高職院校學(xué)生逃課情況的心理分析
摘要：現(xiàn)在高校教育的擴(kuò)招政策給學(xué)生提供了更多進(jìn)入高校就讀的機(jī)會(huì)，尤其是現(xiàn)在的高職院校的發(fā)展，既為學(xué)生提供高校學(xué)習(xí)環(huán)境，同樣也訓(xùn)練了學(xué)生的職業(yè)技能，在目前的高校教育體系中也占據(jù)了重要的地位。但現(xiàn)在高職院校的教學(xué)過(guò)程中也存在著一定的問(wèn)題，比如說(shuō)學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生逃課并不是簡(jiǎn)單的制度約束就可以解決，需要高職院校和輔導(dǎo)員從學(xué)生的逃課心理出發(fā)，分析學(xué)生逃課的原因，并且利用合適的解決措施，讓學(xué)生從心理讓接受課堂教學(xué)，杜絕逃課。
關(guān)鍵詞：高職院校;心理分析;解決措施;學(xué)生逃課
如果高職院校的學(xué)生真正的可以投入到課堂學(xué)習(xí)中，那么學(xué)生可以獲得良好的知識(shí)教育，并且促進(jìn)自身的發(fā)展。但現(xiàn)在的高職院校學(xué)生逃課現(xiàn)象非常嚴(yán)重，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)了是“必修課必選上，選課課不上”的態(tài)度，這樣的情況嚴(yán)重影響高職院校的教學(xué)質(zhì)量，并且阻礙了學(xué)生自身的發(fā)展。如何讓學(xué)生更好地接受課堂教學(xué)是高職院校值得關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)生的逃課心理是多種多樣的，但要想控制學(xué)生逃課，就必須要研究學(xué)生的逃課心理。在日常的教學(xué)中，輔導(dǎo)員需要分析學(xué)生的逃課心理，并且利用合理的措施來(lái)改善學(xué)生逃課現(xiàn)象，從而可以讓高職院校的學(xué)生享受一定良好的課堂環(huán)境，并且獲得更多的知識(shí)教育。
一、學(xué)生逃課的概念
從簡(jiǎn)單層次上進(jìn)行理解，學(xué)生的逃課就是在規(guī)定的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，沒(méi)有正常的參加課堂教學(xué)活動(dòng)�，F(xiàn)在高職院校的逃課可以分為兩種現(xiàn)象，一類是顯性逃課，在高職院校教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)法規(guī)規(guī)定，學(xué)生如果在沒(méi)有任何說(shuō)明的情況下不進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，則按曠課處理，這也是顯性逃課�，F(xiàn)在的高職院校學(xué)生有的態(tài)度非常隨意，往往是不向教師說(shuō)明就不參加教學(xué)，有的甚至在教師上課過(guò)程中，沒(méi)有任何正當(dāng)理由就擅自離開(kāi)教室，影響了教學(xué)的正常進(jìn)行。還有的就是現(xiàn)在高校普遍存在的隱性逃課現(xiàn)象，學(xué)生即使按照要求來(lái)到教室，但在教室里卻進(jìn)行一些與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，比如說(shuō)學(xué)生玩手機(jī)，交頭接耳，這樣的逃課行為不僅僅影響其它學(xué)生的正常學(xué)習(xí)思考，也導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量下降。現(xiàn)在的高職院校內(nèi)，學(xué)生這兩類逃課現(xiàn)象都有一定的存在，尤其是學(xué)生的隱形逃課，對(duì)教學(xué)環(huán)境造成了很大的影響。高職院校必須要考慮到現(xiàn)有的教學(xué)問(wèn)題，降低學(xué)生的逃課率。
二、學(xué)生的逃課心理分析
高職院校的學(xué)生在逃課時(shí)的心理并不是沒(méi)有規(guī)律可以尋找的，從現(xiàn)有的一些調(diào)查中可以分析出，學(xué)生逃課的心理表現(xiàn)大致可以劃分為以下幾種。
(1)松懈心理
就像是跑步的人到達(dá)終點(diǎn)，身體和心理都會(huì)處于松懈狀態(tài)一樣，有的學(xué)生在進(jìn)入高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)后，也會(huì)有一種倦怠和放松的心理，這樣的心理表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)上，就是學(xué)生容易逃課。在松懈的心理環(huán)境下，學(xué)生會(huì)缺乏一定的學(xué)習(xí)積極性。并且現(xiàn)在的高職院校學(xué)生多是獨(dú)生子女，所以在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，不愿意去正面面對(duì)。高職院校所學(xué)習(xí)的課程是和高中有一定的區(qū)別，并且存在一定的難度，所以一旦遇到學(xué)習(xí)上的困難，學(xué)生就容易去進(jìn)行逃避，不愿意去學(xué)習(xí)和上課。
(2)盲從心理
