三年級(jí)數(shù)學(xué)課中自導(dǎo)教學(xué)法的運(yùn)用論文
自導(dǎo)六步法,是學(xué)生自學(xué)、教師啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法。它的基本結(jié)構(gòu)是疏導(dǎo)、自學(xué)、答疑、歸納、鞏固、練習(xí)六個(gè)數(shù)學(xué)步驟。運(yùn)用自導(dǎo)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,有利于學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí),發(fā)展能力,特別是學(xué)習(xí)能力,是一種行之有效的教學(xué)方法。
做為小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生,已初步掌握了一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),具備了一定的能力,只要教師不斷的端正教學(xué)思想,掌握教材和學(xué)生兩個(gè)實(shí)際,充分利用已有知識(shí),圍繞教學(xué)任務(wù),抓住重點(diǎn)、關(guān)鍵,啟發(fā)誘導(dǎo),學(xué)生是可以自己學(xué)好文化知識(shí)的。
一、為自學(xué)疏導(dǎo)創(chuàng)情境
疏通引導(dǎo),為自學(xué)掃除障礙,創(chuàng)設(shè)求知情趣,是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ),關(guān)系到其它五步能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵,所以,精心設(shè)計(jì)疏導(dǎo)方案是首要的任務(wù)。數(shù)學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的系統(tǒng)性,每部份內(nèi)容都是前面的引伸、后面的基礎(chǔ)。一節(jié)新授課,內(nèi)容業(yè)非全新,存在很多已有知識(shí),而且新知識(shí)大都是從已有知識(shí)中引伸出來(lái)的。
疏導(dǎo),一般是指從有關(guān)已有知識(shí)出發(fā),對(duì)重點(diǎn)關(guān)鍵部位進(jìn)行的啟發(fā)引導(dǎo),為自學(xué)疏通渠道,調(diào)動(dòng)積極性,創(chuàng)造必備條件進(jìn)行自學(xué)。例如,在講授小學(xué)第六冊(cè)三單元第一小節(jié)兩位數(shù)乘多位數(shù)時(shí),通過(guò)例一的教學(xué),切實(shí)掌握運(yùn)算法則,提高計(jì)算能力和思維推理能力,便成為例一教學(xué)重點(diǎn)的具體化。法則第二步計(jì)算得數(shù)的對(duì)位,是達(dá)到突出重點(diǎn),完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。
接著告訴學(xué)生,下面就要學(xué)習(xí)例一的計(jì)算法則,法則共分三步進(jìn)行,其中一、三兩步,是已有知識(shí),第二步的計(jì)算也是它有知識(shí),只是計(jì)算結(jié)果寫在哪兒?和哪位對(duì)齊?這是新內(nèi)容。為使同學(xué)能夠?qū)W會(huì)法則,可以帶著三個(gè)問(wèn)題自己看書學(xué)習(xí),哪三個(gè)問(wèn)題呢(渴望聽到要帶的間題一第二次激發(fā)情趣)?
計(jì)算法則共有三步,究竟是哪三步?如果學(xué)懂了就要記住它弄清第二步的計(jì)算結(jié)果在豎式里為什么這樣寫(告訴學(xué)生,這一條最重要,一時(shí)理解不了,可所小聲議議)?
提示:小方框,是表示用紙片暫時(shí)蓋住的意思�？磳W(xué)習(xí)法則誰(shuí)學(xué)的最好(第三次激起情趣,開始躍躍欲試)?學(xué)生懷著濃厚的求知渴望,課堂氣氛十分活躍。
精心設(shè)計(jì)符合教學(xué)規(guī)律的啟發(fā)內(nèi)容和間題,進(jìn)行疏導(dǎo),既掃清自學(xué)障礙,又激發(fā)起學(xué)生心理的矛盾活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)出一定的學(xué)習(xí)情境,是絕不可忽視的一步,是教學(xué)成敗的重要一步。
二、學(xué)懂知識(shí)的主要途徑
自學(xué)、答疑和歸納,是學(xué)生獲得知識(shí)的三個(gè)重要途徑。通過(guò)學(xué)生自己看書學(xué)習(xí),開展積極的思維活動(dòng),初步認(rèn)識(shí)知識(shí)的結(jié)構(gòu),了解它們的規(guī)律。在自學(xué)中,由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)差異,存在著疑惑,需要教師及時(shí)解惑答疑,推動(dòng)思維活動(dòng)的.深化。在自學(xué)和答疑的基礎(chǔ)上,教師組織引導(dǎo)學(xué)生歸納,使所獲知識(shí)達(dá)到系統(tǒng)性、條理性、嚴(yán)密性,完整地獲得所學(xué)知識(shí)。
例如,在經(jīng)過(guò)三次激情調(diào)動(dòng)后,開始帶著三個(gè)問(wèn)題看書自學(xué)大方框中的內(nèi)容。告訴學(xué)生自學(xué)方法,看書要?jiǎng)幽X、要認(rèn)真。先要通覽一遍,對(duì)全部?jī)?nèi)容有個(gè)初步印象,從第二遍起,就要注意學(xué)、思結(jié)合,邊看、邊思索,弄清算法和道理,如果遇到困難,經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考與議論仍未弄懂時(shí),可作為問(wèn)題準(zhǔn)備提出,不要“走馬觀花”,不求甚解。
