文、表格或線索結(jié)構(gòu)式。這種方法既使學(xué)生學(xué)會(huì)提綱挈領(lǐng)的歸納方法,又訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手的好習(xí)慣。在閱讀學(xué)習(xí)后教師應(yīng)提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,完善知識(shí)結(jié)構(gòu),提高閱讀效率,增強(qiáng)求知欲。也可由學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生大膽探索的精神。如:生物與環(huán)境的關(guān)系;種群和生物群落;生態(tài)系統(tǒng)的概念和類(lèi)型。均可采用此法。注意針對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)總結(jié)通過(guò)鞏固訓(xùn)練測(cè)評(píng)其閱讀效果。對(duì)于學(xué)生歸納總結(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以評(píng)比,選出優(yōu)秀的通過(guò)展出以示鼓勵(lì)。使其有成就感增強(qiáng)閱讀興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。
2.填表比較閱讀法
教師針對(duì)教材先列出知識(shí)線索或比較表,要求學(xué)生閱讀教材后找出關(guān)鍵詞和重點(diǎn)內(nèi)容填表并進(jìn)行分析討論的閱讀方法。如:緒論;新陳代謝的概述;高等動(dòng)物的激素調(diào)節(jié) ---甲狀腺激素、生長(zhǎng)激素、性激素的比較。此閱讀法能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)之間的相互聯(lián)系和比較,加強(qiáng)記憶并培養(yǎng)學(xué)生分析比較的能力。
3.疑問(wèn)閱讀法
先出示閱讀索引題,使學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀,在閱讀知識(shí)的過(guò)程中解決問(wèn)題。相互間可討論,對(duì)較難理解的問(wèn)題篩選出來(lái),由教師利用直觀教具、模型、掛圖、錄像等手段講解得出結(jié)論。此法有助于在教學(xué)中突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如:基因?qū)π誀畹目刂?動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育。
4.摘要精讀法
對(duì)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)采取摘要精讀法,先讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句群精讀細(xì)讀,重點(diǎn)落實(shí),使其明確聽(tīng)課目的,提高學(xué)習(xí)效率。在反復(fù)閱讀的過(guò)程中找規(guī)律,由教師適時(shí)引導(dǎo),師生一起歸納總結(jié),經(jīng)過(guò)多方思維、多角度探求、全方位總結(jié)、精練提純、深入加工、高度概括,培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思維能力。如:減數(shù)分裂 ----染色體、染色單體、DNA的變化規(guī)律。
5.引導(dǎo)聯(lián)想閱讀法
針對(duì)課文中無(wú)明確文字說(shuō)明,而隱含在插圖中的未顯內(nèi)容。這些隱含內(nèi)容是學(xué)生理解問(wèn)題,完成習(xí)題的障礙,經(jīng)教師正確啟發(fā)性的點(diǎn)撥,引導(dǎo)閱讀釋疑解難,使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想從中找到知識(shí)內(nèi)容。要求教師要形象科學(xué)準(zhǔn)確通俗地闡述,使學(xué)生悟出書(shū)中文字沒(méi)有表述的內(nèi)容,不但促進(jìn)了學(xué)生對(duì)圖形的理解而且有利于提高學(xué)生觀察能力和解題能力。如:有絲分裂周期中分裂間期與分裂期的時(shí)間問(wèn)題:動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程,中心體的復(fù)制時(shí)期等。
6.圖文對(duì)應(yīng)閱讀法
教材中附的插圖和圖解,往往是教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。這些插圖和圖解把抽象難理解的文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容加以形象化、具體化、條理化,卻常被學(xué)生忽略。在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖讀圖,圖文結(jié)合、以圖促文、圖文并重,運(yùn)用圖文對(duì)應(yīng)閱讀能很好地幫助學(xué)生理解和識(shí)記文字上的敘述,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、直覺(jué)思維能力、空間想象能力和解題能力。如:有絲分裂和減數(shù)分裂的圖, DNA結(jié)構(gòu)復(fù)制的圖等。
7.專(zhuān)題閱讀法
在總復(fù)習(xí)時(shí)運(yùn)用,可針對(duì)教材中不同章節(jié)在空間時(shí)間上連續(xù)、行式上類(lèi)同、知識(shí)上關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,可進(jìn)行專(zhuān)題閱讀然后歸納整理,形成完整的知識(shí)體系。此法可使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容掌握的更全面、更深入,更系統(tǒng),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析綜合思維能力、綜合運(yùn)用和融匯貫通能力。如:蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能、蛋白質(zhì)的合成與 DNA的結(jié)構(gòu)和功能;有絲分裂與減數(shù)分裂;染色體、DNA、基因、性狀等一系列內(nèi)容均進(jìn)行綜合性專(zhuān)題閱讀,
8.并列對(duì)比閱讀
對(duì)比是理解和思維的基礎(chǔ),通過(guò)對(duì)比認(rèn)識(shí)事物間的異同,抓住事物的本質(zhì)特征使認(rèn)識(shí)得到深化。通過(guò)對(duì)比閱讀使學(xué)生辨析異同,探求規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生分析比較能力、綜合思維、歸納概括能力、求異思維能力,有助于學(xué)生全面識(shí)記。如:光反應(yīng)與暗反應(yīng)的比較;有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的比較;光合作用與呼吸作用的比較;單倍體與多倍體;動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂的異同;精子的形成與卵細(xì)胞的形成的異同;
“引導(dǎo)閱讀自學(xué)法”的運(yùn)用,首先應(yīng)注意教師要熟悉大綱教材能靈活駕馭教材,在教學(xué)中要因材選法,學(xué)生的閱讀與教師要求同步,有目的性 ,閱讀的知識(shí)內(nèi)容要循序漸進(jìn)的積累,閱讀的結(jié)果力求問(wèn)題有一個(gè)科學(xué)的結(jié)論。其次引導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)要結(jié)合靈活多樣的鞏固訓(xùn)練,把所獲得的知識(shí)信息應(yīng)用于實(shí)際解決問(wèn)題。注意訓(xùn)練題型多樣化:填圖、繪圖、選擇、判斷、分析、識(shí)圖等。訓(xùn)練形式多樣化:筆答、口答、競(jìng)賽式、接力式、搶答式、互測(cè)互判式、互問(wèn)互答等多種形式,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和積極性,使學(xué)生主動(dòng)地在愉快地氣氛中掌握鞏固拓展知識(shí),使苦學(xué)變樂(lè)學(xué)使被動(dòng)接受變主動(dòng)汲取,既掌握知識(shí)又學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和途徑,培養(yǎng)學(xué)生各種能力使其成為高素質(zhì)人才。
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