在進(jìn)入高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生的逃課率是非常低的，這在很大程度上是因?yàn)樵谡n堂中幾乎沒(méi)有學(xué)生逃課。但在過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生喪失了初進(jìn)大學(xué)校園的新奇感，甚至有的學(xué)生感覺(jué)真正大學(xué)生活和想象中的生活是有很大的差距的，這樣學(xué)生就很容易產(chǎn)生心理落差，產(chǎn)生倦怠心理，不能積極地去面對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)。有的一些對(duì)課堂不感興趣的學(xué)習(xí)，就會(huì)不愿意去上課，甚至?xí)⻊裾f(shuō)其它學(xué)生一起逃課，在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生非常容易產(chǎn)生盲從心理，有的即使一開(kāi)始不愿意逃課的學(xué)生來(lái)開(kāi)始嘗試逃課。現(xiàn)在的高職院校中，甚至出現(xiàn)了“不逃課，就算沒(méi)進(jìn)入大學(xué)”的想法，在這樣的思想影響下，學(xué)生為了面子，或者是遵循他人，都容易產(chǎn)生盲從心理去進(jìn)行逃課。
(3)僥幸心理
現(xiàn)在的高職院校學(xué)生普遍的存在著僥幸心理，很多學(xué)生都有著“我偶爾逃課，并不會(huì)有任何處罰”的心理�，F(xiàn)在的高職院校擴(kuò)招政策，在給學(xué)生帶來(lái)一定的高校學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也出現(xiàn)了招收學(xué)生良莠不齊的現(xiàn)象，高職院校在進(jìn)行學(xué)生管理工作是難度加大，缺乏一定的措施。有的學(xué)生即使被發(fā)現(xiàn)逃課，學(xué)生也不會(huì)受到較大的處罰，這樣的現(xiàn)象也助長(zhǎng)了學(xué)生的.踐行心理，使得學(xué)生認(rèn)為逃課是無(wú)所謂的。還有的就是現(xiàn)在的課堂管理制度也使得學(xué)生比較容易逃課，教師只負(fù)責(zé)自己課堂的講解，并不重視學(xué)生的管理，所以在這樣的寬松環(huán)境下學(xué)生在進(jìn)行逃課時(shí)是非常容易的。
(4)名利心理
在現(xiàn)在的社會(huì)大環(huán)境下，很多學(xué)生價(jià)值觀往往都和名利相關(guān)聯(lián)。作為即將走向社會(huì)的大學(xué)生，現(xiàn)在的很多高職院校學(xué)生都會(huì)考慮到以后的發(fā)展方向。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有的學(xué)生往往會(huì)把所學(xué)課程和以后的社會(huì)需求作對(duì)比，如果發(fā)展課程所學(xué)內(nèi)容和自身的發(fā)展無(wú)關(guān)，就認(rèn)為這樣的課程學(xué)習(xí)就是浪費(fèi)時(shí)間，在這樣的心理下，學(xué)生逃課是必然的。并且現(xiàn)在的一些學(xué)生為了獲得更多的生活費(fèi)，也會(huì)逃課去做一些兼職。學(xué)生自食其力的精神是值得鼓勵(lì)的，但這樣的行為明顯是沒(méi)有兼顧課程的學(xué)習(xí)，是不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展的。
(5)毫不在乎心理
目前大學(xué)生就業(yè)是社會(huì)的難題，要想獲得就業(yè)機(jī)會(huì)，需要大學(xué)生在校期間就有扎實(shí)的知識(shí)。高職院校的學(xué)生沒(méi)有漂亮的“敲門磚”，所以更需要學(xué)生去強(qiáng)化自身的知識(shí)，提高實(shí)踐與應(yīng)用能力。但現(xiàn)在的學(xué)生在逃課時(shí)去沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，只是認(rèn)為在校不掛科，順利畢業(yè)就可以，有的甚至是認(rèn)為自己的家庭有一定的人脈，不需要自己的努力。這樣的錯(cuò)誤想法使得學(xué)生產(chǎn)生了毫不在乎的心理，把逃課看做是無(wú)關(guān)緊要的，嚴(yán)重影響了自身的發(fā)展。
(6)厭學(xué)心理
厭學(xué)心理是學(xué)生不愿意去上課的重要原因，但學(xué)生的厭學(xué)心理并不只是簡(jiǎn)單的自身原因，厭學(xué)心理產(chǎn)生涉及的幾個(gè)方面。
1、學(xué)生自身基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)于本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較薄弱的。這也是學(xué)生自身的局限性，有的為了進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，選擇了服從調(diào)劑，由原本的文科生轉(zhuǎn)學(xué)理科專業(yè)，這樣就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常薄弱。在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，就容易產(chǎn)生沮喪心理，在學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度也是非常消極的。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難就會(huì)越來(lái)越大，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，從而容易逃課。