在一位只有四年教令教師所教的普通班級(jí)的實(shí)驗(yàn)表明,教學(xué)效果是較好的。學(xué)生經(jīng)過(guò)幾遍看書自學(xué),多數(shù)同學(xué)都較順利的“學(xué)懂了知識(shí),少數(shù)學(xué)生提出了第二步計(jì)算結(jié)果“6”寫在“4”下面的道理不太懂。為了取得真實(shí)的反饋信息,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維積極性,教師沒(méi)有急于對(duì)少數(shù)同學(xué)答疑,而是針對(duì)多數(shù)學(xué)生的“無(wú)疑”,進(jìn)一步提出了:“為什么‘6’不和個(gè)位‘8’對(duì)齊,誰(shuí)能說(shuō)出道理?”這時(shí)課堂比較活躍,不少學(xué)生爭(zhēng)著回答:“因?yàn)?0個(gè)2相乘,結(jié)果得6個(gè)“十”,而不是得6個(gè)“一”,所以,不和個(gè)位‘8’對(duì)齊,必須和‘十,位的‘4’對(duì)齊�！苯處熈⒓窗焉贁�(shù)學(xué)生提的問(wèn)題變?yōu)槊嫦蛉w進(jìn)行了肯定。
教學(xué)目的,是使有疑者都要無(wú)疑,但重要的還要使“無(wú)疑”者需有疑,使學(xué)生的思維活動(dòng)不斷向深廣發(fā)展,不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維能力,掌握思維方法,而且,能夠深化對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。經(jīng)過(guò)深入理解的知識(shí),記憶才是牢固的,有的甚至終生難忘。
教師用精辟而有條理的語(yǔ)言,邊提問(wèn)邊概括,邊放幻燈,師生共同進(jìn)行了歸納整理。再經(jīng)過(guò)鞏固和練習(xí),由“懂、會(huì)”達(dá)到了“熟、巧”,輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。
三、運(yùn)用自導(dǎo)六步法的現(xiàn)實(shí)意義
現(xiàn)代教學(xué)的特點(diǎn),集中于能力的培養(yǎng)。當(dāng)前涌現(xiàn)出來(lái)的各種教學(xué)方法,都是在這個(gè)現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)下,從系統(tǒng)的觀點(diǎn),對(duì)教學(xué)方法諸要素所進(jìn)行的最佳調(diào)節(jié)、組合的結(jié)果。根據(jù)我國(guó)基本國(guó)情,學(xué)校的實(shí)際條件,運(yùn)用自導(dǎo)六步法,經(jīng)濟(jì)易行,不需其它備品讓學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”,不需另編什么題去進(jìn)行“嘗試”,同樣收到培養(yǎng)能力的效果。
小學(xué)教學(xué),是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)展的第一個(gè)循環(huán),要全面而“自內(nèi)”的發(fā)展,各科都是學(xué)些最基本的基礎(chǔ)知識(shí)(真正系統(tǒng)的學(xué)習(xí)是從中學(xué)才開始的),主要是引起學(xué)習(xí)興趣。興趣是入門的開始。愛(ài)因斯坦說(shuō):“對(duì)一切來(lái)說(shuō),只有熱愛(ài),才是最好的老師”,激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和對(duì)知識(shí)的需求,已成為教學(xué)最優(yōu)化的一條原則,用生動(dòng)的故事、富有魅力的語(yǔ)言、有趣的間題、創(chuàng)設(shè)的懸念等所進(jìn)行的疏導(dǎo),就可達(dá)到引起興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的。當(dāng)前,眾多教師,還沒(méi)有重視自己的教學(xué)應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的情趣,當(dāng)課堂出現(xiàn)沉悶、說(shuō)話、打鬧等現(xiàn)象對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣時(shí),只能訓(xùn)斥或以“題海”逼著學(xué)生學(xué)習(xí),老師在學(xué)生心目中,只有個(gè)“怕”字,因此,以最佳的教學(xué)贏得自己的威信,研究學(xué)生心理,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性,己成為當(dāng)務(wù)之急。
運(yùn)用自導(dǎo)六步法,也是向“注入式”教學(xué)的挑戰(zhàn)。目前,部分小學(xué)平時(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀,“注入式”的教學(xué)相當(dāng)普遍,個(gè)別的“滿堂灌”,一講到底,沒(méi)有一點(diǎn)啟發(fā)性,只顧講知識(shí),不培養(yǎng)能力。這些同志,總以為讓學(xué)生自己學(xué),不放心,怕耽誤時(shí)間,怕學(xué)不會(huì)出錯(cuò)誤,不如教師講給學(xué)生“順手”。說(shuō)明思想沒(méi)解放,教學(xué)思想不端正。讓我們?cè)谛聲r(shí)期改革的浪潮中,都來(lái)沖刷一下舊的教學(xué)思想,努力開拓教學(xué)新路吧!
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