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  • 數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

    時(shí)間:2024-07-26 07:21:51 數(shù)學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿

    數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

      數(shù)學(xué)知識是人類智慧的結(jié)晶,每一個(gè)知識點(diǎn)都有產(chǎn)生發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)是人類生產(chǎn)生活重要的工具,與我們的生活是緊密聯(lián)系在一起的。我們在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的同時(shí),離不開我們的思維能力。因此,對數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

    數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

      一、小學(xué)生思維能力的特點(diǎn)

      1、直觀形象思維能力強(qiáng)

      小學(xué)生總是對自己見到、摸到、嗅到、聽到的事物感興趣,能夠留下深刻的印象。例如:5歲的孩子你問他1+1等于幾他可能不知道,但如果你給他一塊糖,然后再給他一塊糖,這時(shí)你問他一共有幾塊糖,他馬上就會回答有兩塊糖。其實(shí),小孩并不是不知道1+1等于幾,而是他們的認(rèn)識和思維過程總與具體的事物聯(lián)系在一起的。因此,我們在教學(xué)中應(yīng)該多使用直觀教具,有助于學(xué)生直觀形象思維能力的發(fā)展。

      2、抽象概括能力弱

      低年級的學(xué)生抽象概括能力弱,他們對抽象概念的理解總是借助于對直觀事物的了解。例如:在二年級時(shí),講除法的初步認(rèn)識“平均分”這節(jié)課時(shí),學(xué)生對“平均”不理解,我在教學(xué)中正是利用直觀的教具來幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)的。我拿來20根粉筆,分給4個(gè)人,我是按照8、4、5、3的順序分的,然后我問同學(xué)們“這是平均分嗎?”學(xué)生回答“不是”。后來,我一個(gè)一個(gè)的分,正好每人都分得5根粉筆。學(xué)生說:“這就是平均分,就是每個(gè)人分得的粉筆同樣多。”學(xué)生對“平均分”這一抽象的概念的理解正是借助直觀的實(shí)物粉筆來實(shí)現(xiàn)的。

      3、有效思維的時(shí)間短

      由于小學(xué)生思維品質(zhì)的特點(diǎn),小學(xué)生自我控制能力弱,因此,學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短,那么學(xué)生有效思維的時(shí)間就較短。所以在教學(xué)中要經(jīng)常變換教學(xué)方法,這樣才能吸引學(xué)生的注意力,也就能夠較長時(shí)間的保持學(xué)生的有效思維能力。

      4、小學(xué)生的思維淺顯,不深入

      由于小學(xué)生獨(dú)立思維能力不強(qiáng),在遇到困難時(shí)不能深入的思考,只考慮表面。例如在教學(xué)找規(guī)律時(shí),2、4、8、14、22__44、58中間的數(shù)應(yīng)該填幾,有很多同學(xué)找不到規(guī)律,就放棄了,沒有進(jìn)行深入的思考。在他的印象中像2、4、6、8、10、12、14這樣的等差數(shù)列,才算有規(guī)律,因?yàn)樗鼈兠肯噜弮蓚(gè)數(shù)之間差2。而2、4、8、14、22__44、58它們的差是2、4、6、8、10、12、14具有一定的變化,學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難較多,這與學(xué)生的思維特點(diǎn)是分不開的。所以,在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn),循序漸進(jìn),因材施教。

      5、小學(xué)生的思維缺乏靈活性

      小學(xué)生往往不考慮客觀條件的變化,常以舊經(jīng)驗(yàn)來解決新問題。比如,在二年級下冊《角的初步認(rèn)識》一課中,由于學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)直角∟,在學(xué)生的思維中形成了思維定勢,認(rèn)為只有這樣∟的角才是直角,而出現(xiàn)這樣的    時(shí),在學(xué)生生思維中與以前學(xué)過的直角不一樣,所以,誤以為這個(gè)角不是直角。正是由于學(xué)生思維的這種定勢,所以我們在教學(xué)中應(yīng)該采取靈活多樣的練習(xí)。
      二、正是由于小學(xué)生有以上一些思維的特點(diǎn),所以在教學(xué)中我們應(yīng)該從以下幾方面入手,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

      1、培養(yǎng)學(xué)生的聽力

      讓學(xué)生主動聽課,積極動腦,邊聽邊記,不僅要認(rèn)真聽老師講,還要認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言,聽同學(xué)發(fā)言中存在的問題。為了訓(xùn)練學(xué)生的聽力,我們可以把口算題,通過教師口述的形式呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生直接寫出得數(shù);也可以口述應(yīng)用題,讓學(xué)生直接列式計(jì)算。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生的思維能力也能得到較好的發(fā)展。

