初三數學教學中學生不合作心態(tài)及對策論文
數學課堂不像語文課堂的閱讀生動有趣，不像物化課堂的實驗可以動手操作，不像歷史課堂可以了解古今中外，不像地理課堂可以了解大自然的神奇，往往給學生感覺枯燥無味，尤其是初三課堂，教師上課經常無人配合，自己上演獨角戲。通過一年初三數學教學的反思總結，我對學生群體的這種“不合作”心態(tài)及對策進行了分析和探討。
一、優(yōu)等生的心態(tài)與對策
優(yōu)等生思維活躍，回答踴躍，是帶動課堂氣氛的主力軍，然而在課堂上常常埋頭趕作業(yè)，這樣往往是因為初三學習任務較重，作業(yè)較多，加上優(yōu)等生對復習的知識掌握的較好，自認為老師針對全班的講解已經搞懂，所以不配合老師。但他們最大的弱點就是驕傲自大，從而聽不到老師的點評和一些方法、數學思想的總結。
對于這類學生，首先，老師要有過硬的專業(yè)知識。上課離不開老師的講解，講解是否生動、形象、準確、有趣，關鍵看老師的專業(yè)知識和語言藝術。優(yōu)等生最佩服的莫過于老師知識淵博，對提問回答又快又準且方法多樣化。一個讓人佩服的老師，學生上課還不跟著你轉嗎？其次，因人施教，分層教學。學生之間存在水平差異，教師不能用一個標準來衡量所有學生，應了解每個學生的性格特點和學習情況，對不同學生提不同要求。對優(yōu)等生，上課可以故意提看似簡單，又有一點難度的問題，讓他回答不上，挫挫他的銳氣，但不能傷害他的自尊心，使他意識到自己的不足，上課不再忙于其他事。
二、中等生的心態(tài)與對策
中等生是可以通過復習獲得最大進步的群體，然而他們最大缺點就是不知道自己的問題在哪兒，自認為老師講的都懂，所以老師講解時要么認為會了不理老師，要么不動腦筋亂插嘴，往往是一聽就會，一寫就錯。
對于這類學生，教師首先要幫助他們找到自己的不足，讓他們端正學習態(tài)度。教師還要善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣。學生在未知事物的刺激下，更愿意提出問題和接受教師提問，產生解決問題的強烈愿望。中等生自認為自己能夠解決問題，所以對教師有針對性的提問更有探索欲。此外，教師應當采取不同的教學方法，激發(fā)學生的思考，引起學生的好奇心，提高教學水平，從而帶動這部分學生學習的積極性。
三、后進生的.心態(tài)與對策
后進生基礎較差，不能將數學知識系統(tǒng)地聯系到一起，甚至對各知識點都沒掌握，在復習階段就像聽天書，上課感覺反正也聽不懂，思想走神了，從而造成惡性循環(huán)。
對于這類學生，往往非智力因素占大多數，老師應給予更多關愛，而不是打擊諷刺。課后多詢問情況，多鼓勵他們，上課設置一些簡單問題給他們回答，在回答出來時大大表揚，幫助他們樹立信心，讓他們覺得課堂上還是有他們能解決的問題的，或者由于老師對他們的特殊照顧而不好意思不與老師“合作”.
四、情緒抵觸者的心態(tài)與對策
初中生在初三階段大部分已經進入叛逆期，往往老師的一句話、一個眼神、一個動作都會引起某些學生的抵觸，他們通常較為敏感，往往看在眼里記在心里，甚至將抵觸情緒帶到課堂上，采取“不合作”態(tài)度。
對于這類學生，教師要關心尊重學生。教師心中要裝有學生，課余時間和學生聊聊學習和生活，對于一些較為敏感的學生，說話要注意，如果課堂上發(fā)現有抵觸情緒，下課及時找他談話，以解除他對老師的不滿，同時，在各方面要給予他們建議和幫助，對一些愛犯錯的學生，要有耐心和愛心，使他們感受到老師對他的尊重和關愛，進而從感情上接受這個老師，樂于與之親近，從而愿意參與課堂。
總之，身為教師，應全面了解學生的特點，關注他們的學習和心理，因人施教，因材施教，分層教學，使學生無論是成功還是受挫時都能保持健康向上的心態(tài)，從而達到最好的學習狀態(tài)，課堂上更好地與教師“合作”,提高課堂效率。
參考文獻：
李麗莉。初中英語課堂學生不配合現象原因探析與對策，五羊中學[2]廖近魁。談優(yōu)化數學課堂教學，廣西全州縣第三中學
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