2、教學(xué)方式原因。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，如果教師所講解的課程是生動(dòng)有趣的，學(xué)生很少會(huì)出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象。但現(xiàn)在有的教師的教學(xué)方式比較落后，所講解的知識(shí)也是枯燥無(wú)味的，上課過(guò)程是非常呆板，使得學(xué)生厭倦了課堂所講解的知識(shí)，從而厭學(xué)心理，不愿意參與課堂教學(xué)活動(dòng)。
3、課程難度問(wèn)題。高校課程學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)連貫性和理解能力，學(xué)生在進(jìn)入高職院校初期是非常不適應(yīng)高校的教學(xué)環(huán)境，所以在課程接受方面也會(huì)存在一定的困難。但現(xiàn)在的高校課程安排并沒(méi)有考慮到這一情況，所安排的課程和中學(xué)有很大的不同，并且學(xué)習(xí)難度較大。在面對(duì)這樣的課程學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生很容易會(huì)產(chǎn)生壓力，出現(xiàn)厭學(xué)心理。
(7)貪圖享樂(lè)心理
學(xué)生在高中學(xué)習(xí)的壓力是非常大的，在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的時(shí)候，完全擺脫了以往的高壓式學(xué)習(xí)方式，自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生容易產(chǎn)生貪圖享樂(lè)的心理。在輕松的環(huán)境中，學(xué)生自我管理的精神比較弱，不愿意去進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以愿意去逃課去做讓自己輕松快樂(lè)的事。
三、解決高職院校學(xué)生逃課心理的對(duì)策
讓學(xué)生有效的降低逃課心理，除了強(qiáng)化學(xué)校的制度管理外，更重要的是從學(xué)生心理角度出發(fā)，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)，了解學(xué)生的困難，這個(gè)工作需要學(xué)生輔導(dǎo)員來(lái)做出努力。輔導(dǎo)員在降低學(xué)生逃課率時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
(1)積極做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)。學(xué)生在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的初期，除了對(duì)高校學(xué)習(xí)的新奇感之外，更多的是未知生活的迷茫，高校的教學(xué)環(huán)境和中學(xué)是非常不同的，脫離了熟悉的中學(xué)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生會(huì)非常的不習(xí)慣，甚至找不到奮斗的方向。這個(gè)時(shí)候輔導(dǎo)員要做好積極的心理輔導(dǎo)工作，帶領(lǐng)學(xué)生積極融入高校生活，提升學(xué)生的自我存在感，降低迷茫心理。
(2)積極和任課考試溝通，解決學(xué)生困難。在學(xué)生進(jìn)入正式學(xué)習(xí)后，輔導(dǎo)員應(yīng)該強(qiáng)化與任課教師的聯(lián)系，觀察學(xué)生的階段性表現(xiàn)，積極與出現(xiàn)逃課情況的學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生進(jìn)行逃課的原因，如果學(xué)生有困難問(wèn)題的話，可以幫助學(xué)生解決困難。但如果學(xué)生是沒(méi)有正當(dāng)理由的話，一定要進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)，對(duì)逃課學(xué)生進(jìn)行一定的處罰。
(3)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的課堂學(xué)習(xí)心理。高職院校學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，很大一部分是由于學(xué)生沒(méi)有正確的課堂學(xué)習(xí)心理。面對(duì)這樣的情況，輔導(dǎo)員應(yīng)該做出一定的工作，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的課堂心理。輔導(dǎo)員可以聯(lián)系一些心理輔導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生開(kāi)展專門的心理講座，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立起正確的課程學(xué)習(xí)心理意識(shí)，從根源上降低學(xué)生的逃課意識(shí)。
四、結(jié)束語(yǔ)
高職院校是我國(guó)高校的重要組成部分，因此在高職院校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自身的重要性，嚴(yán)格要求教學(xué)。在面對(duì)學(xué)生逃課問(wèn)題時(shí)，學(xué)校需要做出一定的努力，同時(shí)輔導(dǎo)員也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自身工作的重要性，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，降低學(xué)生的逃課率。
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