      2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

      凡是學(xué)生通過自己想,自己看就能掌握的知識,教師可以不講或者適當(dāng)點(diǎn)撥。在教學(xué)中教師要提供給學(xué)生觀察的材料,觀察的材料要準(zhǔn)確、鮮明,要能引起學(xué)生的觀察興趣。教給學(xué)生觀察的方法。例如,出示一個(gè)游樂場的主題圖,就應(yīng)該讓學(xué)生觀察圖上有幾個(gè)人?在干什么?幾個(gè)人在玩過山車?幾個(gè)人在玩蹺蹺板?……告訴學(xué)生觀察的順序,通過觀察還應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,通過觀察找到答案。

      3、培養(yǎng)學(xué)生的想象力
      小學(xué)生求知欲望濃,想象力豐富,課堂上教師要給學(xué)生足夠的動腦思考的時(shí)間,讓學(xué)生有機(jī)會去想問題,教師要啟發(fā)學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的情境。例如,在講兩位數(shù)筆算乘法的時(shí)候,我出示應(yīng)用題“小紅和媽媽去書店買《少兒百科全書》全套16本,每本15元,______?讓學(xué)生把問題補(bǔ)充完整,再列式計(jì)算,這樣既給了學(xué)生思維的時(shí)間,又為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

      4、培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

      語言是表達(dá)思維的重要方式。要說就要去想,在課堂上盡量讓學(xué)生多說,就能促進(jìn)學(xué)生多想,讓孩子真正做課堂的主人。

      5、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

      只有學(xué)生動手參與學(xué)生才能記得牢,因?yàn)樵趯W(xué)生的操作過程中不僅是身體的動作,而是與大腦的思維活動緊密聯(lián)系在一起的,大腦支配人體的各個(gè)器官進(jìn)行協(xié)調(diào)的工作。操作中學(xué)生不但要觀察、分析、比較、還要進(jìn)行抽象,概括,從中發(fā)展思維。如教學(xué)“長方體和正方體體積的認(rèn)識”時(shí),我讓學(xué)生通過觀察,觸摸,數(shù)一數(shù)長方體有幾個(gè)面,學(xué)生用多種方法數(shù)出長方體有6個(gè)面。這時(shí),我繼續(xù)追問:“這些面有什么特點(diǎn)?”有的學(xué)生用手摸,有的學(xué)生用尺量,有的把兩塊長方體拼在一起進(jìn)行比較,有的學(xué)生把長方體相對的邊沿著外框畫在紙上比較,等等。通過動手實(shí)際操作初步感知長方體相對的面的大小、形狀一樣,掌握了長方體的特征,通過實(shí)踐探索得出的知識學(xué)生印象深刻,記得扎實(shí),正是這樣學(xué)生在思維中操作,在動手中思維,并通過語言將過程“內(nèi)化”為思維,使思維得到發(fā)展。

      三、在教學(xué)中還要創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍,良好的教學(xué)氛圍有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展

      1、師生要平等

      課堂教學(xué)中,教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,這只是角色上的分工。在人格上師生是平等的,教師應(yīng)從高高的講臺上走下來,深入學(xué)生中間,以飽滿的熱情,良好的情緒和真誠的微笑面對每一個(gè)學(xué)生,讓學(xué)生感到老師平易近人,和藹可親,從而樂于和教師交往,主動參與學(xué)習(xí)。

      2.教師要努力拉近與學(xué)生之間的心理距離

      教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對待學(xué)生外,還應(yīng)在課外舍得感情投資,多接觸學(xué)生,主動找學(xué)生談心,詢問其學(xué)習(xí)、生活情況,只有教師真正的全面的理解學(xué)生,學(xué)生才能真正的敬佩你,當(dāng)你真正的理解學(xué)生,那么學(xué)生所犯的一切錯誤你都能包容,理解學(xué)生的教師首先是大度的教師,俗話說“只有親其師,才能信其道”,小學(xué)生具有明顯的“向師性”,教師應(yīng)抓住小學(xué)生這一心理特點(diǎn),拉近師生間的心理距離。

      3.尊重、理解、寬容每一個(gè)學(xué)生

      教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性,關(guān)心每一位學(xué)生。在學(xué)生有錯時(shí),不過分批評指責(zé)而是給他們改過的時(shí)間和機(jī)會,使學(xué)生感到“老師在期待著我”,從而自覺地投入到積極學(xué)習(xí)之中。

      以上只是本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會和做法,希望能夠起到拋磚引玉的作用,激起讀者幾片思想的漣漪,不當(dāng)之處還望大家指正。

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