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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計對策
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，主要存在信息堆積、靜態(tài)知識梳理、學(xué)生被工具化等問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該避免“信息堆積”而實(shí)現(xiàn)“文本理解”，避免“靜態(tài)知識梳理”而實(shí)現(xiàn)“動態(tài)思維歷程”，避免“視學(xué)生為工具”而實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體性回歸”。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)階段，對于學(xué)生未來的數(shù)學(xué)發(fā)展有著非常重要的作用。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該做好課堂教學(xué)設(shè)計工作，并充分認(rèn)識到其中的重要性，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，對于課堂的設(shè)計工作還存在著一定的不足，基于此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中的不足進(jìn)行了簡單的研究，并為其制定了有效的解決對策。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)設(shè)計;問題;對策
一、前言
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計主要指在開展教學(xué)活動之前應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備工作，其中包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)模式的設(shè)計和教材總結(jié)等，只有這樣才能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定出對應(yīng)的教學(xué)方案。不合格的教學(xué)設(shè)計不僅不會提高教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時還會降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。因此，教師在對數(shù)學(xué)課堂設(shè)計過程中要保證所設(shè)計出來的教材具有一定科學(xué)性與合理性，只有這樣才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題
伴隨著社會現(xiàn)代化建設(shè)，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)與社會發(fā)展之間存在著較大的差距，我國教育部門根據(jù)這種情況開展了新一輪教育改革工作。但是小學(xué)數(shù)學(xué)在實(shí)際教學(xué)中還存在著一定的不足，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
2.1教學(xué)方式單一、枯燥
小學(xué)數(shù)學(xué)教材所包含的內(nèi)容是多樣化的，然而在對小學(xué)生教學(xué)時只能使用有限的知識進(jìn)行教學(xué)�，F(xiàn)階段，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)方式單一、枯燥、乏味，久而久之學(xué)生就會喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時還有一部分教師在教學(xué)過程中根據(jù)教材中現(xiàn)有的知識進(jìn)行安排教學(xué)，學(xué)生只能被動的去接受知識、了解知識。這種教學(xué)方法在一定程度上阻礙了學(xué)生了解更多的專業(yè)數(shù)學(xué)知識，也縮小了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的范疇。
2.2忽略學(xué)生的主體地位
教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計過程中，教師仍以自己為整個教學(xué)中的主導(dǎo)者，為了完成教學(xué)內(nèi)容常常忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)生在學(xué)習(xí)時的需求。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計任務(wù)可以有效的將學(xué)生作為數(shù)學(xué)中的主體，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、喜好、特長等制定對應(yīng)的教學(xué)方案，從而激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效益。
2.3教材信息量較大
教師要想做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計工作，就應(yīng)該將教材中的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新、完善，只有這樣才能幫助學(xué)生了解更多數(shù)學(xué)知識。但是在教學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，一些教師所使用的教學(xué)方法不盡人意，也沒有按照新課改的指定要求將教學(xué)方法進(jìn)行完善，常常將不同類型的數(shù)學(xué)知識堆積在一起，而學(xué)生在學(xué)習(xí)時也很難掌握其中的知識點(diǎn)。當(dāng)教師所教授的教學(xué)內(nèi)容累積到一定程度時就會增加學(xué)生在學(xué)習(xí)時的壓力，喪失對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，并產(chǎn)生一些負(fù)面心理，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的完善對策
3.1將教材進(jìn)行創(chuàng)造性講解
隨著新課改不斷的深入，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分的掌握教材編寫者的意圖，只有這樣才能在其中添加一些適合學(xué)生的教學(xué)元素，形成一項全新的教學(xué)模式。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，還應(yīng)該掌握教材中的難點(diǎn)與知識點(diǎn)，在其中融入一些有針對性的聯(lián)系，從而保證所制定出的教學(xué)方案具有一定的層次性、完整性、針對性。比如說，教師在開展“圓形”這一課程時，教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生同一個圓形的半徑、直徑相等這個知識，而是引導(dǎo)學(xué)生去了解這個圖形與其中的知識點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在同一個平面中正三邊形、正五邊形等圖形之間的邊長相等，在學(xué)生了解圓形直徑相等的同時還能了解其他圖形的邊長相等。
3.2重視學(xué)生主體作用
教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該重視學(xué)生的主導(dǎo)地位，并在課堂上做到尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，營造一個輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計時，應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時擁有情感表達(dá)的意識，只有這樣才能集中學(xué)生在課堂上的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
3.3培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維
教師在教學(xué)時要想鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，就必須要通過不斷的實(shí)踐教學(xué)活動來獲取，只有這樣才能對教材進(jìn)行定義、理解，并將其中的概念、知識等進(jìn)行傳播。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生知識的梳理，讓學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)知識。比如說，教師在講解長方體和正方體時，應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置一些教學(xué)條件，并對學(xué)生提出一些數(shù)學(xué)問題“長方體體積如何計算”，在學(xué)生在不斷的研究分析時得出長方體的體積由“長×寬×高”得出。教師還可以將其以多樣化的形式展現(xiàn)出來，只有這樣才能提高學(xué)生的邏輯思維能力。
四、總結(jié)
教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將學(xué)生作為課堂主體，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定對應(yīng)的教學(xué)課堂設(shè)計方案，只有這樣才能讓學(xué)生了解更多的專業(yè)數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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