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數(shù)學(xué)建模思想與數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究畢業(yè)論文
數(shù)學(xué)建模思想與數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究
結(jié)合當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的趨勢和實際,闡述將數(shù)學(xué)建模思想融入大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實踐方法和取得的效果。下面是小編搜集整理的數(shù)學(xué)建模思想與數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：初等數(shù)學(xué)是高職高專院校的一門根底課，但目前的數(shù)學(xué)課堂只注重先生實際知識和解題辦法的解說，而無視了對先生創(chuàng)新肉體和客觀能動性的培育，因而在數(shù)學(xué)課堂上融入數(shù)學(xué)建模思想是非常必要的，本文次要剖析了使用數(shù)學(xué)建模思想的現(xiàn)狀，并依據(jù)此現(xiàn)狀提出了一些變革思緒。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)建模思想;教學(xué)變革;現(xiàn)狀;思緒
一、目前高職高專院校在教學(xué)中運用數(shù)學(xué)建模思想的現(xiàn)狀
1.1課程內(nèi)容體系存在局限性，未能表現(xiàn)數(shù)學(xué)建模思想的外延。數(shù)學(xué)建模的次要思想就是將生活中復(fù)雜的內(nèi)容數(shù)學(xué)化、復(fù)雜化，并且依據(jù)研討對象的開展規(guī)律來完成次要矛盾的掌握，從成績的實質(zhì)動身樹立合理的數(shù)學(xué)模型最終取得處理成績的途徑，而目前大多高職高專所運用的數(shù)學(xué)教材只注重教授實際知識和進(jìn)步解題的技巧，疏忽數(shù)學(xué)的使用性，招致整個教材體系缺乏對先生的實踐使用才能的培育，使得先生只會做題，不會去應(yīng)用數(shù)學(xué)思想處理實踐成績，高職高專先生的實踐使用認(rèn)識和科技創(chuàng)新才能自身比擬弱，對他們而言，教材應(yīng)該具有適用性，應(yīng)該和各個學(xué)科的內(nèi)容發(fā)生交融而不是一味的強(qiáng)化實際知識。此外，在初等數(shù)學(xué)的課堂上，教員大都拿著教材照本宣科，沒有做到依據(jù)先生的實踐狀況停止調(diào)整，使得教學(xué)效率和先生才能不斷無法進(jìn)步。
1.2傳統(tǒng)的授課方式存在弊端，教學(xué)辦法較爲(wèi)單一。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂可以了解爲(wèi)代替形式，教員詳細(xì)的解說數(shù)學(xué)定理的內(nèi)容，原理甚至應(yīng)用少量的工夫在黑板上一步一步推導(dǎo)、驗證定理成立的緣由以及例題求解的進(jìn)程，在課堂上剩余的工夫里先生只是墨守成規(guī)的去遵照教師所講的內(nèi)容，照著例題去做練習(xí)，這樣由教師雙方面的灌輸，雖然可以使先生疾速的理解新的知識和內(nèi)容，但很容易使得先生呈現(xiàn)走神的景象，使得課堂效率收到了極大的影響，此外，也容易讓先生發(fā)生依賴的心里，自動獲取知識剖析知識的才能逐步消逝，最終會招致先生喪失在實踐生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)思想處理成績的才能，使得以先生爲(wèi)主體的課堂成爲(wèi)空談
1.3考核方式與先生實踐需求存在較大差距在目前高職高專數(shù)學(xué)考試中大都呈現(xiàn)了一種嚴(yán)重的成績，就是先生課堂所學(xué)內(nèi)容與期末考試脫節(jié)，在教學(xué)中很多不同專業(yè)的先生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程中采用分歧的評價規(guī)范，但是每個專業(yè)所學(xué)內(nèi)容與對數(shù)學(xué)根底知識的要求都不同，并且每個專業(yè)的課時、進(jìn)度都不一樣，這就招致先生所學(xué)和考試脫節(jié)的景象發(fā)作，不同的專業(yè)所學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同層次的要求，這樣一味的以一致的形式考試，使得很多先生喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的決心和興味。
