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初中數學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文
摘 要：本篇文章嘗試從激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、采取多樣的培養(yǎng)手段、堅持循序漸進的原則、布置發(fā)散思維的作業(yè)以及組織各類的數學競賽五個方面切入，探討初中數學教師如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
關鍵詞：初中數學；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新意識；循序漸進；作業(yè)
當前，學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)問題得到了越來越多教師的關注，其中以初中數學教師為代表，一方面，數學本身就是一門對學生思維水平要求較高的學科；另一方面，初中階段是學生思維發(fā)展的關鍵期。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，不同的數學教師有不同的想法，筆者認為，從以下五個方面切入是較為可行的。
一、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識是前提
初中數學與小學數學不同，小學數學的主要任務一是打基礎，二是養(yǎng)成好的學習習慣。初中階段的學生如果還是按照小學的學習模式，一味跟著教師的教學步調走，沒有一定的自主學習能力的話，要想學好數學這門課程就不那么順利了。其中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是初中數學核心的任務之一，而學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)無疑是以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識為前提，因此教師需要著重在以下兩個方面下工夫。
1、在教學中，不斷滲透創(chuàng)新精神，給學生們做出一定的示范。初中階段，學生的向師性特征還較為明顯，學生喜歡模仿教師的解題方法、步驟乃至教師的一言一行，因此教師要利用好學生的這一特征，可以有效地從側面引導學生們重視自身創(chuàng)新思維的發(fā)展情況。比如說，講解到一元一次方程的解法的時候，教師可以運用不同的方法來講解，從而啟發(fā)學生們多角度認識到題目多解的可能性與可行性。
2、教師可以把班上的學生分成不同的小組，每個組任命創(chuàng)新意識較強的學生為組長，學生之間互相學習與交流，這樣可以很好地形成創(chuàng)新的班風學風。
二、采取多樣的培養(yǎng)手段是重點
不少教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程中，忽略了培養(yǎng)手段的多樣化問題，這不僅會影響培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的全局，更對學生思維潛力的開發(fā)有負面的作用。所謂多樣的培養(yǎng)手段，指的是教師不能忽略任何一種促進學生思維發(fā)展的可能性。比如說，有的時候，我們會專門針對一個知識點進行創(chuàng)新講解的準備，有的時候，則是學生們的一句話讓我們突然有了創(chuàng)新教學的靈感，這時教師就一定要把握住這一份靈感，盡量實現啟發(fā)式教學的目的。再比如說，課上講解知識的時候，教師可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，課后進行功課輔導的時候，教師同樣可以把握住恰當的時機，點燃學生思維的小火苗。教師還可以通過黑板上展示出來的圖形啟發(fā)學生思考，也可以通過語言的點撥對學生進行引導等等。總之，只要教師敢想敢嘗試，就有各種培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的手段，這既是一個重點，也是一個難點，需要教師認真鉆研與總結。
三、堅持循序漸進的原則是關鍵
不少教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的問題上，容易操之過急，導致學生學習壓力不斷增加的同時，教師自身的教學成就感也不斷下滑，這一情形，恰恰印證了“欲速則不達”的道理。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上堅持循序漸進的原則是很關鍵的，一方面，我們要針對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)問題，制定出一個切實可行的培養(yǎng)計劃。在制訂計劃之前，教師要準確把握班上學生的思維水平，以確保我們制定出來的計劃具有較強的針對性。
另一方面，我們不能在每個知識點上，都對學生提出創(chuàng)新的要求，因為不是每一個知識點，學生都有創(chuàng)新的空間與可能性。比如說，一個幾何圖形，我們可以從不同的角度去認識它，但是一些性質定理就沒有創(chuàng)新的空間，如果教師強迫學生去探索創(chuàng)新的道路，反而會引起學生的反感。最后一方面，也是至關重要的一方面，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程中，適時調整培養(yǎng)的進度和速度很重要。有的時候，學生的創(chuàng)新思維發(fā)展并不像我們預期的那樣，如果不顧現實情況，一味推進創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進程，反而是過猶不及�？傊�，堅持循序漸進的原則是我們成功培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的關鍵所在。
四、布置發(fā)散思維的作業(yè)是補充
很多數學教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面下了不少的工夫，可是實際的效果卻不盡如人意，非常重要的原因之一就是忽略了課下的培養(yǎng)問題。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，也不是課堂上教師就可以完全完成的工作，下課之后，教師布置發(fā)散思維類型的作業(yè)是一個必不可少的補充，較為理想的發(fā)散思維或創(chuàng)新思維類的作業(yè)，主要有兩種類型，一是學生合作完成的開放性的數學題目；二是學生動手操作完成的作業(yè)。
開放性的作業(yè)，學生在課后合作完成，往往可以在探討中碰撞出思維的火花，實現創(chuàng)新的目標；動手操作的作業(yè)，其本身就是在鍛煉學生的實踐能力和思維水平。需要注意的一點是，教師不可過于頻繁地布置這類的作業(yè)，因為完成這一類的作業(yè)，對學生來說其實不簡單，需要費一番腦筋。如果教師布置得過于頻繁，就會在無形之中增加學生的課業(yè)負擔，而且，教師布置了發(fā)散思維的作業(yè)之后，一定要盡可能早地給予學生反饋，與學生針對他們的答案和成果進行面對面的交流。這樣，學生完成創(chuàng)新思維作業(yè)的積極性才會逐步提升。
五、組織各類的數學競賽很有必要
各種類型的數學競賽，不僅能夠很好地豐富學生的課余生活，更激發(fā)著學生的好勝心和求知欲，更為關鍵的是，各類數學競賽在促進學生思維尤其是創(chuàng)新思維發(fā)展方面，有其他活動不可比擬的優(yōu)勢。怎樣才可以組織一次次高質量的數學競賽活動呢？以下三點是教師值得思考的。
1、活動的主題必須要鮮明、具有吸引力。有的教師組織小競賽的時候，往往還是照本宣科，毫無新意，學生的參與熱情并不高。比如，這段時間學習的主要知識是數據的收集與整理，那么，競賽主題就可以設置為“數據手機我最行”，鼓勵學生們將自己學習到的數據收集本領都一一展示出來。
2、競賽的程序要簡易。教學時間是有限的，課下也不宜占用學生過多的時間，因此，每一次的競賽的程序都要力爭簡易。以往組織競賽的時候，如果程序過于復雜，在無形之中就分散了學生的注意力，對競賽的最終效果有不好的影響。
3、準備一定的競賽獎品。獎品對于學生們的吸引力是非常大的，學生通過參與比賽得到獎品，不僅是一種物質上的收獲感，更是一種精神層面的成就感。所以，每一次組織競賽的時候，教師準備一些小獎品是很有必要的。
六、結語
心理學理論強調，初中階段是學生創(chuàng)新思維發(fā)展的黃金期。學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一件簡單的事情，教師在實踐中要注意積累相關的經驗、總結有關的教訓，爭取不遺失任何一個促進學生們創(chuàng)新思維發(fā)展的機會。
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