二、基于數(shù)學(xué)建模思想的教學(xué)變革的思緒
2.1將數(shù)學(xué)建模思想和專業(yè)課相結(jié)合，構(gòu)建新的課程體系。按專業(yè)分類設(shè)置數(shù)學(xué)課程實際教學(xué)內(nèi)容;將數(shù)學(xué)建模思想交叉在整個教學(xué)進(jìn)程中，但不能再每節(jié)內(nèi)容前都機(jī)械的引入數(shù)學(xué)建模,而是要結(jié)合先生實踐，對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容停止選擇和整合。采用案例教學(xué)法和討論法相結(jié)合的方式培育先生的數(shù)學(xué)使用才能，在教學(xué)中對一個新概念或是新內(nèi)容都力圖用與專業(yè)課嚴(yán)密相連的實例引入。按專業(yè)分類設(shè)置數(shù)學(xué)建模課程實驗教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)建模思想的滲入，要求數(shù)學(xué)課堂應(yīng)重思想輕實際，因而可以讓先生應(yīng)用MATLAB、lingo等數(shù)學(xué)軟件加重先生的運算擔(dān)負(fù)，更注重數(shù)學(xué)的使用性。數(shù)學(xué)建模思想和課堂相結(jié)合能充沛調(diào)動先生的積極性，讓先生深入領(lǐng)會到數(shù)學(xué)自身就是描寫世界的模型而并非純實際體系，改動先生對數(shù)學(xué)的成見，進(jìn)步先生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
2.2經(jīng)過增強(qiáng)例題的使用性來深化數(shù)學(xué)建模思想教師在課堂的教學(xué)中除了教授新知識外，還可選取生活中與教學(xué)相關(guān)的例子，拉近書本與生活之間的間隔，如應(yīng)用物理、經(jīng)濟(jì)、生物等方面的經(jīng)典案例來完成日常生活的浸透，這樣不只能調(diào)動先生的學(xué)習(xí)興味，還能進(jìn)一步進(jìn)步先生處理成績與剖析成績的才能。
2.3在作業(yè)中著重表現(xiàn)數(shù)學(xué)建模思想的使用在初等數(shù)學(xué)教學(xué)中除了讓先生掌握根本的概念和辦法后，還得無效的進(jìn)步先生處理成績的才能，在教學(xué)中就需求引入非常重要的環(huán)節(jié)，即課后作業(yè)的布置，也就是在每一節(jié)課完畢后爲(wèi)了穩(wěn)固和進(jìn)步先生的使用才能而布置一定的作業(yè)，其中最無效的辦法就是讓先生依據(jù)所學(xué)內(nèi)容結(jié)合實踐寫論文，以這樣的方式來使得先生將所學(xué)實際知識與實踐相結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識更好的融入往常生活中，最終完成進(jìn)步先生剖析成績處理成績的才能的目的，以及加深先生將數(shù)學(xué)建模思想和使用性結(jié)合的認(rèn)識。經(jīng)過布置作業(yè)方式的變革，使得先生可以提出更詳細(xì)的成績，需求借助建模的思想將成績簡化、假定和求解。最初到達(dá)處理成績的目的。
2.4樹立迷信的考核方式傳統(tǒng)的考核方式單一，只是復(fù)雜調(diào)查先生的計算才能，并未和實踐相聯(lián)絡(luò)，不能將先生的創(chuàng)新才能很好的表現(xiàn)出來，我們應(yīng)該將先生成果分紅三局部，平常成果+數(shù)學(xué)論文+數(shù)學(xué)實驗，經(jīng)過這幾局部的結(jié)合能更好的降低不及格率，發(fā)掘先生的潛力，片面進(jìn)步先生的綜合素質(zhì)。培育使用型人才是高職高專教育的次要目的，而將數(shù)學(xué)建模思想帶入到課堂，可以充沛發(fā)掘出先生的創(chuàng)新思想和剖析才能，無效的培育出先生的數(shù)學(xué)使用才能。同時，在樹立模型的進(jìn)程中，可以讓先生深入領(lǐng)會到如何將成績數(shù)學(xué)化，如何用數(shù)學(xué)工具處理數(shù)學(xué)化的成績，又如何將數(shù)學(xué)成績和實踐成績聯(lián)絡(luò)起來的進(jìn)程，引導(dǎo)先生用數(shù)學(xué)建模思想來處理專業(yè)知識，讓數(shù)學(xué)知識在專業(yè)課學(xué)習(xí)中失掉最大的使用
參考文獻(xiàn)
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